驼峰中学学生体育与健康学习过程成绩评价方案，国家学生体质健康标准测试分，最后得出学生成绩采用四级评定制予以表述，西街小学新课程中学生过程性评价实施方案，采用质性评价方法倡导学生评价学习的多样化。
学生过程评价方案
驼峰中学学生体育与健康学习过程成绩评价方案
为了进一步推动体育与健康课程改革，增进学生健康体能，提高心理健康水平，获得体育与健康知识和技能，开创体育教育教学新局面，依据全日制义务教育《体育与健康标准》和《国家学生体质健康标准》结合高中段学生招生体育与健康实施办法，制定本评定方案。
一、领导小组：
组长：纪艳
副组长：杨万波许扣祥
组员：苗军王小东张根柱张义唐操相春河
顾剑秦小卫陶士贤胡尊魁马沛忠刘驰
陆文
二、指导思想
以“健康第一”为指导，促进学生综合素质的提高以及健康成长，提高学生的体育意识和能力，面向全体学生，激发学生学习表现和创造的欲望，培养学生积极、主动的学习精神。引导发展学生潜能，张扬个性。激励教师不断进取，完善教学管理，推进体育课程的改革。
三、评价方案目的
鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学生的学习热情，掌握必要的体育与健康基础知识、基本技术，发展运动能力，帮助学生认识自我，树立自信，培养良好的体育锻炼和卫生保健习惯，促进身心和谐发展。
四、考评内容
运动参与、体育健康知识、技能考核、《国家学生体育健康标准测试》、师生评价共5个部分、加分部分为体育特长，即学生成绩=运动参与+技能考核+体育与健康知识+《国家学生体育健康标准测试》+师生评价+体育特长。
五、考评办法
1、运动参与100分
主要包括：出勤情况、课堂活动表现、课外活动表现共三项内容。
（1）、出勤情况20分
建立体育与健康课考勤簿，以每节课教师或体育委员的考勤为准，无故缺课每学期累计达10课时定为体育与健康课成绩不合格；出满勤、不迟到、不缺课、不早退的学生得满分；旷课1次扣1分，缺课1节扣0.5分，迟到、早退课4次扣1分。
（2）课堂活动表现40分
学习态度10分：喜爱体育活动，积极主动参与体育课外活动。
合作精神20分：具有集体荣誉感，互相帮助，互相尊重，有良好的合作精
神和体育道德。
情意表现10分：根据体育活动表现出来的自信心和意志力，会动脑、会学
习有创新精神。课堂上积极踊跃地发言，认真、准确。
（3）、课外活动、眼保健操、大课间40分
以上三项是对运动参与部分内容及得分的阐述，学年末教师可以根据体育委员和小组长对平时各项成绩的记载和对每位学生的印象评定出每位学生的平时成绩。
2、体育与健康知识试卷100分
体育与健康知识考核以笔答的形式进行，期末统一测试。
内容以体育与健康教科书为主，包括体育卫生健康常识、运动技能、体育与健康知识、锻炼方法介绍为主。A、成绩在90分以上。B、成绩在89—75分
C、成绩在74——60分。D、成绩在59分以下。
3、《国家学生体质健康标准》测试100分
《国家学生体质健康标准》测试项目：必测项目（身高、体重、肺活量），选侧项目每学年由市或县教育局统一安排，每学年测一次，并上报国家数据库，一经上报即为最终考核成绩，由数据库软件自动评分。90分以上为优秀（A），75—89分为良好（B），60—74分为合格（C）,59分以下为不合格（D），
4、技能考核100分
每学期测试三个项目，测试项目根据不同年级所学内容而定。运动技能测试参照江苏省初中《体育与健康》课身体素质、运动能力考核参考量表查成绩，有些项目需要定性与定量相结合的方法评定成绩。（例如：蹲踞式跳远项目可以把达标成绩（远度）与技评分开来评，达标占40%，技评占60%折算）。
5、师生评价100分
（1）、学生自我评定——主要是对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行综合评定。50分
（2）、组内互相评定——学生对组内各个成员的学习态度、情意表现与合作精神等进行综合评定。20分
（3）、教师评定——依据学生学习目标达成度、行为表现和进步幅度，参照学生自我评定与组内互相评定的情况对学生成绩进行综合评定。30分
6、特长加分
1、对学有特长的学生允许有选考项目，并以满分5分为附加分，计入总分。选考项目，可以课外自学项目，但不能与所测项目重复。目的是使学生广泛喜欢体育运动，体会成功的喜悦，培养自信心。
2、在年度各级体育比赛活动中取得名次，可按以下标准为附加分，计入总分。校级5分，县级10分，市级20分，按名次递减。
六、学生成绩表述
运动参与、体育与健康知识、技能考核（考核三个项目）、《国家学生体育健康标准》测试、师生评价共7个部分，每个部分均以百分制计算，体育特长等分数统计，最后折算成等第（A、B、C、D），即90分以上为A，75—89分为B，60—74分为C，59分以下为D（不合格）。最后得出学生成绩，采用四级评定制予以表述。优秀5A、良好4A、及格3A和不及格2A四个等级。以上各项考核均以等级记录，学生各学年各项成绩考核达5A以上者，该年综合评定为a—5分；4A为b--4分；3A为c—3分；2A以下为d—2分。
不及格的学生经过一段时间的练习，如果有进步可以再给一次机会重新测试，重新评价。
本方案最终解释权在校长室。
驼峰中学
2016.2
西街小学新课程中学生过程性评价实施方案
西街小学新课程中学生过程性评价实施方案
更新日期：2016-9-2615:54:56点击数：【字体：小大】
指导思想：
“为了每一个孩子的发展。”为核心观念，建立促进学生发展的新型学生评价体系，倡导面向学生发展的教育评价体系的建构，倡导建立符合素质教育，促进学生全面发展的学生评价改革，试图在学生评价的指导思想、原则、功能、内容和方法等方面有一个全新的突破，使新课程背景下的学生评价不再是学生发展的桎梏，而成为真正解放学习者的新型评价体系。
评价原则：
突出学生评价的发展性功能，关注学生的个体差异，使学生评价不仅考虑学生装的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；更多地体现对学生的关注和关怀；要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，还应关注个体之间的差异；最终促进每一个学生的学习和发展。
拓宽学生评价的内容，综合评定“学生的素质和能力。从基础性发展目标和学科学习目标两个方面综合评定学生的素质和能力。同时关注新课程中的三大目标——学生的知识和技能，学习过程和方法、情感态度和价值观在总体的过程特别是学科教学中实施。
促进学习，教学与评价的一体化进程。建立学生学习过程中多样化的评价方式，让学生评价镶嵌在真实的教学任务之中，嵌入在学生的学习和和教师教学的态度过程之中，形成学习教学的有机构成部分。
重视学生自我评价，注重多个体之间的交流与协商。以学习者为中心，激发学生内在幼因。促进学生自我成长，要将他人的评价与自我评价结合起来，构成多个体参与评价的体系。
采用质性评价方法，倡导学生评价学习的多样化。要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜力、不足以及发展的需要。
评价的发展方向（目标）
在评价功能上，要改变过于强调评价的甄别，选拔与评优点功能的做法，进一步强化评价的激励和促进的功能。
在评价内容上，一方面，要改变那种只关注学生学业成绩的做法，应着眼于发现和发展学生多方面的潜能，尤其要关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展；另一方面，要改变那种只关注结果、不关注过程和条件的做法，应将过程性评价与终结性评价有机地结合起来，全方位地促进学生发展。
在评价方法上，要改变那种过分依赖纸笔测验、过分看重分数的做法，应将测试性评价和其他各种非测试性评价有机地结合起来，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和实效性。
在评价实施上，要改变那种忽视被评价者的主体地位和个别差异的做法，将评价和日常的教育教学活动有机地结合起来，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。
评价策略：注重过程，促进发展，体现开放，强调多元。
评价方式及方法。
注重学生的随机评价，转变评价行为。（1）针对学习内容的评价，在课堂上，多形式、多渠道地用激励性语言评价学生，鼓励学生爱学、乐学，我要学的信心。（2）针对学习习惯的评价。注重日常教学中给予学生适当的评价，使其养成良好的学习习惯。（3）针对学习方法的评价，注重学法指导，引导学生发现、运用、总结好的学习方法。（4）针对情感态度的评价。将学习知识与情感培养有机结合起来。抓住时机及时评价。（5）针对学习方式的评价（合作学习），倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生合作意识。
让学生学会评价。（1）学会自评；（2）学会互评。
（二）建立学生形式性和结合性评价相结合的评价体系
关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理。
建立学生成长的记录袋。（内容见成长袋）
课堂测评，阶段（单元）测评，期末测评结合，
（三）开放过程，实现评价主体的多元化。
师评——激励与意识：了解学生，寻找闪光点，讲究语言艺术。
生评——反思与欣赏：自评反思与欣赏；互评：欣赏与收获。
家长评——理解与鼓励：宣传与影响；合作与关注。
成长记录袋：“课堂是孩子学习的主阵地”。
“一份耕耘，一份收获”；“善于积累，从课外获取知识是学生成长的关键”卡；“家校沟通，共育新苗”卡，“闪光的痕迹”互张卡和一个展示台。
课堂评价：“学习态度，听课情况，综合能力（声音、普通话、知识掌握、回答问题、提出问题、创新能力）用优、一般、尚需努力”几个层次。
作业卡：书面作业、朗诵、识字、实践活动、用☆评价。↗↖↗↑↖
态度对错熟练一般还需加油
基础性发展目标：道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。
学科评价：三维目标。
评价实施：我们本着“以人为本”的发展理念，突出学生评价的发展性功能，对学生评价的内容标准、方法等进行改革。建立了学生的多元评价体系。根据学生的成长过程的知识能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，把学生的评价分为学习成长过程的评价、终结性考试评价、非学业内容评价。评价方式采用学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价、成长记录袋评价。
学习成长过程的评价。第一、注重对学生日常学习和发展的日常评价，用激励性的口头评价和评语评价关注学生学习过程中的点滴进步，激发学生学习的积极性；第二，利用成长记录袋进行的日常评价。成长记录袋中收集了学习过程中父母的期望，教师、同学的评价和自我评价，各次的作业、自己满意的作品等。这种评价使学生看到自己的进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价的能力；第三，每学期两次的阶段性评价。根据学生发展过程的“三维”目标，将语文分识字、写字、阅读、口语交际、综合性学习、写话六个方面；数学分情感体验、思维能力、解决问题、知识与技能四个方面进行一学期两次的阶段性评价。语文、数学这些内容的评价主要在学生学习的过程中以讲故事、游戏、队活动、社会实践活动、日记、才艺展示等形式采用自评、互评、老师评、家长评的方式进行评价。这些内容的评价占30%，结果和期末考试评价结合为学生一学期的终结性评价。
期末考试评价。期末考试评价根据学科的不同特点改变试卷的命题方式，进行知识与技能方面的测试。测试的内容所占比重不一样，并对不同的内容分别报告家长，做到教评相结合。期末评价占学生终结评价的70%，加日常进行的阶段性评价的30%为学生最后的学业成绩。期末语文，数学考试成绩不理想，可以申情重考，使考试成不促进学生装发展过程。
非学业内容的评价。各科教师将学生装发展过程中的学习方法，学习兴趣，创新能力，实践和应用能力，表达和沟通，合作与分享，情感态度和价值观等非学业内容的评价内容和要求加以提炼，在某个阶段重点关注某个方面，并形成一些关键指标，教师进行观察和记录，对学生的某个方面形成较清晰的认识后，以评语的形式将评价的内容反馈给学生。评语的载体可以是口头的，也可以是批改作业时简单的三言两语。这种评价使评价的过程性各个体性差异更好地得到体现。根据不同内容采用随堂评价，跟随评价、延缓评价、多次评价。引为观察，情景测验、成长记录袋)教学目记调查与实验
评价领导小组及实施人员
组长：郑飞
副组长：马建荣、朱军年
组员：甄桂花、曾建军、赵建华
实施人员：一、二、三年级课改班教师、学生、家长等。
附表一《小学语文学习过程性评价实施方法》
以《语文课程标准》的阶段目标为依据，以学生的学习过程和结果为评价范围，以学生学习过程中形成的书面、非书面的全部学习成果为评价内容，分“书面素质”和“非书面素质”两大部分，每部分又分“必评内容”和“创新（自选）内容”，详见下图：
必评内容书
素创
质新课外阅读档案、读书笔记、精彩日记、发表文章学多∧活动设计、成果及资料
生元自小课题研究资料与论文
语化选
文评∨
质内内
容容
必口语、听记
评朗读、阅读
非内演讲、辩论
书容
面素创
质新
∧自选自制测试卷等
∨内容学生有权决定评价内容，特别是在作品展示过程中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会，这样每个人都可以把自己所有的精力用平创造一个可以预期的未来。
学生评价方案
为达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。根据教育部中小学评价与考试制度改革的指导意见，结合学校实际提出学生评价改革方案。
一、学生评价改革的目标：
《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。对学生评价是教学过程的一个环节，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生评价改革，要力求达到这个目标。
二、评价内容和标准：
《基础教育课程改革纲要》明确指出：促进学生发展的评价体系应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进计划。评价的内容和标准应包括一般性发展目标和学科学习目标两个方面。一般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与合作；学科学习般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与合作；学科学习目标应根据各学科课程标准对学生“知识与技能、学习过程与方法、感态度与价值观”等方面进行全面的评价。评价标准应体现差异性。既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体差异以及发展的不同情况。具体评价内容和标准：
（一）知识与技能方面
1、能主动学习，基础知识和技能扎实，经过努力在原有基础上不断提高。
2、能运用已有的知识获得新知识。
3、能把不同学科的知识联系起来，具有综合运用知识解决问题、完成任务的能力。
4、能对学习方式方法加以评价，并能改造和利用。
（二）过程与方法
1、能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效率。
2、能对自己的学习过程和结果进行反思并提出改革的办法。
3、在各种环境中，能与他人合作确立学习目标并实现目标。
4、有独立思考、质疑的习惯，有创造的见解。
（三）情感态度价值观
1、能对个人的行为负责，具有诚实、公正的品格。
2、能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识和积极的人生态度、正确的价值观。
3、尊重他人，了解自己，理解并学会赞赏他人。
4、对学习与活动充满好奇心和求知欲。
各学科制定学科学习发展目标评价标准可参照以上评价标准。
三、评价原则：
学生评价改革，应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美多方面全面评价学生的发展，促进学生的成长，发挥评价的教育功能。
1、评价要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。
2、评价方法要多样化，方式应灵活、多样，具有科学性、简便易行、有实效性。引导学生进行积极的自评和他评的评价方法，提高教育评价的有效性。
3、评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。把终结性评价与形成性评价结合起来。
4、要重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。
四、评价方式：
（一）定期正规评价：
1、书面检测、考试。适用于学业考查学科，采用等级制。
2、口头测试。适用学业考查学科，如语文、英语、音乐等，采用等级制。
3、表现性评价。适用非学业评价，检查学生探究、创新和实践能力，采用质性评价。
（二）即时评价：如学生作业、课堂表现。不拘泥于时间间隔、字数、内容、形式等，觉得“有感要发”就可以记录，采用质性描述。
（三）学生成长记录袋。将学生各种评价材料存于学生成长记录袋中，有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习，使教师对学生某个阶段的学习状况有个清晰全面的把握五、评价方法：
1、注重对学生学习和发展过程的评价在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。
第一，教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反溃可采用口头评价的方式，根据“短、孝勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。此外，还要分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。
学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。
第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期中、期末成绩中日常表现和作业、单元测验各占一定的比例。这样做可以使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教评相长。但要注意坚持正确的导向，但要采取某些方法和策略，如在学科期末成绩评定中对不同的学习内容分别报告，并根据内容的不同对平时和期末成绩设定不同的权重。这样才能引起家长的重视。
第四，可以利用学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式，与期末考试相结合；数学、英语等学科的考试采取多元化的综合评价方式。
2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等
非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。可利用统一的评价表定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。
3、注重评价主体的多元化改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。可在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价。有时也可定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。多主体评价要注意三点：首先，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较。
4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。可尝试给学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。关于这点教师要注意教育学生淡化分数、等级和相互比较，要强调进步和纵向比较，在学生中树立起考试是考察和检验，更是促进学生学习和发展的观念。
学生评价实施方案
一、指导原则
评价的根本目的在于促进发展，关注学生发展中的需要，发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为德、智、体、
美全面发展的人。
评价对课程实施起着重要的导向作用和质量监控作用。评价的目的、评价的内容、评价的标准和评价的方式等各方面都直接影响着课程目标的实现。因此，课程评价是课程改革成败的关键环节。建立一套与课程相适应的评价体系和评价方式是全面实施课改，推进素质教育的必然要求和重要保障。
(一)发展性原则。评价的功能在于促进学生发展，淡化评价的甄别与选拔功能，着眼于学生长远发展，关注学生发展中的需要，激励学生学习的积极性与主动性，发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动地发展。
(二)综合性原则。评价的内容要距有综合性，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康，审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的差异性。
(三)多样化原则。评价的方式要注意多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评价与课外评价相结合。
(四)多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生的发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。
(五)激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，教师要善于发现学生的
闪光点，让学生看到自己成功的每一个足迹，树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。
二、评价的内容
新课程关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展的、身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。促进学生全面发展的内容评价体系既包括学科学习目标，也包括一般性发展目标。
1、对知识与技能的评价，主要渗透到学科教学中进行评价。学科学习目标以各学科课程标准为依据。各学科课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。
2、对于学习过程与方法，情感态度与价值观的评价，主要体现在一般性评价之中，具体包括以下几个方面：
(1)道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民应具有的社会责任。
(2)学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担学习责任；能运用各种学
习策略提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神。
(3)交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合的运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
(4)个性与情感。对生活、学习有着积极的情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观的对待挫折与困难。表现出独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
三、评价的方法
评价要以评价内容和评价标准为依据，关注学生发展的过程，适应综合评价的需要，(一)将定性评价与定量评价结合起来，实现评价方式的多样化；(二)将自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；(三)将形成性评价、阶段性评价与终结性评价结合起来，实现评价重心的转移；(四)将各学科课堂评价与课外综合活动评价有机结合起来，实现评价内容的综合化。
l、定量评价与定性评价相结合
(1)学科教学目标的评价，以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找出优缺点，提出改进措施与方法。对学生学业发展的评价，要以学习内容和学科课程标准所提出的具体目标为参照，通过教学过程中对学生表现、态度的观察了解，考察每节课、每单元学习目标是否实现学习目
标。基本评价形式有：①课堂问答②作业考查⑧单元测验④考试(笔试、口试)⑤实验操作对一般性发展目标的评价，以定性评价为主，要有简洁的描述和记录作为支持性的资料和证据，避免给学生简单地下一个等级或分数。基本评价方法有：
①访谈(包括：面谈、座谈、家访等形式)②行为观察
③学习日记④成长记录袋
2、形成性评价与终结性评价相结合
(1)形成性评价包括日常评价与阶段性评价，主要指平时的考察评价，既要关注学生的学业发展，又要关注学生的一般性发展。
①周评。在一周的时间内，对学生的学习能力、情感态度、行为习惯等方面进行评估，主要以自评为主，同学、老师提出建议，帮助学生认识自我，及时调整自己。同时还要注意与家长的联系，共同促进学生的发展。
②阶段性评价。是指在学期内某一段对学生进行的较全面的评价，一般安排每月一次，包括一般性目标与学业成绩目标的评价，其中学业成绩主要看学生的作业水平、单元测验。其主要目的是帮助学生总结前段学习中的成绩，查找不足，指出努力的方向，阶段性评价，可以实行自评、互评相结合。
(2)终结性评价是指在学期内或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法，探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩，提供及时的建设性反溃终结性评价的常用方式有：
①考试②档案袋的考查；③实验操作④实践测查
终结性评价的结果呈现，将考试结果与平时的考查有机结合起来，要将老师的评价与学生自评、同学互评和家长的评价结合起来，给出科学、全面、具体的评价成绩，即：等级+特长+评语。
3、自评与互评相结合
自评就是学生对自己进行评估，经过一段时间的学校生活，让学生回顾一下自己的表现，对自己进行评价，从而肯定成绩，找出不足。周评、月评、期中、期末评，都可以进行自我评估。互评就是同学之间，师生之间进行评估，通过小组评价，教师评价，对学生主体进行全面评价，提出合理建议，一般月评、期末评可采用互评的方式。
4、课堂评价与课外活动评价相结合。对一般性目标的评价，不仅看学生的课堂提问情况、动手操作以及积极主动性，而且将课外实践活动中，学生的表现纳入到评价之中，做到课内、课外结合全面评价学生。
四、实施评价改革的具体措施
1、以活页作业改革为切入点，让评价内容活起来
针对具体的作业设计，广泛推行发展性评语和展示性评价，让评价为孩子喜闻乐见，让激励成为学生学习的动力。
让开放的作业形式带来了内容的变化，减少了客观机械性的练习，增加了学生喜闻乐见的形式和生动活泼的内容，让教师在设计作业前换位思考：我们设计的题形离学生有多远？我们该如何去贴近学生的需要？如咏诗配画、欣赏美景我想表达、给事物分类、和小伙伴一起走数学迷宫、
美术作业中的电脑绘画等作业设计，既富有趣味，又贴近儿童的生活。摆脱了枯燥，乏味的机械重复练习，减少了学生的作业时间，套餐形式的活页作业，有效地减轻了课业负担，学生乐学乐做，不仅实现生动活泼的技能发展，还陶冶学生的情趣，在这基础上，更需要与之相应的评价方式。中心小学开展"作业形式活页化、作业内容快乐化、作业评价多元化"的系列活动。
2．以考试内容和方式改革为突破口，让评价方式亮起来。
(1)根据教研室的具体要求，在课改年级尝试进行试题内容和方式的改革，开展让试卷充满温馨和快乐的专题实验。试题要体现基础性、综合性、实践性、趣味性。重视试题与学生生活经验的联系，重视对学生分析问题、解决问题的能力的考查，引导学生灵活掌握运用知识，自觉地培养探究与创新意识和能力。
(2)推行满意得分制。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异，这种差异表现在计算速度上、理解能力上、以及对各科知识的体验上。对这些差异我们采用"满分得分制"。即：如果学生自己对某次测验的答卷不满意，教师可以推迟判分，鼓励并允许学生重新解答，当学生经过努力，改正原来答卷中的错误后，教师再给予评价，学习有困难的学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
(3)结合落实综合实践活动课，针对具体学科的特点，推行对学生实践能力的测试。要注意学生实践能力测试，每学期结合阶段性评价，对学生进行综合实践能力测试。如：制作、表演、朗读、口语表达等。
3、实践成长记录袋的做法为参照面，让评价过程动起来，通过成长记录袋，积累反映学生发展过程和结果的资料，记录学生成长的脚樱
龙泉驿区小学生语文学习过程评价方案
龙泉驿区小学生语文学习过程评价方案（试用）
《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
评价要符合素质教育的要求，适合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。对学生学习成绩的评价，要立足于激励与促进学生语文学习水平的发展和提高。要建立知识、能力与情感、态度并重的立体的评价体系，对学生的语文学习分项进行全面的动态考察。要探索多样化的评价方式，考查、考试并行，口试、笔试并用。要从不同角度对学生进行准确、恰当地评价，除教师评价外，还要运用同学评价，家长评价等形式全面评价学生的学习和发展情况。要重视学生的自我评价，引导学生能正确认识自己，提高判断能力，获得个性、特长的健康发展。要采取记分、评语、等级相结合的评价手段，使所有学生都有成就感，树立学习语文的自信心。为此，特制定小学生语文学习过程评价细则（各年级满分均为100分）
一年级
一、识字、写字（20分）
1、认读（10分）
（1）测试形式：可在教师指导下，学生分小组进行互测。
（2）认读范围：本册教材认字表。
（3）等级评定：
优秀（9—10分）：正确认读90%以上。
良好（7—8分）：正确认读80%以上。
及格（6分）：正确认读70%以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
2、写字（10分）
（1）测试形式：听写或读拼音写汉字。
（2）测试范围：本册教材写字表。
（3）等级评定：
优秀（9—10分）：用铅笔写，能正确、端正、整洁地书写90%以上。良好（7—8分）：用铅笔写，能正确、端正、整洁地书写80%以上。及格（6分）：用铅笔写，能正确、端正、整洁地书写70%以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
二、朗读、背诵（20分）
1、朗读（10分）
（1）测试形式：朗读一篇注音短文，学生拿到材料准备5分钟开始朗读；也可以在平时课堂教学中进行评定。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：正确、流利。
良好（7—8分）：略低于优秀标准。
及格（6分）：略低于良好标准。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
注：正确读的要求：不读错字、不添字、不掉字，普通话标准，否则一处扣0.1分；流利读的要求：不重复，否则一处扣0.2分；唱读或顿读扣2分。
2、背诵（10分）
（1）测试形式：学生自查、小组互查、教师抽查。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：正确、流利背诵教材要求背诵的课文或片断，能背诵课外诗文或片段5篇以上。
良好（7—8分）：正确、流利背诵教材要求背诵的课文或片断的90%。及格（6分）：正确、流利背诵教材要求背诵的课文或片断的80%。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
三、口语交际（20分）
1、听话（10分）
（1）测试形式：听老师（或录音）朗读短文两遍；也可以随平时课堂教学进行评定。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：能复述所要求内容的90%；说普通话；态度大方、自然、声音响亮。
良好（7—8分）：能复述所要求内容的80%；与优秀比有一项略显不足。及格（6分）：能复述所要求内容的70%；与优秀比有两项略显不足。待及格（6分以下）：低于及格标准。
2、说话（10分）
（1）测试形式：看图说话，学生拿到图准备5分钟开始说。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：说普通话；态度大方，声音响亮；语句比较通顺连贯；有一定的想像；能说到80%的图意。
良好（7—8分）：与优秀比有一项略显不足；能说到70%的图意。及格（6分）：与优秀比有两项略显不足；能说到60%的图意。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
四、课外阅读（10分）
1、检查形式：学生自查，教师复查，以学生填写的阅读卡为依据。
2、等级评定：
优秀（9—10分）：10000字以上。
良好（7—8分）：9000字以上。
及格（6分）：8000字以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
五、综合性学习（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师平时的观察相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：对综合性学习活动兴趣浓，积极参与；能用口头或图文等方式表达自己的观察所得或见闻、想法。
（2）良好（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（6分）：略低于良好标准。
（4）待及格（6分以下）：低于及格标准。
六、语文学习兴趣与习惯（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师平时的观察相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：对语文学习有兴趣；有良好的预习、复习习惯；有认真听课、完成作业、修改作业的习惯；有积极思考问题，回答问题的习惯；有勾画的习惯；有自主、合作学习的习惯。
（2）良好（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（6分）：略低于良好标准。
（4）待及格（6分以下）：低于及格标准。
七、语文学习方法（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师查相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：初步学会识字、写字方法。
（2）良好（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（6分）：略低于良好标准。
（4）待及格（6分以下）：低于及格标准。
二年级
一、识字、写字（20分）
1、认读（10分）
（1）测试形式：可在教师指导下，学生分小组进行互测。
（2）认读范围：本册教材认字表。
（3）等级评定：
优秀（9—10分）：正确认读90%以上；
良好（7—8分）：正确认读80%以上；
及格（6分）：正确认读70%以上；
待及格（6分以下）：低于及格标准。
2、写字（10分）
（1）测试形式：听写或读拼音写汉字。
（2）测试范围：本册教材写字表。
（3）等级评定：
优秀（9—10分）：用铅笔写，能正确、端正、整洁地书写90%以上。良好（7—8分）：用铅笔写，能正确、端正、整洁地书写80%以上。及格（6分）：用铅笔写，能正确、端正、整洁地书写70%以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
二、朗读、背诵（20分）
1、朗读（10分）
（1）测试形式：朗读一篇注音短文，学生拿到材料准备5分钟开始朗读；也可以在平时课堂教学中进行评定。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：正确、流利。
良好（7—8分）：略低于优秀标准。
及格（6分）：略低于良好标准。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
注：正确读的要求：不读错字、不添字、不掉字，普通话标准，否则一处扣0.1分；流利读的要求：不重复，否则一处扣0.2分；唱读或顿读扣2分。
2、背诵（10分）
（1）测试形式：在教师指导下学生自查、小组互查，教师再抽查。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：正确、流利背诵教材要求背诵的课文或片断，能背诵课外诗文5篇以上。
良好（7—8分）：正确、流利背诵教材要求背诵的课文或片断的90%。及格（6分）：正确、流利背诵教材要求背诵的课文或片断的80%。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
三、写话（10分）
（1）测试形式：以学生的写话本为依据，学生自查、小组互查、教师检查。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：一学期写十篇以上，书写正确、整洁。
良好（7—8分）：一学期写八篇以上，书写正确、整洁。
及格（6分）：一学期写六篇以上，书写正确、整洁。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
四、口语交际（10分）
1、听话（5分）
（1）测试形式：听老师（或录音）朗读短文两遍；也可以随平时课堂教学进行评定。
（2）等级评定：
优秀（4.5—5分）：能复述短文内容的90%；说普通话；态度大方、自然、声音响亮。
良好（4—4.5分）：能复述短文内容的80%；与优秀比有一项略显不足。及格（3分）：能复述短文内容的70%；与优秀比有两项略显不足。待及格（3分以下）：低于及格标准。
2、说话（5分）
（1）测试形式：看图说话，学生拿到图准备5分钟开始说。
（2）等级评定：
优秀（4.5—5分）：说普通话；态度大方，声音响亮；语句比较通顺连贯；有一定的想像；能说到80%的图意。
良好（4—4.5分）：与优秀比有一项略显不足；能说到70%的图意。及格（3分）：与优秀比有两项略显不足；能说到60%的图意。
待及格（3分以下）：低于及格标准。
五、课外阅读（10分）
1、检查形式：学生自查，教师复查，以学生的阅读记录本为依据。
2、等级评定：
优秀（9—10分）：15000字以上。
良好（7—8分）：13000字以上。
及格（6分）：10000字以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
六、综合性学习（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师平时的观察相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：对综合性学习活动兴趣浓，积极参与；能用口头或图文等方式表达自己的观察所得或见闻、想法。
（2）良好（（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（6分）：略低于良好标准。
（1）待及格（6分以下）：低于及格标准。
七、语文学习兴趣与习惯（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师平时的观察相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：对语文学习有浓厚的兴趣；有良好的预习、复习习惯；有认真听课、完成作业、修改作业的习惯；有积极思考问题，回答问题的习惯；有勾画的习惯；有自主、合作学习的习惯。
（2）良好（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（3分）：略低于良好标准。
（4）待及格（3分以下）：低于及格标准。
八、语文学习方法（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师平时的观察相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：熟练地掌握识字、写字方法；初步学习阅读方法，口语交际方法，写话方法。
（2）良好（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（6分）：略低于良好标准。
（4）待及格（6分以下）：低于及格标准。
三、四年级
一、识字、写字（20分）
1、认读（10分）
（1）测试形式：可在教师指导下，学生分小组进行互测。
（2）认读范围：本册教材认字表。
（3）等级评定：
优秀（9—10分）：正确认读90%以上。
良好（7—8分）：正确认读80%以上。
及格（6分）：正确认读70%以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
2、写字（10分）
（1）测试形式：听写或读拼音写汉字。
（2）测试范围：本册教材写字表。
（3）等级评定：
优秀（9—10分）：用钢笔写，能正确、端正、整洁地书写90%以上。良好（7—8分）：用钢笔写，能正确、端正、整洁地书写80%以上。及格（6分）：用钢笔写，能正确、端正、整洁地书写70%以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
二、朗读、背诵（20分）
1、朗读（10分）
（1）测试形式：朗读一篇短文，学生拿到材料准备4分钟开始朗读；也可以在平时课堂教学中进行评定。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：正确、流利、有感情。
良好（7—8分）：略低于优秀标准。
及格（6分）：略低于良好标准。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
注：正确读的要求：不读错字、不添字、不掉字，普通话标准，否则一处扣0.1分；流利读的要求：不重复，否则一处扣0.2分；唱读或顿读扣2分；有感情读的要求：能结合文章内容恰当表达情感，抑扬顿挫得当，否则酌情扣2—3分。
2、背诵（10分）
（1）测试形式：在教师指导下学生自查、小组互查、教师抽查。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：正确、流利背诵教材要求背诵的课文或片断，能背诵课外诗文或片段8篇以上。
良好（7—8分）：正确、流利背诵教材要求背诵课文或片断的90%。及格（6分）：正确、流利背诵教材要求背诵课文或片断的80%。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
三、习作（10分）
（1）测试形式：以学生的作文本为依据，学生自查、小组互查、教师检查。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：一学期写十篇以上，书写正确、整洁；语句通顺，条理清楚；自觉修改。
良好（7—8分）：一学期写八篇以上，比优秀有一项略显不足。及格（6分）：一学期写六篇以上，比优秀有两项略显不足。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
四、口语交际（10分）
1、听话（5分）
（1）测试形式：听老师（或录音）朗读短文两遍；也可以随平时课堂教学进行评定。
（2）等级评定：
优秀（4.5—5分）：能复述短文内容的90%；说普通话；态度大方、自然、声音响亮。
良好（4—4.5分）：能复述短文内容的80%；与优秀比有一项略显不足。及格（3分）：能复述短文内容的70%；与优秀比有两项略显不足。待及格（3分以下）：低于及格标准。
2、说话（5分）
（1）测试形式：抽取一个说话题目，学生拿到后准备5分钟开始说。
（2）等级评定：
优秀（4.5—5分）：说普通话；态度大方，声音响亮；语句比较通顺连贯；能围绕题目，表达清楚；有比较丰富的想象。
良好（4—4.5分）：略低于优秀标准。
及格（3分）：略低于良好标准。
待及格（3分以下）：低于及格标准。
五、课外阅读（10分）
1、检查形式：学生自查，教师复查，以学生填写的阅读卡为依据。
2、等级评定：
优秀（9—10分）：10万字以上。
良好（7—8分）：9万字以上。
及格（6分）：8万字以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
六、综合性学习（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师平时的观察相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：对综合性学习活动兴趣浓，积极参与；有目的地搜集资料；能用书面与口头结合等方式表达自己的观察所得；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
（2）良好（（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（6分）：略低于良好标准。
（4）待及格（6分以下）：低于及格标准。
七、语文学习兴趣与习惯（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师平时的观察相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：对语文学习有浓厚的兴趣；有良好的预习、复习习惯；有认真听课、完成作业、修改作业的习惯；有积极思考问题，回答问题的习惯；有勾画、批注的习惯；有自主、合作学习的习惯。
（2）良好（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（3分）：略低于良好标准。
（4）待及格（3分以下）：低于及格标准。
八、语文学习方法（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师平时的观察相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：熟练掌握识字、写字方法；初步学会阅读方法，口语交际方法，习作方法。
（2）良好（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（6分）：略低于良好标准。
（4）待及格（6分以下）：低于及格标准。
五、六年级
一、识字、写字（20分）
1、认读（10分）
（1）测试形式：可在教师指导下，学生分小组进行互测。
（2）认读范围：本册教材生字表。
（3）等级评定：
优秀（9—10分）：正确认读95%以上。
良好（7—8分）：正确认读85%以上。
及格（6分）：正确认读80%以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
2、写字（10分）
（1）测试形式：听写。
（2）测试范围：本册教材写字表
（3）等级评定：
优秀（9—10分）：用钢笔写，能正确、端正、整洁地书写95%以上。良好（7—8分）：用钢笔写，能正确、端正、整洁地书写85%以上。及格（6分）：用钢笔写，能正确、端正、整洁地书写80%以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
二、朗读、背诵（20分）
1、朗读（10分）
（1）测试形式：朗读一篇550字左右的短文，学生拿到材料准备3分钟开始朗读；也可以在平时课堂教学中进行评定。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：正确、流利、有感情。
良好（7—8分）：略低于优秀标准。
及格（6分）：略低于良好标准。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
注：正确读的要求：不读错字、不添字、不掉字，普通话标准，否则一处扣0.2分；流利读的要求：不重复，否则一处扣0.3分；唱读或顿读扣2分；有感情读的要求：能结合文章内容恰当表达情感，抑扬顿挫得当，否则酌情扣2—
3分。
2、背诵（10分）
（1）测试形式：在教师指导下学生自查、小组互查、教师抽查。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：正确、流利背诵教材要求背诵的课文或片断，能背诵课外诗文或片段10篇以上。
良好（7—8分）：正确、流利背诵教材要求背诵的课文或片断的90%。及格（6分）：正确、流利背诵教材要求背诵的课文或片断的80%。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
三、习作（10分）
（1）测试形式：以学生的作文本为依据，学生自查、小组互查、教师检查。
（2）等级评定：
优秀（9—10分）：一学期写15篇以上，书写正确、整洁；语句通顺，条理清楚；正确使用标点符号；自觉修改。
良好（7—8分）：一学期写12篇以上，略低于优秀标准。
及格（6分）：一学期写10篇以上，略低于优秀标准。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
四、口语交际（10分）
1、听话（5分）
（1）测试形式：随口语交际课堂进行。
（2）等级评定：
优秀（4.5—5分）：在口语交际中能认真倾听别人讲话，边听边想，领会要点，理解主要内容。
良好（4—4.5分）：略低于优秀标准。
及格（3分）：略低于良好标准。
待及格（3分以下）：低于及格标准。
2、说话（5分）
（1）测试形式：随口语交际课堂进行。
（2）等级评定：
优秀（4.5—5分）：普通话标准，声音响亮，态度大方；能清楚明白地讲述
自己的见闻，说出自己的感受和想法；参加讨论、交流时能说清自己的意见，不理解不明白的地方能主动提出。
良好（4—4.5分）：略低于优秀标准。
及格（3分）：略低于良好标准。
待及格（3分以下）：低于及格标准。
五、课外阅读（10分）
1、检查形式：学生自查，教师复查，以学生的阅读记录本为依据。
2、等级评定：
优秀（9—10分）：25万字以上。
良好（7—8分）：22万字以上。
及格（6分）：20万字以上。
待及格（6分以下）：低于及格标准。
六、综合性学习（10分）
1、检查形式：以学生参加语文实践活动留下的作品、记录为依据。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：利用图书馆、网络等信息渠道获取资料、运用资料；能策划简单的校园活动和社会活动，对策划主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，辨别是非；能运用语文知识和能力解决问题。
（2）良好（（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（6分）：略低于良好标准。
（4）待及格（6分以下）：低于及格标准。
七、语文学习兴趣与习惯（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师平时的观察相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：对语文学习有浓厚的兴趣；有良好的预习、复习习惯；有认真听课、完成作业、修改作业的习惯；有积极思考问题，回答问题的习惯；有勾画、批注的习惯；有自主、合作学习的习惯。
（2）良好（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（3分）：略低于良好标准。
（4）待及格（3分以下）：低于及格标准。
八、语文学习方法（10分）
1、检查形式：学生自查、互查与教师平时的观察相结合。
2、等级评定：
（1）优秀（9—10分）：熟练地掌握识字、写字方法；掌握阅读方法，口语交际方法，习作方法。
（2）良好（7—8分）：略低于优秀标准。
（3）及格（6分）：略低于良好标准。
（4）待及格（6分以下）：低于及格标准。
评价方案的有关说明：
1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查。
2、对及格以下的学生，学校应组织学生补测；对及格以上学生认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。
3、平时学习过程考查项目较多，学校应组织教师、学生认真做好平时考查工作，填好教研室统一制定的统计表。
4、评定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。
龙泉驿区小学生语文学习过程评价登记表
龙泉驿区小学生语文学习过程评价登记表
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