赏识和赞美学生就是承认学生的成功，小学生素质综合评价问题初探，如小学数学的考核内容为概念计算解答算理动手操作作业，使用小学生素质评价手册注重可操作性，评价采取学生自评学生互评教师总评的办法进行。
小学生综合素质评价初探
小学生综合素质评价初探
任县天口乡尼家庄明德小学吴国玲吴彩霞
改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生，全面的、富有个性的、主动的发展的评价制度，是推进素质教育的重要保障，也是全面提高学生综合素质的重要措施。在现代教育观念引领下，在长期教学实践反思中，我对小学生综合素质评价进行了一些探索，现将我粗浅的认识做如下总结：
一、什么是综合素质评价
学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括德、智、体、美、劳等诸多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样化（包括教师、同学、家长、学校等多方面评价的结果）。所以教师在教学中应实施全方位、多角度的复合评价体系，应该以明天发展的目光来教育和评价今天的孩子，通过科学的学生综合素质评价体系，科学、系统的评价学生的学习创新等方面，全面提高学生的综合素质，实现培养创新型高素质人才的目标。
二、综合素质评价的特点
我觉得小学生素质综合评价具有全面性、发展性、民主性、主体性、差异性、时代性等特点。在学生的综合素质评价中，评价内容（项目和各项指标）的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。评价以学生为主体，以学生的发展为根本。在评价过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。
三、小学生综合素质评价方法
对学生进行评价是教学过程中的一个重要环节，对教与学的活动有着巨大的导向作用，学生评价方法的选择应根据评价目标和内容的需求来决定，新课程改革的目标就是培养创新型高素质的人才，这就需要发展学生多方面的潜能，因此对小学生的综合素质评价应关注如下几个方面：
1、评价一定要本着尊重学生的原则
每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。
这一点特别体现在语文教学中，就拿一个简单的比喻句来讲，学生会经常给你新奇的比喻，我们的充分肯定与高度评价能更大程度的激发学生的潜能和学生学习的兴趣。
2、采用赏识评价，幽默批评激发学生学习热情
教师对学生的理解和赏识非常重要。赏识和赞美学生就是承认学生的成功。“赏识教育”的核心内容就是“承认差异、允许失败”，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机的给与他们表扬。世界上没有两个完全相同的学生，但是每个学生对赞扬的“渴望”都是一样的。“渴望关注、渴望赏识、渴望赞扬”是学生正常的心理需要。作为教师，我们要关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，好孩子是夸出来的。《课程标准》里指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的语言，尽量从正面加以引导。”评价要饱含教师的赏识与期待。我们对学生的不足之处要有信心，要时时对他们充满期待，那么，教学中是否只能表扬，只能鼓励，而不能批评呢？答案是否定的：批评是学生健康成长的良药，得体巧妙的批评使学生能够感受到老师的关心、信任与支持，从而迸发出改正缺点、奋发向上的决心和力量；批评时巧用幽默，不仅能避免师生矛盾，还可以使学生在愉快的气氛中受到教育，在愉悦的情境中得到感悟。
3、教师评价、同学互评和学生自评相结合
小学生表现欲极强，教师的表扬能让他产生心理的愉悦，他们获得巨大的学习内驱力；
同学之间经常在一起玩耍，彼此熟悉、了解，他们之间年龄相仿，有共同语言，评价结果往往更易于接受。同学的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力；学生自评，能让他自己反思，从而更进步，起到更好的教育作用。在课堂学习活动和生活中，我会经常让同学、小组之间相互评价，从而选出表现最佳的学生，这样一来，同学们的竞争意识、团队意识逐渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成，在以后的学习中，同学们也变得很愿意倾听他人的评价。
4、质性评价与量化评价相结合。
小学生素质综合评价工作不应仅仅限于学期中、学期末的几次固定的评价，而应该贯穿于教学活动的始终，像我们普遍采用的月考、期中、期末检测等评价
方法都属于量化评价，这种方法的缺点是在一张张试卷的背后，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生状况的丰富性被这些数字掩盖。而在质性评价中，除了纸笔测试，平常的课堂行为记录，作业、面谈、行为观察（记录）都属于其评价范围。在实际教学中，应将这两者有机结合起来，尤其注重学生的量化评价，比如作业，对作业的批改不仅关注结论的合理程度，更关注学生作业过程中的“思维亮点”、灵活性、创造性，发现一处即大加赞扬，放大亮点，“扬其长才能避其短”，以积极的评价语言引领学生从课堂走向生活，从作业走向社会、人生。
总之，小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进。
小学生素质综合评价问题初探
小学生素质综合评价问题初探
南楼学区南楼小学王曼
深化评价制度改革，作为牵动小学素质教育改革，减轻学生过重负担的突破口，具有非常重大的意义，它直接影响着学生的全面发展。为此，我认为应作好以下几项工作：
一、完善素质教育评价体系
为改变应试教育模式中教师唯分是教、学生唯考而学的弊端，切实减轻学生繁重的课业负担，促进学生身心健康发展及整体素质的提高，我们应该把考试考核改革作为构建小学素质教育评价体系的突破口。
1.强化突破口的牵动作用，突出导向性
评价体系是由培养目标决定的。我们应根据素质教育及教材的要求，遵循学生身心发展规律来确定新的考评内容和方法。如小学数学的考核内容为：概念、计算、解答、算理、动手操作、作业。考核方法为：口答、笔答、竞赛、使用学具、制作简单学具。
新的考核内容和方法会使教师在知识传授过程中更重视发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考，提出问题，回答问题，参与讨论，发表自己的意见，针对他人的意见提出评价和纠正，从而使学生乐学、会学，教育教学呈现出生动活泼的局面。
2.使用《小学生素质评价手册》，注重可操作性
《小学生素质评价手册》对学生个体素质中的各个方面进行科学全面的评价，它能集中反映学生素质的发展状况。《手册》共分九部分，包括思想道德行为评价，文化知识技能评价，身体心理素质评价，艺术审美意识评价、劳动技能评价、兴趣、爱好、特长评价，学期学生素质评价综合情况量化表，素质报告单和家长意见。其中前七项内容以表格形式出现，每一项内容分别列出了考核项目、标准、离散测查、综合考核、评价结果等内容，每一项技能(行为)评价表的下面分别说明等级评价标准。素质报告单是教师以文字形式向家长汇报一学期内学生在思想品德、文化智能、身体心理和其他方面的情况。由家长在家长意见栏内签上自己对孩子素质发展状况的意见、建议及今后在配合学校教育中的做法。《小
学生素质评价手册》能够更好的对学生进行全面的评价，是我们进行评价改革的重要措施。
3.开展形式多样的活动，强化激励性
我们应从学生心理需要出发，开展形式多样的活动，激励学生充分发掘潜能，达到主动自觉学习的目的。同时要加大免试比例：对在日常学习中积极主动，勤于动脑，上课积极发言且较有创见，具有较强的实际操作技能，经随堂考核和离散测查确认有较扎实的学科基础知识和基本技能的学生，相应予以免试；在区级以上学科竞赛中获得优秀名次的，相应学科予以免试；在某一学科单项竞赛中获得优秀名次的，相应考核项目予以免试。准许复试：对于期末综合考核不过关的学生，允许其重试；学生认为自己的考核结果不理想，也允许其重试，直至本人满意为止。取消以期末综合考试分数进行校际间、班级间、学生间的名次排列，减轻师生身心负担。在各项活动评比中，除设有三好学生奖外，还要设有进步奖、德美奖、勤俭奖、创造奖等，以培养学生兴趣。
二、深化“等级+评语”改革
“等级十评语”改革的实质是教育观念的改变，是素质教育办学思想的真正落实，它的目的在于切实尊重学生的个性差异，尊重学生身心发展的客观规律，促进学生主动、全面、和谐地发展。
1.抓考试评价改革，实行“等级”评定
对学生实行“等级”评定的主要目的在于全面淡化百分制评价的精确性，增加其模糊性。这种模糊性就是要学生从分数的压力中解脱出来，切实减轻身心负担，实现真正意义上的全面发展。在“等级”评定中，将学生的成长分为四个方面予以评价。首先是身体状况，主要记载每学期学生身高、体重、肺活量、视力、胸围、血色素、龋齿、患病情况和体育锻炼达标情况。二是品行表现，依据学生不同年龄段意志、品格的成长特点和《德育规程》的要求，本着循序渐进的原则，对小学各个学年学生的品行表现提出了具体的评价内容。评价采取学生自评、学生互评、教师总评的办法进行。评价结果分优、良、较好三个等级。三是学科课程学习情况，学科课程的考核采取平时考核与期末等级考核相结合的方法进行，期末的综合考核结果分为优、良、较好、再努力四个等级。学生无论在平时考核还是期末的综合考核中，如果对现结果不满意可以申请重新考核。同时还应增设
对学习习惯、学习兴趣、自学能力与学习方法等非智力因素的等级考核。四是活动课程学习情况，对班队活动、科技活动、文体活动、兴越小组活动和社会实践等方面，根据每学期学生的参与、表现情况由教师给予综合性的等级评价。
2.改革评语模式，促进学生个性发展
以往的操行评语有着固定的模式和常用词语，难以体现出学生的个性特点，不利于学生的成长。我认为在小学评语制度的改革上，应强调突出“三性”“六个改变”。“三性”即全面性：不但评价思想品德及文化课学习，而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况；期望性：评语中要注入师情，透出爱心，充满期望，使学生看到的是希望，得到的是前进的动力；针对性：要突出个性，凸显特点，并给每一个学生指出努力的方向。“六个改变”：内容上由原来的模式化改变为现在的个性化，由条文化改变为情感化；形式上由原来的训教式改变为疏导式，由仲裁式改变为谈心式；语言上由原来的枯燥乏味改变为委婉含蓄、幽默风趣；次数上由学期末的一次改变为多次；类型上由一种改变为四种(即时评语、学科评语、作业评语、综合评语)；主笔人由班主任一人填写改变为从校长到任课教师全员填写。改革后的评语充分体现了三个尊重、即尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的需要。评语制度的改革，使教师评价学生的角度有所改变，他们开始注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面的、健康的、积极的角度看学生，促进了教师对学生的深层次了解和研究，提高了自己的评价水平；也使家长能够主动与学校、教师配合，共同搞好对学生的思想教育。
综上所述，评价制度的改革，是我们义不容辞的责任，只有关注评价改革，才能促进学生的全面发展！
小学生综合素质评价初探候瑞静
新课程标准下
小学生综合素质评价初探
南和县第一小学侯瑞静
【摘要】新课程标准下，应告别单一、僵化的评价模式，建立评价方法、课堂、作业、日常活动上的评价新机制，全面培养学生的综合素质，促进学生全面发展和健康成长。主题词：新课标小学生综合素质评价
教学是价值客体，用来满足学生发展与社会发展需要，价值主体是学生和社会。评价活动，是对被评价对象所作出的价值判断。而被评价者为了有好的评价结果，就会努力追求目标。评价标准就成了一面红旗，一根指挥棒，为被评价者引导方向。评价内容决定着被评价者奋斗的方向，而评价结论也直接影响着被评价者的利益。因此教育评价作为学校教育的重要组成部分，在推进素质教育过程中将产生巨大而积极的影响。
新课标的价值取向是:为了每一个孩子的发展。让每一个孩子的个性获得充分发展，培养出健康且丰富多彩的人格，这也是我国素质教育课程的根本要求。教育评价不仅关注学生在心智上的发展，而且也要促进学生多方面潜能的挖掘。
为全面实施素质教育，切实提高小学生综合素质，我们
南和县第一小学结合实际，全面推行新课程标准下学生综合素质评价制度。
一、教学评价多样化
素质教育不是将应试教育连根拔起，学校正常的形成性评价和总结性评价，可以测验教师教学和学生学习情况，及时反馈教学和目标之间的差距。目的并不是单纯考察学生，而是调控教学，通过反馈信息及时调节工作方法。如我们学校每月进行的月考。总结性评价一般在学期中和学期末进行，是对教学全过程的检测。如我们学校进行正规的期中考试和期末考试。并要求各科教师及时写出试卷分析，反思教学工作。
我们学校积极推行使用《小学生综合素质手册》，此手册在每学期、学年末，由班主任负责，要求各科老师认真填写。从思想品德、科学文化、身体心理、实践技能、成功的足迹、师生心里话、家长回音，实事求是的评价每一个孩子，全方面记录孩子的成长历程。评价方法分为：优秀、良好、合格、待合格“四个等级。目的也是淡化分数竞争意识，减轻学生心理负担。也客观的反映学生整体素质水平，民主、科学、合理的加强学校、家庭、社会的联系。
二、课堂评价亲切化
教师积极的鼓励性语言是学生开启智慧的法宝，是树立学生自信心的基石，是与学生共鸣的载体。教师的语言要有
艺术性，鼓励做到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”充分引导、鼓励和启迪学生心智。
今年我们学校就大力推行教师课堂上多使用鼓励性语言。为落到实处，学校印制了南和县第一小学“教师用语和忌语汇编”。教导处倡导每周三教师粉笔字、钢笔字练习时，内容统一为教师鼓励性用语。并进行一次教师用语和忌语考试，将考试成绩纳入量化。“老师为你的进步感到高兴１“你是一个细心的孩子”。“你一定行。老师相信你１“谢谢你，老师被你的精彩朗读感动了１对学生的课堂评价亲切化，师生和谐，课堂活跃，正是“随风潜入夜，润物细无声”的美妙过程。
三、作业评语人文化
评语是对学生德、智、体等方面发展水平进行综合、定性的评价。学校提出，教师要树立全新的素质教育评价理念，要求教师用孩子的语言，朋友的口吻，长辈的爱抚来肯定成绩，指出不足，鼓励进步。要求评价面要宽，针对性要强，内容要具体，评价要准确，以鼓励为主。如在成绩优异的学生作业上写到：“你是一个爱动脑筋的孩子，老师知道你会更棒！在爱马虎的学生本上写：“老师喜欢你认真写字的样子。”在有进步的学生本上写：“老师为你的进步感到高兴，相信你会一直努力１在评语中体现对学生的尊重，殷切的期盼。
四、日常评价多彩化
杜威指出：教育是一种生活方式，是一种行动方式。我们学校积极倡导师生过一种幸福完整的教育生活。开设晨诵、午读、暮省儿童课程。在每一个清新的早晨，我们用优美的诗歌开启了新的生活。为丰富学生课外阅读，学校为每个班打造优雅的图书角，购买大量的正版图书，如：《爱心树》、《小猪唏哩呼噜》、《女儿的故事》、《小王子》、《风到哪里去了》……午读课上学生都爱不释手，读得津津有味。
每个星期一国旗下的诵读表演，每月的“博腕”“优秀小写手”评比、展览，六一儿童节的诵读展示、绘本展示、课本剧、童话剧，定期的诗歌朗诵、读书比赛、家长开放日，成为学生、老师、家长的美谈。
每周三“捡起一片纸，净化我校园”活动，让学生从小树立正确价值观，培养学生爱劳动意识。每年一届的春季运动会总是如约而至，运动会开幕式、过程、闭幕式都严格正规。“才艺之星”“春美杯”绘画比赛等，形式多彩多姿，促进学生身心全面发展搭建平台。
为推进素质教育营造了和谐氛围，学校规定要将这些日常评价结果作为学生操行和素质评定最终结果，作为学生入队、评优、奖励的基础条件；作为评价教师教学水平和学校教育质量的重要内容。从而提高了学校、教师、学生、家长和社会各个方面对学生素质评价的重视程度。我们学校的精
心规划取得良好效果，师生和美、向上、进取，同时也迎来上级、社会的一致好评。
这就要求我们在今后的工作中，应树立正确的人才观，以“创造适合学生发展的教育”为奋斗目标，适应新课程标准下的小学生综合素质评价需要。全面培养学生的综合素质，使学生诸方面素质相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
参考文献：《课程与教学论》河北教育出版社
《新课程教学问题与对策》河北教育出版社
《新教育》漓江出版社
《现代教学艺术的理论与实践》河北教育出版社
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