随着工作得深入问题也就出现了，赵某女那还是我在担任二年级班主任时的一个学生，我又问你喜欢咱班小玉小朋友吗她还是点点头不语，她睁大了双眼抬头看了我一下又低下了头似乎在想些什么。
综合素质评价典型案例(2)
综合素质评价典型案例
赣州市南康区龙回中学袁冠斌
(一)背景
近几年来,班主任工作卓有成效的一条成功经验就是启动学生自我管理机制。根据实际工作的需要，从学生中选拔确实有管理能力的学生担任班级的干部，这既减轻了班级的负担，又锻炼了学生的能力，可谓一举两得，但关键是学生干部的人选，特别是班长的人选尤为重要。
林某，男，15岁。该同学从小好学上进，聪明伶俐。自入学以来，学习成绩一直不错，而且工作能力强，在小学一直担任班长职务，是老师十分得力的助手，在校内小负盛名。
鉴于林某平日在校内的表现，又向科任教师做了调查，林某理所当然地被推上了班长的位置。经过一段时间的试用，他的工作很突出，教学楼内的卫生、纪律都有起色，深得广大师生得好评。
（二）问题
随着工作得深入，问题也就出现了。面对着鲜花与赞誉，权力与掌声，林某的脾气逐渐大了起来，和同学说话的态度变得恶劣，甚至于骂人，自我感觉好极了。大多数学生惧于班委的威力和各方面的考虑也不和他计较，但是，矛盾总要浮出水面，终于一天林某与比他年长得学生在厕所内发生冲突，双方动了手，林某因此受了伤。
（三）解决方法
出现了这样的问题，我和学校都感到遗憾，由于林某得身体状况和现实情形，我不得不撤换了他班长的职务，削减了他的一部分权力，尽力地挽回此事的影响，但无论如何事已至此。接下来，林某的生活和学习当中，始终倾注着我关注的目光，我常与他谈心，找他周围的一些学生了解他的情况，越是这样，我越感到我从前对他的了解真是
不够。
（四）评论
林某出生在一个较富裕的家庭中，父亲在政府机关中任职，在普通的老百姓看来，也算官宦子弟。所以，接触人和事较多，他比同龄人成熟一些，老练一些，为人处事很有分寸。这是他工作能力强的一个较重要的原因。
另外，他自小接触的都是一些所谓有“权”的人，自然，对“权力”的认识要比同龄的孩子深刻一些，很容易卷入对权力的角逐和争夺之中，那么，他的自我表现欲就很强烈了，所以，他能在众多学生中脱颖而出，被推上班长的位置。
由于生活在较优裕的家庭环境中，他自然是家中宠儿，又由于他的懂事和察颜观色，自然也会是家族甚至于他生活圈里的宠儿，他遇到的挫折不会太多，周围人顺着他，宠着他。班长虽然不是什么大官，但却是学生中最大的“官”，我校有学生近八百名，自然都在他的领导之下，由于他的个性，他锋芒必露，难免会与极少数学生冲突。作为他从前的顶头上司，从他身上我想到的很多很多，如果当初我给的所谓权力小些，或者让他先从底层干起逐步上升到主席底位置，或者多与他沟通一些等等，或许结果不会是这样。他走到今天这一步和他的性格有很大底关系，而他的性格形成又与他从小生活的环境有极大的关系。看起来，教育学生，管理学生必须遵循学生的身心发展规律，家庭、社会、学校三结合，常沟通，否则，不知那一环节会出现问题。
这件事给我的启示是深刻的。
耐心+鼓励小学生综合素质评价典型案例
耐心+鼓励=健康成长
——小学生综合素质评价典型案例
我们学校现在是一所六轨完全小学，学校实行一——六年级循环交接制，我既是班主任，又是数学教师。在我的班主任教育工作实践中，对学生“耐心+鼓励=健康成长”综合评价一直在探索着……
一、缘由
赵某，女，那还是我在担任二年级班主任时的一个学生。她是个可爱的女孩子，易记的名字使我在开学初学生的花名册中一下子就记住了她。但是她可是个非常调皮的小女孩，特别是上课时不懂得听课，常常和别人小声说话，或者老是要碰碰、要杵杵别的同学，老师交待的事也总是完不成，作业也老是忘记写，每次都要老师提醒。
二、事件基本情况
有一次，在我的一节数学课上，因为她和别的同学说话，我狠狠地叫了她的名字，那时她呆住了，这时我才发现我可能语气重了些。最后我说了句：放学后来找我，放学时，她怯生生地来办公室找我。
我把她轻轻地拉到我身旁说：“你知道班老师叫你来，是为了什么事吗？”她点点头没说话。
我又问：“你喜欢咱班小玉小朋友吗？”她还是点点头不语。1
这时我微笑着说：“班老师也喜欢她，你知道为什么吗？”这时她才低声地说了一句：“因为她很乖，上课认真听讲。”
“老师觉得你也挺乖，就是呢上课时比小玉还差了些，你说呢？”
她睁大了双眼抬头看了我一下，又低下了头，似乎在想些什么。
“你明天上课就像小玉一样表现好吗？”她看着我不住地点头。
“我要听你大声说。”这时她听了，便笑说：“老师我一定会做好的。”
第二天的数学课她果真认真了许多，上完课她还积极地举手回答问题。从那后，赵同学不管上什么课都认真多了，但年纪较小的她自觉性还不够，有时还是会开小差，但我相信她再经过一段时间一定会改掉这个坏毛病的。
三、启示与启迪
教育学理论告诉我们，每个学生都希望别人认为自己是一个好学生。《学习的革命》一书中有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”批评和处罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果，因此，尊重学生是教育学生的关键。本着这一原则，笔者尽量地给予更多学生奖励，在班里设了各种名目的奖项，如：每次作业写得好的都能得到一朵小红花，每次上课表现好的2
给一只小红星（是在课尾综合评价时发个学生）……让更多的学生得到表彰。这也是笔者班级管理综合评价过程“大河”中的一朵不起眼的“小浪花”。
四、思考与分析
“个别谈话”是班级管理当中常用的一种方法。谈话，是有针对性的对学生进行个别思想教育的一种重要手段。谈话得当不仅能增进师生相互理解，沟通感情，更重要的是能开启学生心灵，提高他们的认识层面，帮助他们分清是非，端正方向。
（一）“先顺后逆”对待“逆反心理”
“逆反心理”是一种不健康的思维和心态。严重的学生对学校、老师、家长的教育持抵触情绪，会严重影响个人和集体关系的正常发展，对个人的发育成长更会带来不可低估的消极影响。
笔者在班主任教育工作实践中体会到，对此类学生如习惯于道德的说教和对不良行为的训斥，其结果收效甚微。而如果采劝先顺后逆”的方法往往见效。“先顺”就是对学生的认识表示肯定的理解；“后逆”就是在“顺”的基础上，指出学生认识上片面或错误之处。“先顺”讲究的是策略方式，“后逆”是目的，是矫正学生逆反心理的具体落实。
（二）鼓励引导“挫折心理”
优厚的物质生活条件，使学生养尊处优，一旦面临困难、挫折容易沮丧。有些学生进取心强一旦学习成绩上不去或偶犯过失，就失去了信心，心情沉重。比如笔者前面所讲的例子，笔者
在与这部分学生谈话时真诚地关怀他们，询问原因，因势利导，重在激励，及时地表示信任，使之增强进步的信心。此外，笔者还为每名学生设置了“健康成长档案袋”，或者叫做“学生成长记录袋”，把每名学生的成长经历用记录的形式留存，主要是收集学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料，学生的作品反思及其他相关的证据和材料等等，以此来评价学生学习和进步的状况。比如：针对本班学生实际情况，对学生分层次进行了很有激情的评价。例如：对腼腆、内向、待人真诚的同学，老师的称呼是“一朵静静绽放的百合”；对嗓音好、爱唱歌的文娱委员，老师们的称谓则是“歌声婉转的小百灵”等等。另外老师们的笔下还有“叽叽喳喳的小喜鹊”（爱发言），有“沉着用心的智多星”（绰号），有“笑口常开的大力士”（特长），有声情并茂的小海欧（艺术特长）等等。从这些异彩缤纷的称谓中，同学们感到的是情感的温度。对于勤于写作的同学，老师激励他们：读书破万卷，下笔如有神。对于贪玩的同学，老师劝诫他们：一玩二等三落空，一学二干三成功等等。
“让每一位同学都留下成长进步的足迹，使每一位同学都获得自信”是我的宗旨，从点滴做起，从细节入手，从学生生活中的小事入手，让学生的良好行为习惯得到展现，逐渐成为一个综合素质高的人。
我们学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，
为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。
总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。
江口中学综合素质评价典型案例
中学生综合素质评价典型案例
记录成长足迹推进素质评价
学校:宁陕县江口中学姓名：王先林
新课程改革的背景下，提出了教育评价应该是以人为本的综合素质评价。我校在实施新课改的同时，也积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。以激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相结合。根据自己这几年的亲身体会，现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：
一、建立“学生成长记录袋”的目的
建立“学生成长记录袋”是为了打破传统的仅以学生学习成绩标准的单一地、不科学地评价模式。以便于更全面、全程、客观且富有人性化地、科学地对学生进行衡量。从而促进学生健康、全面、可持续发展，真正达到以评促学的目标。
二、“学生成长记录袋”的管理方式
以班级为单位设置档案管理，低年级可由班主任为管理员，高年级由班内推选认真负责的班干部为管理员。每周固定时间整理自己的成长记录袋。每月进行一次成长记录袋展示评比，评比结束后带回家让家长评价，并填写评语。学期末，成长记录袋作为学生综合素质评
价，自评和互评的主要依据。每学年结束对记录袋进行一次扬弃，保留这一年中最有价值的。
三、“学生成长记录袋”的内容设置
内容设置可多样性。一般是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。这样可以使学生找到自信。当然还应设置一些不足之处的材料收集，如：错题集，错事集。以便学生提醒自己，督促自己。
四、“学生成长记录袋”推行的效果
建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。建立成长记录袋记录学生学习的过程，学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。让学生参与成长记录袋建立的过程，有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度
建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。
五实施“学生成长记录袋”评价方式的个人体会
通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。
但也存在一些问题，一是学生很懒散平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，而是马马虎虎。
总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、综合性的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。今后工作中力争能将这项评价方式进一步完善。
相关文章：
下期小学班主任工作总结09-24
六年级数学下期末复习计划08-10
2017数学下期中学业水平测试08-16
最新小学数学教学工作总结10-11
下期语文教学工作总结（精选5篇）08-11
六年级下期英语教学工作计划12-13
小学数学教育教学随笔01-20
小学数学教学改进措施05-04
小学数学教学教案模板11-30
小学数学教学工作总结 15篇01-14