实践证明任何评价如果没有被评价者的积极参与很难达到预期目的，评价小学体育课的教学质量可以采用一下几种方法，在载体形态上包括文字教材和视听教材，康教学评价指标的客观性体育与健康教学评价过程的有序性。
小学体育教学评价
简述小学《体育与健身》教学评价的理念和目的是什么，在具体的教学过程中应如何把握？
我认为小学《体育与健身》教学评价的理念和目的是：
1.坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识与体魄，促进学生健康成长
2.改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识
3.强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习
4.激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础
首先对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，要激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维和习惯上的长处和不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功和进步。
在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。教学评价在体育教学中起着重要的导向作用。由于受应试教育的影响，传统的学校体育教学中存在着只重视对学生体育成绩的评价，而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住学生是主体这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。
《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。因此，我根据新的《课程标准》，结合实际情况，在教学过程中努力转变观念，改变评价的内容、形式和标准浅谈自己的点滴，从而促进体育教学效率和质量的提高。
一、注重互动教师评价与学生评价相结合
传统的体育学习评价只是单一地采用教师对学生的外在评价，即教师对照锻标、体育课的评分标准，对学生进行测试和评分，而较科学、合理、公正的体育学习评价形式应是：在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外在对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生间的相互评价。因此，我们应把评价的主动权交给学生，采取教师评、学生相互评和自我评相结合的方法，根据不同的教材内容，灵活地选择不同的评价方法。一方面，学生是教学目标的实践者，他们亲身体验的内容，自己最有发言权。特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。另一方面，学生只有真正地掌握自己，驾驭自己，才能提高自己。所以，学生相互评价和自我评价的过程还是学生对自己学习行为负责、自我调控的过程，能让学生在评价中学会技能，学会学习的方法。
二、以人为本能力评价与情感评价相结合
体育课堂教学评价的功能表明，合理的评价方式可以把体育知识、能力、情感和动作技能的形成评价有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感，只重视评价学生的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等等，而忽视了情感领域的评价。因为学生的体育能力和成绩是可见的、可测的，容易操作，但对学生思想和情感的评价却要复杂的多。然而，大量教学实践表明，积极的情感评价和沟通能促进学生体育知识的掌握和运动技能的形成与提高，促进学生身心健康发展。因此，在体育课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系、评价方法。科学地评价学生体育学习的表现和所取得的进步，把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。教师在教学评价中要以人为本，能力评价与情感评价相结合，以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力和体力因素，促进体育课堂教学效率和质量的提高。
总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，要使评价内容的多元化，评价形式的多样化，评价标准的多向化，以人为本，实现互动，引导和激励每一位学生品尝到成功的喜悦，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用，从而促进体育课堂教学效率和质量进一步提高。
小学体育课的教学质量的评价
小学体育课的教学
质量评价
胡集中心小学2016年3月
小学体育课的教学质量评价
小学体育课的教学质量评价，可从教学态度、教学能力、教学效果、教学改革等四个方面着手。
一、教学态度
教学态度指教师要树立正确的教学观念，既要重视增强学生的体质，又注重发展学生的能力和个性。
教学态度包括：执行教学文件、课前准备、教案质量、为人师表。
二、教学能力
教学能力包括演示能力和组织能力。其中,教师必须能够充分发挥主导作用，即教师在教学中按照社会的、国家的要求掌握教学方向，控制教学进程。发挥主导作用的实质在于调动学生的主动性和积极性，顺利完成学习任务。
三、教学效果
衡量体育教学效果必须要用具体事实和数学加以说明，最重要的一点，就是要看体育教学大纲规定的三条基本任务完成的实际效果。在思想教育方面，要看对学生进行思想教育的情况和效果。在增强体质方面，要看运动负荷和密度达到的程度如何，在知识、技能教学方面，要看学生学习掌握基本教材和巩固提高的程度如何。教师必须对教学的内容、步骤、运动负荷等做出切合学生实际的安排，要严格要求。
四、教学改革
要改革体育课教学中过分注重运动技术传授的倾向，这要求体育教师要不断设计更适合学生的教学方法，在教法上要形式多样，从实际出发充分考虑教材和教学对象的特点，不断调动学生的积极性，使课上得生动活泼。
评价小学体育课的教学质量，可以采用一下几种方法：
1、同行评价
如果体育教师有机会互相评价教学质量，无疑对互换教学信息、交流教学经验、提高教学质量具有积极的作用。教学评价的过程，也是互相学习、互相提高的过程。
2、学生评价
学生是直接的受益者，他们可以根据教师的上课情况和自己的亲身体会，对体育教师的教学情况进行客观、公正的评价。这种评价的方式，也是索取教学对象反馈信息的良好方法。
3、领导评价
领导不但要抓各项工作的开展，而且应当全面了解每一个教师的教学工作情况。通过教学评价，可以帮助领导解决这个问题，同时还能达到统一教学思想、总结经验之目的。
4、自我评价
教师的职业方式是“个体劳动”，自己评价一下自己上课的情况，实事求是地评价自己的教学过程、教学效果，可以使自己不断改进教学方法,提高教学。
根据《评价体育教学质量》的方法，用打分的方式进行，这四个角度评价得分的均数，就是该教师体育教学质量综合评价的最后得分。
胡集中心小学
2016年3月
中小学体育教学评价复习提纲
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中小学体育教学评价复习提纲
一、名词解释：
1．教学评价：教学评价是教学活动的价值判断的一种活动，包括教学过程和教学结果，是对教和学的统一过程进行的评价。
2．.绝对评价：是把测试的原始成绩与客观的应有标准进行比较，评价个体或群体是否达到了这一标准。是为了判断个体或群体是否能达到预期的目标，而不是对群体中的个体水平进行评价，也就是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这种标准被称为客观标准，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。
（补）绝对评价——指在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。
3.诊断性评价：是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。
4、主体取向的评价：
5．体育教材：体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体。在载体形态上包括文字教材和视听教材。在内容上分为理论教材和实践教材。从含义上包括教科书或课本、具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面。
6．体育与健康课程建设评价：是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的周期性评价。其目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。
7．体育与健康教学评价：依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。
8．形成性评价：是根据反馈原理，反映教学内容分解成若干个单元目标，在教学过程中多次检查和评价学生达到单元目标的程度。根据评价得到的结果，为后继教学提供改进的依据，使教师能有效地控制教学的发展，使整个教学向着预期的目标顺利进行，所以形成性评价也叫过程评价。
9．相对评价：是判断被评价者在某一群体成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。
10．过程取向的评价：过程取向评价试图使学校体育评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发，实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。
11．课堂教学质量观：是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行和进行课堂教学评价的基矗
12．诊断性评价：是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。
13、目标取向的评价：目标取向的评价是把评价视为将学校体育课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。
14．个体内差异评价：是比较个人或群体在不同时间的成绩有无进行，评价中参照的标准是同一个个体或群体以前的状态，以此来判断某一个体或群体教学前后进行幅度的变化，也称个体评价，或称之为进行幅度的评价。
二、简答题：
1．什么是课堂教学质量观?
是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行和进行课堂教学评价的基矗
2．体育与健康教学评价的特点主要有哪些？（1）体育与健康教学评价的决策性特点（2）体育与健
2
康教学评价指标的客观性（3）体育与健康教学评价过程的有序性
3．体育课堂教学评价中存在哪些问题？偏重于教师的教学行为的评价；忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在；忽视实证研究，重视理论演绎。
4．我国学校体育评价的发展方向？
(1)质性评定取代量化评定(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作(4)强调评定问题的真实性、情境性(5)评定不仅重视学生解决问题的能力，而且重视得出结论的过程。
5.教学评价按功能、评价基准可分为哪几种类型的评价？按评价功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。按评价基准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价三类。
6.体育与健康教学评价主要有哪些功能？体育与健康教学评价作为一种手段，它的功能概括起来主要是信息反馈功能、动机强化功能和考察鉴定功能。
7.体育与健康教学的特点是什么？
身体练习性、承受适宜的运动负荷、社会交往性、组织的复杂性。
8.为什么要进行体育与健康课程改革?
a、现代生活方式对人类健康的威胁呼唤体育课的改革。（1）是人体生理机能退化。（2）是现代文明病的蔓延。b、终身体育呼唤体育课程的改革。c、基础教育课程整体改革呼唤体育课程的改革。d、体育课程的现状呼唤体育课程的改革。e、学生文化课学习压力大呼唤体育课程改革。
9.学生体育学习评价的目的是什么？（一）了解学生的学习情况与表现以及达到学习目标的程度。
（二）判断学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。（三）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步发展。（四）培养学生自我认识、自我教育的能力。
10.体育与健康教学系统的构成要素包括哪些？
教学系统的构成要素有多种回答，但总的看来，可分成体育教师、学生和教学条件三个要素。
11.发展性评价的特点？
评价主体的互动化，评价方式动态化，评价内容多元化
12.学校体育评价的发展方向?
(1)质性评定取代量化评定(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作(4)强调评定问题的真实性、情境性5)评定不仅重视学生解决问题的能力，而且重视得出结论的过程。
13.国外学校体育评价改革的趋势及特征？（1）、从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价。（2）、从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价。
14.我国学校体育评价存在的问题?（1）、从评价内容与指标上看，过分依重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视了个体发展的独特性。（2）、从评价主体上看，似以自上而下的评价为主。
（3）、从评价结果上看，似过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的体能进步状况。（4）、从评价的方法与方式上看，还是注重“量化”，而忽视“质性”评价。
15体育教师评价时应注意些什么？：在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。
三、辨析题：
1．在体育与健康教学评价中，对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独立的过程？错误。教学是教师和学生的双边活动。教师的教学质量具体体现在教学过程中学生的学习上。学习评价的目的在于获得指导每个学生的资料，以便于教师改进对学生学习的指导和学生借以了解自己进步的程度，从而改进自己的学习。因此，对学生学习的评价与教师的教学质量的评价是紧密联系的。
2.体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定量的评价，“量评工作”是定性的评价?错误。体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定性的评价，“量
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评工作”是定量的评价。
3．要发挥评价的激励功能，只能用表扬的方式？
错误。评价的激励功能有很多。
4．体育教学评价与其它学科的评价具有明显的特点即外显性和即时性？
正确。
5在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可分为相对评价和绝对评价？
答：错按评价功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类
6.在体育与健康教学评价中，根据评价运用的标准和方法不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价？答：错按评价基准可以分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价
四、观点论述题：
1．我国体育课程为什么要进行重大改革？
1、现代生活方式对人类健康的威胁呼唤体育课的改革。（1）是人体生理机能退化。（2）是现代文明病的蔓延。2、终身体育呼唤体育课程的改革。3、基础教育课程整体改革呼唤体育课程的改革。4、体育课程的现状呼唤体育课程的改革。5、学生文化课学习压力大呼唤体育课程改革。
2．国外学校体育评价改革的趋势及特征？1、从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价。2、从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价。
3.体育教学评价的基本构成要因是什么？
（1）目的－－为什么要进行体育教学评价（2）体育教学评价者－－谁来进行体育教学评价
（3）体育教学评价的内容－－评价什么（4）体育教学评价的技术与手段－－怎么评价
4.如何用五个维度去衡量教材的质量?
（1）知识维度的标准应包括（2）思想品德与文化内涵维度的标准应包括（3）心理与发发展规律的标准应包括(4)编号制作水平的标准包括（5）效果与可行性维度的标准应包括
五、案例分析：
1．在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的自尊……对体育教学的好感的。
答：身体自尊是学生自尊的重要部分。要重视学生对自尊的自我保护心理。对于处于被评价地位，有可能在评价中被伤害的学生要特别注意体育教学评价的负面影响，采取人性化的评价方法，充分的激励学生的学习与进步。
2．某校一名中学生打篮球的体验：“我好象天生不是打篮球的……但我并不高兴。”
答：学生的苦恼不是他一个人所有的，那些在体育方面并无天分的人往往在体育课中只是个“陪伴者”。如果我们变换一下思维方式，球场上的规则本来就不是一成不变的，规则是为比赛制定的。教学方法就更应该实事求是，使更多的学生在体育教学中获得成功的乐趣。
3．100米跑，只要是同一年级的学生，达到14.8秒为合格？
答：这种机械的做法，我们可以把这看作是一种工业化的评价模式。可是，体育教学中我们评价的是一个活生生的人。仅仅运用定量的评价方法显然不能反映学生达到学习目标的情况。应该制定一种定量与定性相结合的，以衡量学生健康水平为主的评价体系。
4．在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好……对体育课不感兴趣的原因之一？
答案：要正确认识体育教学的这个评价特点。恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发展激励和发展的作用。
5.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力…….也可以达到较好的成绩的奇怪现象.
答：在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面先天差异，没有在体育教学中学生显现出的身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。这对体育老师组织体育教学和进行体育评析提出了更高的要求，即必须激发和调动每一位学生的体育积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展
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