学分的给定应考虑三方面的因素，学生可根据自己的学习情况在相应的评价栏内打，校本课程开发实施和评价方案试行，而学生原有的认知结构对内在心，教育应从具体做的经验入手逐步上升到抽象理念。
校本课程的评价方案
校本课程的评价方案
梁山县第一实验小学
校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。因此，根据我校的实际情况，我组制定了培养学生良好行为习惯的评价方案。
一、校本课程的评价原则
1、主体的多元性
校本课程的评价主体至少应该包括三个方面的人员：任课教师或班主任、学生自身、同学。
2、评价主体互动性
如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价。
3、评价内容的多元性
学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和行为习惯能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的发展。
4、评价过程的动态性
通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。
二、校本课程开发的目标
1、总目标
以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。
2、学生发展目标
在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。
3、教师发展目标
学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。
三、校本课程的评价内容
校本课程的评价包括两个方面：
1、对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。
方式：
每学期评价一次，记入教师的成长档案中，予以保存。
2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取等级制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的等级；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的等级；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的过程学习为主，结果为辅，但最终的等级要把三方面的因素综合起来考虑。
方式：
我组校本课程的评价主要注重学生学习水平的评价,包括教师评价和学生自评互评两大部分。学生评价每学期评价20次，每周一次。学生评价表每人一份，评价完后交由任课教师保存。
三、教研组课程评价方法
1、学生自评互评
评价内容主要有：行为习惯、学生的问题意识、以及是否能把知识运用到生活中等三方面。评价标准：红色五角星为A等；黄色五角星为B等；蓝色五角星为C等；紫
色五角星为D等。获得20个以上的红色五角星就能评为“校本课程小能人”等。学生可根据自己的学习情况在相应的评价栏内打“★”。
2、教师评价
主要评价学生出勤情况、学习材料准备情况、课堂表现、作业情况等四方面的内容。评价标准分三项，分为“A”“B”“C”三个等级。A为优秀，B为良好，C为达标。教师根据学生的学习表现在相应的栏目上打等级。
校本课程开发实施和评价方案
校本课程开发实施和评价方案（试行）
江苏省苏州实验中学
一、组织结构
1、校本课程开发领导小组
组长：尤文亮（担任校本课程主要决策负责人，负责校本课程的总体策划，宏观调控，进行全面实施研究）
副组长：陈平、张必华（负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事物性工作）
成员：各科教研组长（主管校本课程的具体信息、资料收集与校本课程档案管理工作）
2、课程实验组主要成员
二、开发背景
二十一世纪是以只是创新和应用为课题的知识经济时代，一次，二十一世纪将使教育和学习起核心作用的时代。随着社会政治生活的民主化与经济文化的多元发展，对学校可碜个需求日益多样化和个性化。这在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调根据学校的差异选择不同的课程而教。恰逢新课程改革春风，给中学教育注入了新的活力，校本课程开发与实践，给学校的发展，给教师专业的发展，给每一个学生的发展，提供新的舞台。校本课程的开设，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中空间选择和内容选择，体现了教学内容的多元性和选择性，
校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程突出学生的自主性、自愿性和灵活性，它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动的能力，形成学校特色，具有十分重要的意义。结合学生兴趣，充分利用学校及社区资源，认真做好校本课程的开发研究。
三、指导思想
个别化教学是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称，及我们常说的因材施教。当前正在实施的新课程特别关注学生的个别差异，注重促进学生的个性发展。要学生歌星发展，必然会呼唤个别化教学。因此我校校本课程给予贯彻个性化教学。开设本课程主要依据下列理论基础：
（一）依据马克思主义哲学理论。马克思主义的唯物辩证法认为任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，这就要求我们坚持具体问题具体分析。对学生也要具体分析，不同的学生，由于其学习的原有水平、思维习惯、学习方法等等差别，他们在完成学习任务过程中必定会产生差异。实行个别化教学正是承认这种差异，将目标定为确保每个学生都能完成学习任务。个性化教学既采取集体教学，解决共性问题；又采取个别教学（指一个教师对一个学生的个别施教），解决不同层次的个性问题，将矛盾的普遍性和曼吨的特殊性加以区别对待，使教学符合辩证法，体现了马克思主义哲学思想。
（二）依据建构主义学习理论。建构主义认为世界是客观存在的，但由于个人的经验以及经验信念不同，从而对于世界的理解和赋予的意义也是个不相同的。该理论把学习看作是建构内在心里表征的过程，这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包罗原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。而学生原有的认知结构对内在心
里表征的建构具有决定性的影响，所以在学习中必须充分重视学生的认知结构的差异，实施个别化教学。
（三）依照多元智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，已经成为上个世纪90年代以来许多西方国家教育改革的重要指导思想，也是我国当前进行课程改革的理论支撑，现在也应成为我们实施个别化教学的理论基矗该理论认为人的智力是多元的，每个人至少存在着的7种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——动觉智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德纳认为这7种智力在现实生活错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，正是这7种智力以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时，加德纳还认为即是统一种智力，其表现形式也是不一样的，如同样具有较高的逻辑——数理智力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但它有很好的心算能力。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。因此，教育的出发点就是抓住每个学生德智力特点，使施个别化教学。实施个别化教学，提高学生智力开发水平。
（四）依照素质教育理论。素质教育在我国推行多年了，也形成了一套理论。素质教育有三要素，即面向全体、全面提高，主动发展。而个别化教学的宗旨便是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切“，体现素质教育三要素，既面向全体学生，又注重因材施教，突出学生歌星发展，是落实素质教育的根本措施。
（五）依照视听教育理论。我们的个别化教学是依靠现代信息技术进行的，还必须以视听教育理论为指导。视听教育理论，又称“经验之塔”学说，是美国教育家戴尔在1946年提出的。他对经验是如何德来的作了系统的研究，认为经验有的是直接德来的，也有的是间接得来的，他把经验按抽象程度分成三大层次：“做的经验”“替代的经验”“抽象的经验”。教育应从具体做的经验入手，逐步上升到抽象理念。在学校中，运用各种教育媒体，给学生提供各种“替代的经验”，使教学具体化，既有利于向抽象概念转化，又易于向实践过渡，现行的网络多媒体系统正是起这样的作用。
四、开发目标
1、总体目标
以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。我校根据学生个性发展的需要，提出了选修课和活动课作为我校的校本课程。
2、具体目标
选修课：在完成教学规定的课程标准规定的必修课后，培养学生语文书写能力、阅读能力、写作能力、数学思维能力与英语口语交际能力，让全体学生得到全面发展，增强学生安全意识，劳动意识，环保意识等，掌握正确的学习方法，养成良好的心理素质。
活动课：艺术类；培养音乐、美术兴趣，提高艺术鉴赏能力，少数同学艺术特长得到发展。
体育类；增强健康意识，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。
技能类；提高学生的实验操作能力，英语口语交际能力、语文口语交际能力和语文写作能力，初步学会计算操作。
学科类；通过课外活动，培养一批尖子。
五、开发原则
1、主体性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能夺得实践与想象、创造空间。
2、自主性原则：学生在“自选科目时，教师应当尊重学生的意愿，报名后按各自选择组织活动，充分发挥学生的个性特长。
3、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。
4、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活的做内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。
5、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性。
六、校本课程教材编写要求
以活动形式为主，不宜编写为系统性得知识册，教师应从以下四个渠道挖掘教材资源，
1、自编教材
2、改编教材
3、选用优秀教材
4、拓宽现有教材
七、校本课程的开发步骤
（一）建立领导机构：校本课程开发小组
组长：张必华
成员：各教研组长
（二）前期论证
1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容
2、将开发的课程纲要要拿到学生及家长中征求意见，确定课程设置的合理性。
（三）培训师资
1、校本课程理论
内容：课程标准与校本课程开发。培训方式：学习、研讨。
2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程及其开发的教师进行相关专业知识培训。
（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几个方面内容：
1、课程目标：全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。
2、课程内容或活动安排
3、课程实施：包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等
4、课程评价：主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、几分方式、成绩来源等。
（五）开设拓展型课程，成立兴趣小组，学生自主选择。在活动中积累开发校本课程所需的资料、教学经验，发现问题，改进课程纲要。
（六）完成校本课程开发。整理、编撰校本课程，把完成的课程提交上级部门审批。
（七）实施校本课程。在获得上级批准的情况下，实施校本课程。教务处做好监控、测评。参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。
（八）课时安排：选择恰当的年级，校本课程每周2课时。
八、组织实施
开发内容
（一）选修课程：
1、学科课程：
2、微型课程：
（二）活动课程
艺术类；体育类；技能类；学科类
九、校本课程的评价
1、授课教师的评价。教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。
主要是四看：
一看教学资料，二看听课情况，三看教学成果，四看学生问卷。
2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：
一看学生考勤记录
二看学生在学习过程中地表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。
三看学生学习的成果，学生的成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果及如学生学籍档案内。
十、校本课程的教学管理
1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教务处随机听课，随时测评。
2、教师必须有计划、有进度、又叫安、有学生考勤记录。
3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时的成绩资料。
4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
5、任课教师要认真填写好学校安排的其他需完成资料，及时总结经验。
6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况，
十一、配套措施
1、教务处、教科室、年级段、教研组要积极帮助教师制定好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。
2、学校聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请市、区、教研部门领导到校指导工作。
3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。十二、运作机制
1、管理网络
校长、主管教学副校长教务处主任、教科室主任年级组长、教研组长、办主任、校本课程教师
2、运作流程
学校规划前期动员师生自选年段或学科编组组织教师制定教学计划研究教学模式进行备课活动教学实施课堂教学完成学习成果展示与评估
小结
2005年8月
校本课程开发实施和评价方案
国开附属小学地校课程开发实施和评价方案
国开附属小学教导处
国开附属小学地校课程开发实施和评价方案
一、组织结构
1、校本课程开发领导小组
组长：高兆强（担任校本课程主要决策负责人，负责校本课程的总体策划，宏观调控，进行全面实施研究）
副组长：刘廷亮（负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事物性工作）
成员：各科教研组长（主管校本课程的具体信息、资料收集与校本课程档案管理工作）
2、课程实验组主要成员
二、开发背景
二十一世纪是以只是创新和应用为课题的知识经济时代，一次，二十一世纪将使教育和学习起核心作用的时代。随着社会政治生活的民主化与经济文化的多元发展，对学校可碜个需求日益多样化和个性化。这在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调根据学校的差异选择不同的课程而教。恰逢新课程改革春风，给中学教育注入了新的活力，校本课程开发与实践，给学校的发展，给教师专业的发展，给每一个学生的发展，提供新的舞台。校本课程的开设，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中空间选择和内容选择，体现了教学内容的多元性和选择性，
校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程突出学生的自主性、自愿性和灵活性，它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动的能力，形成学校特色，具有十分重要的意义。结合学生兴趣，充分利用学校及社区资源，认真做好校本课程的开发研究。
三、指导思想
个别化教学是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称，及我们常说的因材施教。当前正在实施的新课程特别关注学生的个别差异，注重促进学生的个性发展。要学生歌星发展，必然会呼唤个别化教学。因此我校校本课程给予贯彻个性化教学。开设本课程主要依据下列理论基础：
（一）依据马克思主义哲学理论。马克思主义的唯物辩证法认为任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，这就要求我们坚持具体问题具体分析。对学生也要具体分析，不同的学生，由于其学习的原有水平、思维习惯、学习方法等等差别，他们在完成学习任务过程中必定会产生差异。实行个别化教学正是承认这种差异，将目标定为确保每个学生都能完成学习任务。个性化教学既采取集体教学，解决共性问题；又采取个别教学（指一个教师对一个学生的个别施教），解决不同层次的个性问题，将矛盾的普遍性和曼吨的特殊性加以区别对待，使教学符合辩证法，体现了马克思主义哲学思想。
（二）依据建构主义学习理论。建构主义认为世界是客观存在的，但由于个人的经验以及经验信念不同，从而对于世界的理解和赋予的意义也是个不相同的。该理论把学习看作是建构内在心里表征的过程，这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包罗原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。而学生原有的认知结构对内在心里表征的建构具有决定性的影响，所以在学习中必须充分重视学生的认知结构的差异，实施个别化教学。
（三）依照多元智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，已经成为上个世纪90年代以来许多西方国家教育改革的重要指导思想，也是我国当前进行课程改革的理论支撑，现在也应成为我们实施个别化教学的理论基矗该理论认为人的智力是多元的，每个人至少存在着的7种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——动觉智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德纳认为这7种智力在现实生活错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，正是这7种智力以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时，加德纳还认为即是统一种智力，其表现形式也是不一样的，如同样具有较高的逻辑——数理智力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但它有很好的心算能力。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明
与否。因此，教育的出发点就是抓住每个学生德智力特点，使施个别化教学。实施个别化教学，提高学生智力开发水平。
（四）依照素质教育理论。素质教育在我国推行多年了，也形成了一套理论。素质教育有三要素，即面向全体、全面提高，主动发展。而个别化教学的宗旨便是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切“，体现素质教育三要素，既面向全体学生，又注重因材施教，突出学生歌星发展，是落实素质教育的根本措施。
（五）依照视听教育理论。我们的个别化教学是依靠现代信息技术进行的，还必须以视听教育理论为指导。视听教育理论，又称“经验之塔”学说，是美国教育家戴尔在1946年提出的。他对经验是如何德来的作了系统的研究，认为经验有的是直接德来的，也有的是间接得来的，他把经验按抽象程度分成三大层次：“做的经验”“替代的经验”“抽象的经验”。教育应从具体做的经验入手，逐步上升到抽象理念。在学校中，运用各种教育媒体，给学生提供各种“替代的经验”，使教学具体化，既有利于向抽象概念转化，又易于向实践过渡，现行的网络多媒体系统正是起这样的作用。
四、开发目标
1、总体目标
以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。我校根据学生个性发展的需要，提出了选修课和活动课作为我校的校本课程。
2、具体目标
选修课：在完成教学规定的课程标准规定的必修课后，培养学生语文书写能力、阅读能力、写作能力、数学思维能力与英语口语交际能力，让全体学生得到全面发展，增强学生安全意识，劳动意识，环保意识等，掌握正确的学习方法，养成良好的心理素质。
活动课：艺术类；培养音乐、美术兴趣，提高艺术鉴赏能力，少数同学艺术特长得到发展。
体育类；增强健康意识，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。技能类；提高学生的实验操作能力，英语口语交际能力、语文口语交际能力和语文写作能力，初步学会计算操作。
学科类；通过课外活动，培养一批尖子。
五、开发原则
1、主体性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能夺得实践与想象、创造空间。
2、自主性原则：学生在“自选科目时，教师应当尊重学生的意愿，报名后按各自选择组织活动，充分发挥学生的个性特长。
3、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。
4、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活的做内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。
5、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性。
六、校本课程教材编写要求
以活动形式为主，不宜编写为系统性得知识册，教师应从以下四个渠道挖掘教材资源，
1、自编教材
2、改编教材
3、选用优秀教材
4、拓宽现有教材
七、校本课程的开发步骤
（一）建立领导机构：校本课程开发小组
组长：李秀梅
成员：各教研组长
（二）前期论证
1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容
2、将开发的课程纲要要拿到学生及家长中征求意见，确定课程设置的合理性。
（三）培训师资
1、校本课程理论
内容：课程标准与校本课程开发。培训方式：学习、研讨。
2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程及其开发的教师进行相关专业知识培训。
（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几个方面内容：
1、课程目标：全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。
2、课程内容或活动安排
3、课程实施：包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等
4、课程评价：主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、积分方式、成绩来源等。
（五）开设拓展型课程，成立兴趣小组，学生自主选择。在活动中积累开发校本课程所需的资料、教学经验，发现问题，改进课程纲要。
（六）完成校本课程开发。整理、编撰校本课程，把完成的课程提交上级部门审批。
（七）实施校本课程。在获得上级批准的情况下，实施校本课程。教务处做好监控、测评。参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。
（八）课时安排：选择恰当的年级，校本课程每周2课时。
八、组织实施
开发内容
（一）选修课程：
1、学科课程：
2、微型课程：
（二）活动课程
艺术类；体育类；技能类；学科类
九、校本课程的评价
1、授课教师的评价。教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。
主要是四看：
一看教学资料，二看听课情况，三看教学成果，四看学生问卷。
2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：
一看学生考勤记录
二看学生在学习过程中地表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。
三看学生学习的成果，学生的成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果及如学生学籍档案内。
十、校本课程的教学管理
1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教务处随机听课，随时测评。
2、教师必须有计划、有进度、又叫安、有学生考勤记录。
3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时的成绩资料。
4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
5、任课教师要认真填写好学校安排的其他需完成资料，及时总结经验。
6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况，
十一、配套措施
1、教务处、教科室、年级段、教研组要积极帮助教师制定好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。
2、学校聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请市、区、教研部门领导到校指导工作。
3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。
青岛国开中学附属小学
2016年10月
相关文章：
下期小学班主任工作总结09-24
六年级数学下期末复习计划08-10
2017数学下期中学业水平测试08-16
最新小学数学教学工作总结10-11
下期语文教学工作总结（精选5篇）08-11
六年级下期英语教学工作计划12-13
小学数学教育教学随笔01-20
小学数学教学改进措施05-04
小学数学教学教案模板11-30
小学数学教学工作总结 15篇01-14