教师的人际关系首先是教师与学生的关系，评价主体的多元化和评价内容的多维化要求评价方法的多样化，所以经常考虑怎样才算是一名优秀教师我觉得一名有业绩的优秀教，因为作为教师最根本的任务就是教学连课堂教学都。
如何评价一个教师
教师评价的主体，不应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平。
自我评价是教师评价的第一阶段，也是一个非常重要的阶段，必须予以充分重视，教师本人也应实事求是和严肃认真地对待。自我评价的过程是教师自我诊断的过程，也是自我整改的过程.评价的目的是为了更好的改进工作。以自我评价为主，则改变了教师原来消极被动的被评价地位，将极大地激发教师的主体意识，从而增强教师内省的自觉性，促进其反思能力的提高。在自我评价过程中，夸大、缩孝掩盖乃至“报喜不报忧”等现象的出现是不可避免的正因为这样，同行、学生、家长等的评价，则具有更多的客观性，并且对教师的自我评价具有一定的补充，纠正和监督作用。
评价主体多元化，并不排斥领导评价的权威性和最后鉴定权。学校领导是学校教育的管理者，他们对党和国家的教育方针、政策更加熟悉，对整个教育形势和学校总体状况，了解得更加全面和深刻。一份经过教师自评和同行、家长乃至学生等他评后的材料，学校领导就有可能据以作出恰如其分的具有最后鉴定意义的权威性评价了。
评价主体多元化，应该十分重视加强教研组的建设。教研组是教师活动的基本单位，每个教师的工作、教学、学习乃至个人的习惯、性格、家庭状况等，组内教师相互之间都了解得相当清楚。必须把教研组建设成为一个基本的“教师集体”，一如学生的“班集体”那样，每个教研组必须具有共同的奋斗目标，必须培养起积极分子骨干，必须形成正确的舆论导向和优良的风气。这样，才能保证教师自评和同行他评的客观性、全面性和准确性。
二、评价内容的多维化
教师评价应集中体现在教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。传统的教师评价内容往往只局限于对教师的教学评价，忽略甚至缺乏对教师的素质评价。而教学评价的依据和手断又往往只是学生的学业成绩或公开课后听课者的主观印象。最后甚至简单化为：谁的班级学生成绩高，谁就是优秀教师，并以班级学生分数总评的名次决定教师奖惩的等第。这种评价的偏颇性，为广大教师所共知，长期以来大家习以为常而又无可奈何。新课程的教师评价内容必须广及教师应具备的基本条件的各个方面。不仅评价其教学方面，还应评价其公民基本素质、职业道德、心理品质、团队精神等方面。即以教学而论，也不仅要考查学生的学业成绩和检查其课堂上的活动，还应评价其对教学环境和教学资源的合理开发和积极利用，评价其对课外工作的开展和对学生需求的满足，等等。
为此，我认为评价教师应该在全方位的基础上，结合我校的实际状况，似应更加注意以下几条内容：
1、是否具有一定的公民基本素质
一个好教师首先应该是一个好公民。作为少年儿童的智慧的启蒙者和人格的奠基者的小学教师，不管从事哪一学科的教学，他更首先是少年儿童道德形成的最初也是最直接的榜样。所以，小学教师是否具有一定的公民基本素质，有着重大的教育意义，关系一代新人的健康成长，决不仅仅是教师的个人问题。
2、是否具有良好的职业道德
有良好的职业道德，就必然会献身教育事业，热爱自己的学校，热爱每一个学生，做到所谓“爱校如家，爱生如子”，积极向上，默默耕耘
3、是否具有团队合作精神
团队合作精神是现代社会对每一位从事任何职业者的基本要求，教师更不例外。团队合作精神首先要求教师必须有着良好的参与意识和相应的积极行动，大到参与学校的建设，小到参与教研组的活动。平时还应积极参与教研组、教务处、德育处、教科室等其他部门的活动，支持他们的工作。
4、是否具有良好的人际关系
教师的人际关系，首先是教师与学生的关系。教师要真情对待学生，关心爱护学生，建立起良好的师生情感联系。充分展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，是优化师生情感联系的重要策略。教师要得到学生的爱戴，就得有自身内在的人格魅力，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这又是优化师生情感关系的重要保证。总之，我们应面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的新型师生关系。
其次，是教师和教师的关系。加强教师的合作与交流有着许多益处，触发出许多新的想法;我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉，通过合作，我们可以分享材料、计划和资料，从而无形中减轻了自己的负担
还有教师与家长的关系，与其他部门的关系等等，都是教师人际关系中应予考察的内容。总之，教师的人际关系应是和谐融洽和健康纯洁的，教师应该是和他人善于交往和乐于交往的，而不应该是孤僻冷漠、傲视群体的独善其身者。
5、是否具有一定的文化素养
要有一定的文化素养，必须热爱学习，有良好的阅读习惯和获取新知识的意愿，能够主动从生活实践中不断总结、吸收知识。作为一名教师，特别是小学教师还应具备基本的百科常识和生活常识，从而较为自如地应付日常教学的需要，并可灵活地将知识点建立联系，以备教学时进行学科的结合。
6、是否具有一定的教学能力
在拥有所教学科的良好知识的基础上，能确定教学目标，设计教学方案，使之适合学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；能与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。当然，教师还应拥有出色的学生管理技能，能够创设民主的课堂气氛，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情感，赢得学生的喜爱和尊敬，敢于激励学生争辩乃至超越自己。
三、评价方法的多样化
评价主体的多元化和评价内容的多维化，要求评价方法的多样化。不同的评价主体有
不同的具体评价方法，不同的评价内容，也要求运用不同的具体评价方法。但是，在评价方法中，以下几方面的关系必须处理好：
1、结果评价与过程评价
最常见的结果评价，是在教学评价中以学生的学业成绩来评价教师的教学效果。这种方法简便具体，最具权威性，是当前的一种主要评价方法。其中的因果受多种因素的制约，学生的起始水平和个性特征等就是一种重要因素。因此，还需要进行过程评价，考察教师在教学过程中，各种安排和活动是否符合规律和原则，是否有创新，是否最优化，等等。当然，过程再好，不出成果，也是枉然。如何使两者辨证统一，长期以来，一直为人们所关心和探索，我们要继续这种关心和探索，不能为了图省事，只执一端，这样容易挫伤教师的积极性。
2、形成性评价与总结性评价
形成性评价是在过程进行中的评价，具有激励和改进功能，而总结性评价常为学期或学年结束时的评价，都应给予足够重视。现实情况是，往往只重视后者而忽略前者，这样就难以发挥评价的积极而又及时的促进效果。
3、定性评价与定量评价
定性评价和定量评价各有其特点，也各有其适用范围，应实事求是的结合使用。定性评价，使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握；，定量评价处处事事都要求量化，特别是素质评价方面的某些内容，勉强量化，会徒然流于形式，也不能对评价结果作出恰如其分的反映。
4、自评和他评
自评的重要性及优缺点已如前述，他评是指别人包括同行、学生、家长等对
教师的评价。帮助教师发现被定势和习惯所掩盖的问题。教师应有坦荡的胸怀，正确对待别人对自己的评价，尤其是来自学生和家长的意见。作为学校领导则应将每个教师的自评和他评的信息，相互印证，仔细分析，并允许教师本人对他评的信息作出申辩或解释，再慎重地作出领导的评价。需注意的是，对评价结果反馈时要讲究技巧，以及遵守保密性原则，以免产生不必要的人际矛盾，影响评价效果。
一个完全合情合理的教师评价制度，现实中可能还不存在。但是，只要我们从实际出发，不带任何私心杂念不断向着尽可能合情合理的方面去探索，去改革，那么，这样的教师评价制度也就足以使我们的教育教学工作得到大大的促进；使广大教师的基本素质得到不断提高，并焕发出更大的工作热情；也能促使教师和教师之间、教师和领导之间的人际关系更加团结凝聚，其最终效果必然体现在学校整体质量的进一步上升和学校整体形象的进一步提高上。
如何评价一个教师的业绩
如何评价一个教师的业绩
说到评价教师的业绩，我觉得既然有业绩，他（她）一定是比较
优秀的教师。何谓优秀教师？何谓有业绩？可能每个人的观点不同。
所以经常考虑怎样才算是一名优秀教师，我觉得一名有业绩的优秀教
师至少要达到下面的条件：
首先，一名有业绩的优秀教师，课堂教学要一流。我想这应该是
最基本的条件。因为作为教师最根本的任务就是教学，连课堂教学都
不是一流，何谈优秀？一名教师只有具备了先进的教育思想，不断更
新自己的教育观念，不断吸取他人先进的教学方法，才能使自己的课
堂教学日臻完善。只有在这样的课堂上，学生才能在玩中学，在快乐
中学，才不会让学生把学习看作是一种负担。若学生能快乐地学习，
这个教师所授班级的及格率和优秀率也一定是较高的。
第二，一名有业绩的优秀教师必须是一名充满爱心的教师。没有
爱就没有教育。夏沔尊这样说过：“教育没有情感，没有爱，如同池
塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘。没有情感，没有爱，也就
没有教育。”看看古今中外的教育家，有一点都是共同的，那就是对
学生倾注了无限的爱。无论是前苏联苏霍姆琳斯基，还是我国近代的
陶行知，所有有成就的教育家，都把爱当作教育成功的法宝。一名教
师只有热爱自己的学生，他才会把教育当作自己一生的事业来经营，才会平等的对待每一名学生，才会用心来和学生交朋友，才能成为学生的良师益友。所以，有的学生目前虽然基础较差，成绩可能不是太好，但她（他）们在老师的阳光（爱、信任、尊重）温暖下，仍是一个阳光少年，未来的生活道理上仍会有前进的力量，仍能成为有用之材。这样的教师就是有业绩的好老师。
第三，一名有业绩的优秀教师必须是热爱书籍，酷爱读书的教师。勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基矗这就需要我们多读书。读书应该看作教师最重要的素质，提倡老师要“每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。”我认为，一个人进学校不一定就是接受教育，只有他真正读书了，那才是意味着他在接受教育了。读书、反思、分享是教师成长最为优秀的方法和途径。只有教师自己有读书的兴趣，才会培养学生读书的习惯和爱好，一般来讲，热爱书的孩子不会成为坏孩子。能培养自己的学生勤于读书的老师，一定是有业绩的好老师。
第四，教育科学研究也是一名优秀教师必备的素质。这里的教育科学研究不是指那些追求名利的所谓课题研究，而是分析自己工作中的各种教育现象。只有善于分析自己的工作的教师，才能成为有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯（苏霍姆琳斯基）。我国的朱永新教授对教育科研这样
描述：学校的教育科研，应该从记录自己的教育现象，记录自己的感
受，记录自己的思考开始，把这一串串的“珍珠”串起来，就是一条
非常美丽的项链。第一线的教师是从事教育科研最大的优势，是拥有
丰富的鲜活的教育案例；而对于他们来说，记载、整理和思考自己的
教育案例，就是最好的教育科研。一名优秀的教师都应该对自己的教
学时时进行反思，进行记录，在记录中进步，在反思中成长。所以能
写出有思考有品味的教育教学论文的教师，应该是有业绩的好老师。
第五，一名优秀教师要时时反思自己的行为。陶行知老先生曾提
出过《每天四问》，对我们的启发很大。他提出我们每一名教师都要
做到“每天四问”，即：我的身体有没有进步？我的学问有没有进
步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步？我觉得一名有业
绩的优秀的教师必须做到每日“三省吾身”，时时反思自己的行为，
才能“可以见到每一个人身体健康上有着大的进步，学问进修上有着
大的进步，工作效能上有着大的进步，道德品格上有着大的进步”，
才能成为真正的为人师者。只有这样才能够不断地认识自己，不断地
发现自己，才能够不断地追求成功。我想至少具备了上述条件，才能成为一名新时期的有业绩的优秀
教师。
基础科张秀梅
2006年8月
我们该如何评价一个教师
我们该如何评价一个教师
随着课改实施的不断推进，评价机制的改革也提到了议事日程之上，而且教育界也一致达成共识：只有改革评价才能真正地改革课程、改进教学、改变课堂。
特别是对于如何评价一个教师业务水平更是众说纷芸、花样翻新，而且有些地区某些学校制订出来的评价细则极其繁琐，不但没能激发教师工作的动力，反而打消教师上进的热情。当然要出台一项科学合理、方便易行的考评条规也绝非易事，尤其在中国这个人治大于法治的管理体系支配下，就算是极其科学而简便的考评条规也有可能在执行与实施的过程中走样、变质了。
那么究竟如何来评价一个教师的业务水平呢？在评价不是卡与压老师的前提下，我私下里认为重点应把握以下三条：
第一要看学生是否喜欢该教师的课堂教学；
第二要看该教师占用的教学时间的多少；
第三要看该教师所教学生考试成绩如何。
如果学生对该教师的课认可度高，说明该教师富有教学的魅力，善于激发学生的学习兴趣，真正做到了以学生为本，如果该教师不过多占用教学时间，说明该教师着力于减轻学生的课业负担，备课认真、练习精简，善于追求课堂教学的高效益，工作中讲究巧干而不是苦干。
至于该教师所教学生的成绩好当然是硬道理，无论哪一种考评细则肯定将其列为重中之重。
概括上述三条便是九个字：气氛好，化时少，绩效高。我想这基本上可以概括一个教师的业务能力了，相对地说也能够比较全面而客观地评价一个教师的业务水平。
但遗憾的是我们现在的评价多数喜欢从教师身上去评判教师，而不是从学生角度去评判教师，比如上上下下都喜欢从教师的某一堂研讨课、竞赛课而一课定终身，这难免犯了以偏概全之大忌，而不善于从一个学期乃至一个学年学生对任课教师的认可度上去评判，甚至有人担心这样的评判会导致教师中和事
佬与“杨不管”的产生，其实这是多余的，真正的“杨不管”学生是绝不可能一致认可的。
遗憾的是我们总以一天到晚忙忙碌碌给学生补课辅导的教师为先进与模范，而将投身教学改革提倡巧干的教师列为另类甚至大加批评，而从来没有或者罕有学校能评选巧干型的教师，能从统计学生的学科学习时间去评判教师教学的投入与产出，遗憾的是更多的学校仅仅以最后的一次考试来决定教师的业绩与命运，岂不悲哉！
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