在先秦古籍中教育两字很少连用大都单只一个教字，由此教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动，二新课改视角下学生综合评价的价值取向，所谓制器就是把一个人培养成只会干某类专业工作的一部机器。
学生综合评价的实践与探索
学生综合评价的实践与探索
——兼析榆林实验中学学生多元评价体系的创新与启示
榆林实验中学呼宁
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力，是一个政党永葆生机和活力的源泉。在新课改视野下、迫切需要在科学发展观引领下，创新学生多元评价体系，这从学生个体来讲，是为其社会生存，幸福生活和可持续发展奠基，从社会整体来讲，不仅是深化素质教育的根本要求，而且也是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2016—2020）》的内在要求，关系到如何培养人才，培养什么样的人才，怎样促进人的全面发展、提升全民族整体素质的根本问题。
一、教育本质探微
教育是人类社会独特、永恒现象，是人与人之间心灵的交往，充满了复杂性和不确定性。自有人类社会以来，人们就在破解教育之迷。教育一词，教即知识的注入，是传道，授业，解惑，育即人格的培养、精神的构建和信仰的培植。在先秦古籍中，教育两字很少连用，大都单只一个教字。《中庸》中称：修道之为教。《荀子》认为以善先人者谓之教。〈〈学记〉〉讲教也者，上所施，下所效也；育，养子使作善也。在我国，一般认为教育一词最早见于〈〈孟子-尽心上〉〉中的得天下英才而教育之1
一词，但这两个字当时并非是有确定含义的词，在20世纪之前，人们很少把这两个字合成一个词来使用。
从词源学上分析，中国教育有外铄倾向，强调对人的施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个体没有而应该有的各种品质。西方的教育则提倡内发，强调教育是一种自然活动，旨在把自然人固有的和潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。英国哲学家、教育家罗素认为，早在古希腊时代的苏格拉底和柏拉图就已经认识到，教育并不仅是一个知识传播过程，因此学校所应起的恰当作用就是要‘培养独立思考的习惯和不带成见与偏见的探索精神。如果一所学校不能完成这项任务，那么就说明它堕落到了只会灌输的水平。’近代，随着科技进步，社会发展和西方文明成为强势文明，人们对教育有了新的理解。夸美纽斯提出教育在发展健全的个人。洛克提出：教育目的在健全的精神和健全的身体。杜威认为；教育即生活、教育即生长。由此，教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动。包括三层含义：首先，人类的教育活动是有目的的，这个目的就是促进人的个性、成为全面发展的人，同时，也是符合社会基本规范的人。正如瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛齐所说，为人在世，可贵者在于发展，在于发挥个人天赋的内在力量。使其经过锻炼使人能尽其才，能在社会上达到其应有的地位。其次，2
教育是一种影响人的活动。其中包含了在人际交往基础上人与人之间相互的触动，感染等诸多内涵。再次，这种影响作用于人的身心两个方面。最后，教育作为一种社会活动，其根本的关系是人与人的关系。
二、新课改视角下学生综合评价的价值取向
当今世界，教育改革的宏观趋向主要表现在教育的全民化、终身化、民主化、信息化和个性化方面。我国新一轮基础教育改革直面传统教育的痼疾。传统教育突出表现为应试教育。应试教育是一种以考试为手段，以分数为依据，以把少数人从多数人中选拔出来送进高级学校为目的的教学模式，这种教育有其合理之处。但其主要弊端是：导致学校教育往往只注重少数升学有望的学生，而忽视大多数学生，忽视了学生德、智、体、美、劳诸多方面的全面发展。对学生的评价方面，标准过于单一，出现一好遮百丑、唯分数论英雄的片面评价。典型的流行语是学会数、理、化，走遍天下都不怕。只注重知识的灌输，而忽视了对学生人格的培养，精神的构建和信仰的培植，忽视了学生人文精神的培养和对学生的人文关怀。正如华中科技大学杨叔子院士的诠释：教育不是制器，而是育人。所谓制器就是把一个人培养成只会干某类专业工作的一部机器。而现代教育的核心理念和评价价值取向是，首先：关注学生的个性和作为整体人的发展。学生首先是人，作为人，教
育就必须体现以人为本的基本理念。为了学生一切，为了一切学生，一切为了学生和学生人的完整性和生活的完整性。人的完整性是指学生智力与人格的协调发展，人的完整性根植于生活的完整性。生活的完整性是指学生个体、自然与社会的协调发展。为此，我们追求教学的目标是三维的统一，即将知识与技能过程与方法情感态度与价值观三者的统一。协调学生与自我的关系，学生与他人及社会的关系，学生与自然的关系。通过人的自然性、社会性和自主性的和谐发展，以培养人格完整的人。让学生学会学习、学会生活、学会应用、学会创造。在构建多元评价体系时要注重评价的人性化、个性化、多样化、科学化。
首先，评价在性质上从以量化评价为主走向以量化评价与知性评价结合。学生生动活泼的个性、情感、态度、精神、意志、兴趣、习惯很难用单一的量化评价方式进行科学评价。用量化评价的方法来评价学生的综合素质，除了能给学生一组僵硬的数字外，几乎没有任何用处。以知性为主的道德评价主张改变道德评价结果的传统表达方式，通过对学生道德行为实现程度的客观水平的确认进行。将传统的分数或等级表达方式改革为道德行为水平表达方式。
其次：评价的对象从以道德知识为主走向以道德行为为主。德育的根本目的不是为了让学生掌握道德知识，而是为了提高人的道德修养。在知与行的统一中评价学生，
达到涵养人性、陶冶情感、实现道德认知与道德行为的统一。
再次，评价从过多地关注外部评价走向重视内部唤醒。品质的形成离不开自我教育、自我监督、学校对学生的评价要从过去过多地关注教师的外部评价走向更加注重学生的自我评价，以唤醒学生发展的原动力和积极性。
三、创新评价体系，为学生可持续发展奠基。
近年来，榆林实验中学结合中学生品德教育方法体系的创新与实践的课题研究，改变传统的单一评价体系，改革学生奖励评选办法。具体做法是
1、拓宽评价渠道，实施多元评价，做到机会均等。按照中学生综合素质评价的六个维度，即道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现，进一步细化、量化。做到定量与定性、过程与结果、外在评价与内在动力相结合。在道德品质类又分设遵守纪律奖、文明个人奖、诚实守信奖三项。公民素养类又分设尊敬师长感恩父母社会奖、节约俭朴奖、爱校爱护公物奖三项。学习能力类又分设学习优秀奖、跨越式进步奖、作业优秀奖、学习勤奋奖四项。交流与合作类分设团结互助奖、劳动卫生奖、综合实践奖、宿舍模范奖四项，运动与健康类分设安全卫士奖、体艺特长奖两项。审美与表现类分设环保卫士奖、科技小发明奖。另外，全校性的综合奖有三好学生及十大杰出中学生奖以及优秀学生干部奖和特优生奖，共20
个奖项，而且每个奖项又有具体条件规定。
2、注重评选程序，激活学生内在动力，做到程序公正。程序共分五个阶段，第一阶段：每学期开学初，以班为单位，每位学生结合自身的表现特质，选择1—18项中任意项，写出书面申请并制定成长计划在班内宣读公示；第二阶段：学生努力，同学监督，家长、任课教师评价、鼓励，班主任组织本班评委会初审。第三阶段：每学期1—18奖项分两次进行评选，即分别在第7—8周和第14—15周，各班召开班会让参评同学进行3—5分钟演讲。班委会、评委会、教师集体评议，确定人选后填写评选表，年级组按本年级学生人数的10%的指标评审，德育处审核、奖励，每次评选结果在全校公示，评选表装入学生成长记录袋。第四阶段：每学期末进行综合前三个阶段的评选结果，按班级人数8%的指标评选校级三好学生，再从校级三好学生中评选实验中学十大杰出中学生，十八项单项奖及三好学生、优秀学生干部、优秀团员颁奖在每学期开学第一周由年级组召开学生大会表彰奖励，十大杰出中学生奖和特优生奖由学校开学典礼进行表彰奖励。
3、强化过程管理，以活动为载体，随时发现闪光点随时表彰。学校以两节一会（艺术节、科技节、运动会）为抓手，以德育处、教务处、团委、学生会为主导，广泛开展内容丰富，形式多样的各种活动，成立各种社团组织、兴
趣小组，充分利用校园网，校园广播电视，文化橱窗、校报和每周一国旗下演讲等展示学生自信，陶冶学生情操，培植昂扬向上的精神面貌。多元评价体系创新与实践给我们的启示是：
启示之一，通过多元评价体系的构建与创新，一改过去单一评价，为学生创设了更多展示自己的机会，做到人人参与、机会均等，从而能调动激发每一位学生的积极性和原动力。
启示之二，多元评价体系的构建，不仅让更多的同学在更多的方面能够有成就感，使学生认识到只要努力，就有进步，就有成就。而且能够根据每一位同学的潜能特质、兴趣、爱好、发挥专长，展示才华，做到因材施教。
启示之三，多元评价体系的构建及严格的评奖程序及
注重过程管理，使学生能够从中深切地感受到一份辛劳，一份荣誉，荣誉是靠自己奋斗得来，成长是靠自己的汗水浇灌。强化了同学们的竞争意识、拼搏意识和自我发展意识。
启示之四，多元评价体系的构建与实践，使学生认识
到成就不仅仅是单纯学习一个方面，而应该体现在德、智、体、美、劳各方面的综合素质的提升，从而为每位学生的可持续发展奠基。
2016年11月10日
小学生综合素质评价改革的实践与探索(反思)
小学生综合素质评价改革的实践与探索
张晓霞
随着改革开放和现代化建设事业手深入发展,我国的社会主义精神文明建设呈现出健康积极向上的良好态势,社会风气有了很大的好转,各个方面都有了转大的提高.教师对学生的评价,不仅是学校管理的基本环节,而且有利于把握教育的方向,有利于科学的导向和激励.对学生一学期以来的学业的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对于教导处和班主任工作来讲，更是一项重要工作。多年来，我们习惯以“三好生”与积极分子来定位学生的学业成就，他一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育的一系列变革。学生的期末学业评价也必然需要一种新的，能客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系来与之相适应。从99年上半年起，我校就在此方面进行了大胆的探索、实践。废除了原先的先进评选制度，推出了注重学生切实发展，贯穿学生学习全过程的《小学生先进个人评定细则》。我们以细则为载体，以面向全体、全面发展的素质教育内涵为原则，对学校、教师的素质教育成果，对学生素质的发展，完成了全程的监控和指导。
一、综合素质评价和现状。
我觉得小学生综合素质评价具有全面性、发展性、民主性、差异性、时代性等特点。综合素质评价不但对学生的各个方面和学生发展的全过程进行了切实的评价,而且对每个学生的发展状态和水平做出了客观的评价。评价的内容随着学生与学校的发展而发展.在学生的综合素质评价中,项目与指标的确立,以及与最后的评定,均由老师,学生,家长与同学等方面合作完成。实现评价指标公开化,评价过程民主化,以保证评价的公开合理。评价以学生为主体,以学生和发展为根本。在评价的过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。综合评价项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必须符合当前学校发展的需要，当前学生在评价发展现状，以及将来教育发展的趋势。注重教育的超前，手段的超前，以确保本评价体系的时代性。
二、评价体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想。
“面向全体，面向发展”是学校实施素质教育和重要原则，因此，我们理解是：“面向全体”是相对与学校和老师的教育行为来讲的，指的是让每一个学生学有所成，学有所得，给每一个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对于学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身发展，从学生和集体角度来看，指每个集体都在各个方面有人才出。评价从根本上落实了素质教育这
一理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。明确了小学阶段教育的重点是培养学生一个好的学习态度，形成一种好的学习品质。
三、评价体现了以学生为本，以学生为主体的思想。
学生素质评价的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的，它不随学生的发展而发展，再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现学生的主体地位。素质评价实现了课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学，从以教材为本转向以学生为本。
四、评价体现了德育为首，育人为本的思想。
素质教育的内涵概括地说就是以德育为核心，创新能力和实践能力的培养为重点，实现学生在德、智、体、美等各方面全面发展，作为社会主义现代化的建设者和接班人，必须即要具有世界眼光和国际意识，同时又要具有强烈的爱国主义精神和民族自尊心、自信心。如何让道德教育潜移默化成为学生完善的健康人格是全社会都要关心的话题。道德教育需要利用学科为载体，也需要课外体系的协助，如教育基地，志愿者活动，社会实践等，同时还需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系统构架，校内外教育形成反差，德育教育的成果就会被削弱。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德育的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”的教育思想。
教学面向全体学生，既可以激发学困生的兴趣，又可以提高尖子生对所学知识的应用能力，以前，以学生考试分数作为教学评价的唯一标准，有些教师为追求考试分数，一味地硬迫学生死记硬背，使教学走上死胡同。新课程怎样进行教学评价呢？我认为爱用动态评价法是有效果的手段。“一切为了学生的发展”为根本目标，通过教学评价，让每一个学生都得到发展，提倡多元化评价，重视过程评价，新课程实施动态评价，有助于全面提高教学质量。
总之，对于素质教育必须进行综合评价，这需要广大的教育工作者不断探索研究，构架综合评价体系任重道远。
本班学生综合素质评价的实践探索和创新措施
本班学生综合素质评价的实践探索和创新措施
金水一中王佳楠
随着社会观念的迅速发展、素质教育的不断深入、教育观念的不断更新，尤其是学生的多样性不断变化，作为班主任，班级管理观念需要不断更新，对学生的评价方案更要不断完善，对学生进行综合素质评价。
一、评价内容。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，我认为“成绩决定一切”的“唯成绩论”的评价方式是极不科学的。这种评价忽视了学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高，也严重阻碍了新课程改革的进程。所以，这学期，我对学生的评价内容包括：
1、思想品德素质评价。中学生思想品德评价，是中学生素质综合评价的首要内容，对促进中学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。对学生的评价标准我是根据党的教育方针和《中学生德育纲要》、《中学生手册》、《中学生日常行为规范》、《中学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，
在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。作为班主任的我与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己、看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。
2、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，组织班级任课教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次。从上课、听课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。对于音乐、美术、社会、英语和科技活动的评价，在教育学中进行，我均采用三次评价：自然注重操作课上的个人和小组合作的表现，最后进行综合评价；音乐重视知识与技能的考查；美术主要采用作品展方式进行；英语主要是对话与表演。科技主要考查学生的动手能力、科技制作展览方式进行评价。
3、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，每天对学生进行卫生检查，每周进行一次评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与
发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。
4、记录成功的足迹，抓好学生奋斗的契机。在这一项中，我充分利用主题班会、循环日记、心事小纸条等许多形式和激励手段，对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，并鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。素质教育的最高境界就是让学生在爱的世界，在平等，快乐的氛围中接受教育。对中学生进行综合素质评价要贯彻以人为本的原则，最大限度地尊重学生的人格。著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是我们教师做好教育工作的不可忽视的重要条件。教师应置身于学生中间，去体会他们广阔、丰富的内心世界，同他们一起成长。
二、评价主体。
传统评价体系认为教师才是评价学生的主体的观点也是极不科学的。学生是多方面的，那么教师严重的学生只是其一个方面，要想全面地评价一个学生，应该将评价主体扩展到每个任课教师、班级同学及其自己。
三、评价原则。
中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于中学生综合素质的提高，有利于素质
教育的开展。因此，中学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。
歌德说：“你要我指点四周的风景吗？首先你要爬上屋顶。”不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。有了这样的勇气，就能开辟出综合素质教育和综合素质评价的新天地。总之，中学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此，这就需要我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作而努力！
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