学生成绩评价(精选3篇)

1学生成绩评价
2隆家堡学校学生学生学业成绩评价方案
3学生学业成绩评价方案

教师评价是加强师资管理提高师资水平的一项重要措施，一运用学生成绩评价教师的正负效应，同时要求测试的内容反映教学内容，一推进基础教育课程改革促进素质教育全面实施，对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。

学生成绩评价2017-07-08 10:42:49 | #1楼回目录

教师评价是加强师资管理，提高师资水平的一项重要措施。对教师进行评价所依据的指标很多，学生成绩为其中之一。其实运用学生成绩进行教师评价在国外中小学早已使用。美国在本世纪20年代中小学就已广泛采用这种方法，当时正值测验运动兴起，许多教育工作者对用标准化测验来测量学生学业进步的准确性深信不疑。因此，教师评价人员认为，也可用标准化的测验来判别教师教学效果，这就产生了以学生成绩来评价教师的方法。为证明其科学性，兰斯洛特（lancelot）和巴尔（Barr）在1935年通过实验进行了论证，最后在研究报告《教学效果的评价》中，对这种评价方法作了充分肯定。从此，学生成绩逐渐成为衡量教师教学效果好坏的重要指标。现在，我国许多中小学也采取了同样的方法，把学生成绩作为对教师评价的一个重要依据，有的学校与教师的奖惩、职称评定，工资待遇等挂沟，以期提高教师教学水平。但在实际运用中，这种评价方法既有正确效应又有负面效应，下面进行简单分析并谈一下应注意的问题。

一、运用学生成绩评价教师的正负效应

这种评价方法的正面效应体现在：第一，它为客观公正地评价教师提供了条件，因为学生成绩具有数量化特征，是实实在在有目共睹的硬件指标，以此为依据可一定程度避免评价者人为主观因素造成的评价结果的误差；第二，具有激励的作用，可调动教师工作积极性，打破了“教师教好教坏一个样”的平均主义，鼓励了先进又带动了落后，有助于消除“吃皇粮”、“端铁饭碗”的不求上进的消极心态。第三，约束引导作用，即促使教师把主要精力用在教学上，肯在学生身上下功夫，杜绝“身在曹营，心在汉”和“出工不出力”的消极怠工。尤其是目前，因为学历、文凭、职称评定、级别晋升、工资待遇等方面仍起很大作用的情况下，有些教师把教学作了“第二职业”，忙于“捞文凭”，运用学生成绩进行教师评价不失为一剂良方。

负面效应主要体现为：第一，容易导致一些学校把“学生成绩”片面理解为“学生考试成绩”，甚至局限于“文化课”、“考试课”成绩，过分追求分数，偏重于某些科目而忽视其它方面教育，不利于学生全面发展。尤其是目前科学的德育测评体系仍未建立起来，德育测评的操作化仍在探索之中的情况下，更易导致学校工作的偏向；第二，可能引起教师的不公平感，影响工作情绪。美国心理学家亚当斯在1967年提出了公平理论，心理学也叫“付出——酬偿”理论。亚当斯认为，职工工作动机，不仅受自己所得绝对报酬（即实际收入

）的影响，而且受相对报酬（即与他人或自己过去相比较的相对收入）的影响。因为教育工作对象是具有主观能动性的人，这就要求教师不仅要付出脑力、体力，还要付出心血，她的付出量很难用精确的数量化统计结果标示，再加之不同学科有不同的特点，这就导致同样的成绩包含了不同的劳动付出，这样运用学生成绩作为评价依据，不可能公正、客观、全面反映教师工作成绩，难免评价结果失误，使教师产生不公平感。第三，学生成绩高低的竞争，可能影响学生之间、教师之间、班级之间、校际之间的交流与合作，而系统论指出整体功能并不等于各个组成部分功能的简单相加，存在着整体功能优化这一问题。学校系统内人与人之间的合作尤为重要，而为了争成绩，争名次搞人为的“封锁”、“绝计不外传”，不利于整体教育水平的提高。

二、运用学生成绩评价教师应注意的问题

针对上述情况，为趋利避害，运用学生成绩评价教师应注意以下几个问题：

第一，学生成绩的可据性即效度，指根据学生成绩所作的推断是否正确和适当的问题。这要求学生的成绩必须是通过教学获得的，那些受一般智力水平和校外学习影响的测验成绩，不能作为评价教师效果的依据。美国康奈尔大学的教师评价专家米尔曼（Millman）教授认为：“不能用学术性向测验以及一般的智力或能力测验的分数来评价一名教师教学效果的好坏或一所学校教学质量的高低。”只有那些确实是通过教学获得的成绩才能被用来评价教师的教学效果。同时，要求测试的内容反映教学内容。尽管测试要灵活多样，考察学生记忆、理解、思维等多方面的能力，但测试内容要以《课程计划》和《教学大纲》为依据，以教学内容为参照系。为此，要认真设计测试内容，兼顾测试的覆盖率和区分度。

第二，学生成绩和可靠性即信度，指学生成绩是否反映了真实的情况。这就要求加强测试的组织和管理，严明纪律，严格按规定办事，避免弄虚做假。另外，把平时成绩和测试成绩结合，运用多种方式和途径获得可靠的、全体学生的成绩，而不是把某一、两次的或个别学生的成绩作为评价依据，避免以偏盖全。

第三，评价力求公正和客观，应采取相对性原则。

运用学生成绩进行评价时应考虑多种因素：学科特点、教学条件、原有基础等，力求公正和客观。如语文中作文成绩提高相对地比较困难，需要花费较大的心血。因为这不能仅仅依靠课上几十分钟的讲解，课下的指导、学生的多读、多想、多练极为重要；各个学校办学条件不同，有的因设备仪

器缺乏，物理和化学实验教师只能是“纸上谈兵”，这势必影响教学效果；不同素质的生源也影响教学成绩，科学已经表明人是存在遗传素质差异和智力水平的高低的，教育并不是万能的，因此教师的付出与其收获并不总成正比，许多重点学校教学成绩的优异不能不说在一定程度上是占了生源优秀的便宜。正如社米尔曼所说：“即使是世界上最好的教师，如果面对低能的、毫无学习动机的学生、极差的学习环境以及与教学目标大相径庭的学生成绩，那他们也会一筹莫展。”所以，要认真分析学生成绩，不能仅仅看成绩的绝对值，而要看相对值，相对于过去、相对于在同等条件的对比方，以此来判别教师的教学效果。

第三，要把这种评价方法运用于形成性评价中去。评价分为两种：形成性评价和终结性评价。前者为一种动态评价，是帮助教师了解其教学状况，及时进行调整的评价，是调控作用；后者为阶段性、总结性的评价，对教师一段时期内的工作做出评价，检查教师是否具有教学能力。而评价的目的不仅仅是为了评判和鉴别，用著名教育评价专家斯塔弗尔比姆的话说：“不在于证明，而在于改进”。而目前，我们大多数学校仅仅把运用学生成绩对教师进行评价局限于终结性评价，作为评职、晋级、奖励的依据。其实，形成性评价更为重要，通过学生成绩了解教师的进度是否适度，教学方法是否有效、学生掌握知识的程度，以便教师及时发现问题及时解决。

第四，要注意全面。这里的全面包括测试成绩为全体学生的成绩，评价是评价所有的教师，测试内容是包括德、智、体等的全面测试。针对不同学科特点，制定不同的测评方法，所有科目的教师受这一评价方法的激励，齐抓共进，促使学校携手共进，各育同发展。

综上所述，运用学生成绩评价教师并不是简单的问题，需要我们进行认真地研究，以便发挥其应有的作用，促进师资水平的提高，从而改进教学和教育质量。

隆家堡学校学生学生学业成绩评价方案2017-07-08 10:43:24 | #2楼回目录

隆家堡学校学生学业成绩

评价方案

一、指导思想

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引

导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

三、组织机构

1、学业测试评价委员会领导组

组长：黄前进

副组长：刘定武罗华海滕明阳陈代伟刘迢滕宝山滕代娥成员：班主任（每年级一人）3人

家长代表（每年级一人）共3人

领导组下设办公室

主任：罗华海

副主任：滕明阳

2、测评组：（临时抽调）四、评价分类

1、日常评价

将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评

3、终结性评价

将学生在三年的表现依据我校根据省市县的有关精神制定的方案系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以等级呈现。

五、评价内容和方法

学生学业评价内容包括1、日常行为习惯（课堂表现、作业完成、学习态度、学习能力等）、2、主要学业成绩考察（全县统一组织的统考科目的考试成绩）、3、非统考科目（音乐、体能体质、美术、书法等）4、实践能力（实验操作、口语、义务劳动、信息技术、研究性学习等）四个方面。具体从品德与素养、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与实践等进行非统考科目评价以反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养、实际操作能力、信息技术能力等各方面情况。

（一）日常行为习惯（总分200分）

包括勤奋进娶学习习惯、学习态度、学习方法。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

3．评价结果呈现

等级与分数

（二）实践能力（共150分）

1、实验操作考查（50分）

（1）考查内容

实验操作考查内容涉及理化领域以及技术领域中通用技术科目分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》(见附件2)，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。

（2）考查方法

学校统一命题，由学校设立实验考查考场，负责实施考查。有各理化组负责，由代课教师具体执行。

（3）考查结果呈现

实验操作考查成绩以等级呈现,分A、B、C、D四个等级。考查结果的等级记入学生档案。

2、信息技术测试非统考科目的成绩评定（50分）

（1）考试内容

信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，规定各个等级考试的内容，公布考试要求、试卷结构和题库。

（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。

（3）考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩以等级呈现,分A、B、C、四类。考试的等级记入学生档案。

3、研究性学习（50分）

（1）考试内容

结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，写出调查报告

（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。

（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、D四个等级。

六、评价结果的使用

评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校要将评价结果通知学生及家长；日常评价结果是学生毕业的依据之一。评价结果作为学校评价学生与表彰奖励的最终依据。

隆家堡学校2016年9月

学生学业成绩评价方案2017-07-08 10:41:49 | #3楼回目录

学生学业成绩评价方案

一、指导思想：

二、基本原则

（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录

反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

三、组织机构

1、学业测试评价委员会领导组

组长：郭忠宗

副组长：郭新镇吴建南薄纯胜刘承新尚峰

成员：班主任（每年级一人）3人家长代表（每年级一人）共3人

领导组下设办公室（郭校长办公室）

2、测评组：

各年级各学科任课教师

四、评价分类

1、日常评价

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评。

3、终结性评价

将学生在三年的表现依据我校根据省市县的有关精神制定的方案系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以等级呈现。

五、评价内容和方法

学生学业评价内容包括1、日常行为习惯（课堂表现、作业完成、学习态度、学习能力等）、2、主要学业成绩考察（全市统一组织的统考科目的考试成绩）、3、非统考科目（音乐、体能体质、美术、书法等）4、实践能力（实验操作、口语、义务劳动、信息技术、研究性学习等）四个方面。具体从品德与素养、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与实践等进行非统考科目评价以

反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养、实际操作能力、信息技术能力等各方面情况。（一）日常行为习惯

包括道德品质、公民素养、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现。评价方法：

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分3．评价结果呈现等级

（二）实践能力1、实验操作考查（1）考查内容

实验操作考查内容涉及理化领域以及技术领域中通用技术科目分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。（2）考查方法

学校统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。有各理化组负责，由代课教师具体执行。（3）考查结果呈现

实验操作考查成绩以等级呈现,分A、B、C、D四个等级。考查结果的等级记入学生档案。

2、信息技术测试非统考科目的成绩评定（1）考试内容

信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，规定各个等级考试的内容，公布考试要求、试卷结构和题库。（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩以等级呈现,分A、B、C、四类。考试的

等级记入学生档案。3、研究性学习（1）考试内容