表示的意义是思维方法独特有创意，作业评价多元化灵活性激发学生兴趣，表示的意义是思维方法独特有创意，表示的意义是作业格式符合要求书写认真页面整洁，表示的意义是思维方法独特有创意。
多元化学生作业评价
《多元化作业评价》
当前，我校对学生作业和学习成绩的评价，都采用了等级制评价方法，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分教竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促使广大教师、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定的促进作用。
《教学课程标准》中明确指出：“对学生教学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生教学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为此，新课标下的评价方式有必要进行改革。
一、量化的“等级”与质化的“评语”相结合
所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是在对学生的作业进行批改时，采用“等级+评语”的作业批改评价模式。给学生记“√或×”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。
1．把握时机点拨思路
“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的
动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的学习活动和生活实践打下“多向思维”的发展基矗
2．由浅入深启发引导
学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参与教学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基矗
3．因人制宜分类激励
学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，无论是小学生还是中学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生教学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。
二、量化的“等级”与质化的“符号”相结合
所谓量化的“等级”与质化的“符号”相结合，就是在对学生的教学作业进行批改时，采用“等级+符号”的作业批改评价模式。这是因为，其一：学生天性就是好动、好问、好奇，争强好胜，富有竞争向上的心理特征，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在哪里。面对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的去改。这有可能扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。其二：从现状分析，一般中学教学教师的工作量较重，不可能对每位学生的每次作业都采用“等级+评语”的批改评价方法。所以，设计一些符号采用“等级+符号”法进行评价来得简便有效。这些符号，应通过讲解和一段时间的试用，使学生理解符号所表达的意思，并经师生民主讨论，征得学生的认可。在此基础上，运用“等级+符号”的作业批改评价方法，构建“知识技能”“思维能力”、“学习态度”三维立体评价模式，用这一作业批改评价方法来帮助、引导、激励学生，使学生在教学学习的过程中逐步对教学产生积极的情感与态度，促使学生的“个性”日趋鲜明、“天性”日益发挥，真正让学生“灵”起来。具体做法是：
1．对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍以“量化”的评价方法，但不用等级符号“优秀”、“良好”、“合格”、“尚需努力”给予分等排序，进行终结性评价。而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。其符号设计为“一”、“丅”、“”、“”、“正”五种。当学生把错题订正完毕，把“一”、“丅”、
“”、“”、“正”中缺少的笔画自己补充完整，使学生对自己的作业进行自觉的反思，对自己的学习情况实施自我评价。
2．对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。根据学生的自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“△”、“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。“☆”表示的意义是思维方法独特、有创意。
3．对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法，在“正”的右上角用“＇”、“＂”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。用“＇”表示的意义是作业书写格式基本符合要求，欠认真。“＂”表示的意义是：作业格式符合要求、书写认真、页面整洁。
例如：××学生的作业错了一题（教师对错题不给任何符号），教师用红笔画上“”，并在错题旁写上提示语：“王×同学这题的解题方法很有创意，你是否向他请教一下。”学生订正完毕后，在原来的符号上用蓝笔补上“一”，教师再次收到作业本时，根据学生的自我评价、思维能力和认真程度，再给一个综合的评价符号“正＂☆”。
在这个评价过程中，学生在质化批改符号的指向下，认识到自己的优势和不足之处，在今后的学习中注意扬长避短、完善自我。这种评价模式能促使学生树立健康向上、敢为人先的竞争意识，过去题目做对了都得“优”，现在不同了，你得“正”，我得“正☆”比你认真，比你有创意，我比你强，在班上形成了一种你追我赶、勇于进取
的浓厚学习气氛。学生在参与教学活动中显得更为积极主动、教学学习的整体水平也得到明显提高。
总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
多元化学生作业评价
作业评价多元化、灵活性，激发学生兴趣
景芝镇职工子弟小学
《教学课程标准》中明确指出：“对学生教学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生教学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”传统的教学评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，不能评价出学生是否达到了的课程标准所要求的各项目标，是一种过于片面的评价方式。这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善，不利于学生科学素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。针对这种状况，我校对学生作业和学习成绩的评价，采用了等级制评价方法，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分教竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促使广大教师、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定的促进作用。
一、量化的“等级”与质化的“评语”相结合
所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是在对学生的作业进行批改时，采用“等级+评语”的作业批改评价模式。给学生记“√或×”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。
1．把握时机点拨思路
“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的学习活动和生活实践打下“多向思维”的发展基矗
2．由浅入深启发引导
学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参与教学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基矗
3．因人制宜分类激励
端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，无论是小学生还是中学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生教学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。
二、量化的“等级”与质化的“符号”相结合
所谓量化的“等级”与质化的“符号”相结合，就是在对学生的教学作业进行批改时，采用“等级+符号”的作业批改评价模式。使学生在教学学习的过程中逐步对教学产生积极的情感与态度，促使学生的“个性”日趋鲜明、“天性”日益发挥，真正让学生“灵”起来。具体做法是：
1．对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍以“量化”的评价方法，但不用等级符号“优秀”、“良好”、“合格”给予分等排序，进行终结性评价。而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。其符号设计为“正”、“丅”、“一”三种。当学生把错题订正完毕，把“正”、“丅”、“一”中缺少的笔画自己补充完整，使学生对自己的作业进行自觉的反思，对自己的学习情况实施自我评价。
2．对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。根据学生的自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“△”、“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。“☆”表示的意义是思维方法独特、有创意。
3．对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法，在“正”的右上角用“＇”、“＂”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。
用“＇”表示的意义是作业书写格式基本符合要求，欠认真。“＂”表示的意义是：作业格式符合要求、书写认真、页面整洁。
在这个评价过程中，学生在质化批改符号的指向下，认识到自己的优势和不足之处，在今后的学习中注意扬长避短、完善自我。这种评价模式能促使学生树立健康向上、敢为人先的竞争意识，过去题目做对了都得“优”，现在不同了，你得“正”，我得“正☆”比你认真，比你有创意，我比你强，在班上形成了一种你追我赶、勇于进取的浓厚学习气氛。学生在参与教学活动中显得更为积极主动、教学学习的整体水平也得到明显提高。
总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
多元化学生作业评价
《多元化作业评价》
当前，我校对学生作业和学习成绩的评价，都采用了等级制评价方法，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分数竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促使广大教师、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定的促进作用。
《数学课程标准》中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为此，新课标下的评价方式有必要进行改革。
一、量化的“等级”与质化的“评语”相结合
所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是在对学生的数学作业进行批改时，采用“等级+评语”的作业批改评价模式。给学生记“√或×”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。
1．把握时机点拨思路
“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的
动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基矗
2．由浅入深启发引导
学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基矗
3．因人制宜分类激励
学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。
二、量化的“等级”与质化的“符号”相结合
所谓量化的“等级”与质化的“符号”相结合，就是在对学生的数学作业进行批改时，采用“等级+符号”的作业批改评价模式。这是因为，其一：小学生天性就是好动、好问、好奇，争强好胜，富有竞争向上的心理特征，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在哪里。面对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的去改。这有可能扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。其二：从现状分析，一般小学数学教师的工作量较重，不可能对每位学生的每次作业都采用“等级+评语”的批改评价方法。所以，设计一些符号采用“等级+符号”法进行评价来得简便有效。这些符号，应通过讲解和一段时间的试用，使学生理解符号所表达的意思，并经师生民主讨论，征得学生的认可。在此基础上，运用“等级+符号”的作业批改评价方法，构建“知识技能”“思维能力”、“学习态度”三维立体评价模式，用这一作业批改评价方法来帮助、引导、激励学生，使学生在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，促使学生的“个性”日趋鲜明、“天性”日益发挥，真正让学生“灵”起来。具体做法是：
1．对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍以“量化”的评价方法，但不用等级符号“优秀”、“良好”、“合格”、“尚需努力”给予分等排序，进行终结性评价。而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。其符号设计为“一”、“丅”、“”、“”、“正”五种。当学生把错题订正完毕，把“一”、“丅”、
“”、“”、“正”中缺少的笔画自己补充完整，使学生对自己的作业进行自觉的反思，对自己的学习情况实施自我评价。
2．对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。根据学生的自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“△”、“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。“☆”表示的意义是思维方法独特、有创意。
3．对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法，在“正”的右上角用“＇”、“＂”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。用“＇”表示的意义是作业书写格式基本符合要求，欠认真。“＂”表示的意义是：作业格式符合要求、书写认真、页面整洁。
例如：××学生的作业错了一题（教师对错题不给任何符号），教师用红笔画上“”，并在错题旁写上提示语：“王×同学这题的解题方法很有创意，你是否向他请教一下。”学生订正完毕后，在原来的符号上用蓝笔补上“一”，教师再次收到作业本时，根据学生的自我评价、思维能力和认真程度，再给一个综合的评价符号“正＂☆”。
在这个评价过程中，学生在质化批改符号的指向下，认识到自己的优势和不足之处，在今后的学习中注意扬长避短、完善自我。这种评价模式能促使学生树立健康向上、敢为人先的竞争意识，过去题目做对了都得“优”，现在不同了，你得“正”，我得“正☆”比你认真，比你有创意，我比你强，在班上形成了一种你追我赶、勇于进取
的浓厚学习气氛。学生在参与数学活动中显得更为积极主动、数学学习的整体水平也得到明显提高。
总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
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