改革作文评价方式提升学生写作素养，但是当前的作文教学仍存在着许多弊端需要我们改进，生活感悟人生驰骋想象抒发心灵的时空狭，对剩下来的作文则评头论足或置之不理写个等第罢事。
改革作文评价方式
改革作文评价方式，提升学生写作素养
摘要：作文教学过程中，应在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
关键字：作文评价
正文：
《语文课程标准》指出“作文评价应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价。”对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而老师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节。这就要求教师在作文教学过程中，抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
但是，当前的作文教学仍存在着许多弊端，需要我们改进：
1、在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的严格要求就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。2、大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。将作文教学与参与生活、观察生活隔离。学生体验
生活、感悟人生、驰骋想象、抒发心灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？
3、经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上：“词不达意，修改。”“内容空洞，补充。”看着学生抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤埃作文成了埋没灵性的坟墓。4、在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法。造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。
5、传统的作文评价都是统一由教师批阅，这也是不少学校对教师的业务要求。这样每次面对一个班几十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文，精雕细刻，锦上添花，让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个等第罢事。这种空洞单一的评价难以激发学生的写作欲望，更没有让学生感受到写作成就感。
新《语文课程标准》中指出：“作文修改要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。”但对作文精批细改，不仅使教师的工作量更加繁重，而且对提高学生作文水平收效甚微，我们痛心的看到学生的作文经常被改的面目全非。长期以来的作文批改方式，已经到了非改不可的时候。
曾有笔者对其所在学校5、6年级400名学生作文批改情况进行
调查，自己坚持按老师批改的意见修改作文的占52%，看到作文被老师改了很多，很难过的占61%，希望老师批改作文时多关注学生体验的占87%。看来，这种传统的评价方式严重扼杀了学生写作的积极性和创造性，不利于学生的个性张扬，心灵的飞翔，表达的快乐，学生的写作水平很难得到真正的提高。对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学的最后一道程序，而应是学生再次作文的加油站，为学生更好的写作服务。改革作文修改的评价，培养学生健康的写作心理兴趣，已经刻不容缓了。
首先应从评价方式上进行的改革：
学生自我评价——学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检查。首先，学生明确参与评价的意义，其次，根据每单元的具体写作要求，学生参与评价标准的制定，评价资料的收集，考虑到学生的个体差异，将评价标准分为A、B、C等几个层次，学生自己选定可以达到的目标，学生对同一篇作文可以多次习作、多次评价、真正促进学生发展。
学生互相评价——学生相互评价方式很多，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评，可灵活运用。评价要引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习，互评作文时淡化分数和相互比较，强调进步和纵向比较，互评的目的是建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生共同发展。
家长评价——家长对学生的评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度，写作方法的评述，“进步了，那是因为平时多读课
外书”，“你能坚持认真写日记”等等，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素养的积累大有脾益。
延时评价——传统的评价方法是一次性的，一旦分数下来，即使修改再好，也还是那个分数，学生失去再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既看到自己的成绩，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再评价打分。
舍得送分——一篇作文的分数，这就把学生每次的习作水平看成一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分，这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。
突破满分——在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文时最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有退步，就照单给分，给学生更大的激励。
总之，让学生成为作文的主人，是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方式也势在必行。只有让学生感受到作文的好，体验到其中的乐趣，他们才能真正成为主人。
参考文献：《语文课程标准》
改革评价方式
改革评价方式提高学生能力
——锦州市2002——2003学年度七年级（上）思想品德学科期末评价说明
《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（修行）指出：初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，起着重要的作用。今天，踏着课改的节拍，感受素质教育的洗礼，我越来越深刻地感到思想品德课在为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人方面的作用，如何突出思想品德课的地位，充分发挥它的作用呢？当然，这里切实可行的方式和途径很多，但我认为改变思想品德课的评价方式是一个关键的环节。
《课程标准》指出：思想政治课学习评价分为识记能力评价、理解能力评价和通过活动运用知识的能力评价。我认为在此基础上，评价的内容还应该包括道德观念和道德行为方面的评价，社会实践能力方面的评价和心理品质方面的评价。尤其是对于七年级的学生，进行心理品质评价尤为重要。要结合教学内容，评价学生是否具有自尊自信，严格律己，良好的品格，能够承受挫折的坚强意志等良好的心理品质，是否能正确对待自己，正确对待他人等。为此，我制定了七年级（上）思想品德学科期末评价与考查评价报告单。现对此作如下说明：
一、评价的指导思想和基本原则
本次评价根据锦教办[2002]113号文件的精神，以《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（修行）为依据，坚持“以学生为本”、“立足过程、促进发展”的新理念，全面贯彻国家的教育方针，以考查评价为载体，积极推进素质教育。本着期末考查评价有利于基础教育课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，引导学生转变角色，促进教学方式的变革，引导学生改变学习方式，
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促进学生生动、活泼、主动地学习；重视发展，淡化甄别与选择，突出评价的诊断性、激励性、改进性、发展性的功能；关注学生的基础知识与基本技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观；强调质性评定、实现评价方式的多样化；强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多样化。结合思想品德课的特点，坚持理论联系实际的原则，借考查评价的特殊时机，有机进行德育渗透，充分发挥思想品德课的德育功能。
二、关于评价内容
期末七年级（上）思想品德学科实行考查评价。无论是考试评价，还是考查评价，只是评价方式的改变，丝毫不会削弱思想品德课的作用和在学校德育工作中的主渠道的功能。如何制定评价的项目，发挥评价的作用呢？为此，我认真地学习了《课程标准》和教材，深入了解学生的实际，目的是找到课标、教材和学生的最佳结合点，并以此为切入点，制定符合课标、教材和学生实际的评价内容和评价方法。在坚持锦州市教育局关于期末考查评价指导思想和原则的基础上，结合实际，我把思想品德学科评价的内容具体化为八个方面，即八个评价项目，也就是：学习态度、课堂表现、完成作业、平时测试、活动课、遵纪守法、文明礼貌和品德修养。之所以这样做，首先是为了体现基础教育课程改革的要求，不仅侧重评价结果，更重要的是侧重评价过程。除此之外，还有一个很重要的原因，那就是在此之前，我广泛地了解中学生的实际，并对他们进行了问卷调查：你对思想品德课是否感兴趣？为什么？多数学生的回答是对思想品德课不感兴趣。因为思想品德课讲的尽是些空道理，太抽象了，离我们太远，跟实际联系不上，学也没用；而且它太难学，怎么背也得不了高分。有的学生厌学甚至弃学。为了激发学生的学习兴趣，便对评价的内容进行了设置，把学生平时的一点一滴的表现及每一点进步都融入到期末考查评价中，使学生感到思想品德课就在他们日常的生活中，是那么的具体，是看得见、摸得着的，是活生生的，从而产生“生活中的思想品德课”之感。从而引起学生思想和情感共鸣，激发学生的学习兴趣。这样做，也有利于把思想品德课的评价与学生的思想教育及学校的德育工作有机地结合起来，充分发挥思想品德学科在学校
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德育工作中的主渠道功能。
思想品德作为考查学科，没有相应的试卷，所以在考查内容中设置了“平时测试”一项。平时测试就是我们所说的单元测验，是指学生在对某一单元的教学内容进行必要的小结和复习之后，针对本单元的教学内容，由教师编制一套难易适度的测试题，利用一定的时间让学生闭卷独立完成，然后进行批阅，评定等级。测试的内容多为基础知识和基本理论。之所以这样做，是因为基础知识是能力培养的前提，能力的运用是对基础知识的“活化”，无论是培养能力，还是提高觉悟，都离不开必要的知识基矗根据思想品德学科的特点，目前常用的题型有：单项选择题、多项选择题、简答题、辨别改错题、辨析题、阅读分析题等。另外，平时测试虽然着重考查基础知识和基本技能，但也要少考一些纯记忆性的知识，即我们常说的死记硬背的知识。要突出考查学生运用基础知识、基本观点、基本理论分析问题和解决问题的能力，即灵活运用知识的能力，要加大这部分试题的比重；除此之外，试题要与时俱进，贯彻理论联系实际的原则，走进学生的生活，使试题既能检测学生学习的效果，又能引起学生的兴趣，指导学生的生活实际，以增强思想品德课的实效性。
三、关于评价的方式
根据课改的要求，重视学生在评价中的主体地位，改变单一由教师评价学生的方式，使评价成为学生、小组、教师、学生家长共同积极参与的交互活动。
1、学生的自我评价。自我评价是最直接、最基本、最能调动学生积极主动性的一种评价方式。学生可以准确地找出自己的优缺点，在今后的学习中发扬长处、克服不足、扬长避短，更好地完善自我。此种评价可以充分发挥评价主体的作用。教师在指导学生进行评价的过程中，也可以清楚地了解学生的内心世界，有的放矢地改进自己的教学。
2、小组评价。小组评价即同一小组中的学生就学习态度、文明礼貌、品德修养等方面互相进行评价。由于同学之间彼此熟悉，互相了解，同一年龄段容易沟通，评价能做到实事求是，因此，容易提出比较中肯的意见和建议。小组评价是实现共同进步的良
好途径，有助于中学生形成健康的人格和各种良好的品德。这里，需要教师进行正确引导和合理组织。既要引导学生从正面的、积极的角度来评价同学，又要引导学生实事求是地客观地提出不足和希望，使同伴在希望和鞭策中成长。
3、教师评价。教师对学生的评价是指教师把学生在平时各个方面的表现和成绩进行综合，对学生一个阶段的情况给予全面的客观的评价。这里，要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。通过对学生发展状况的客观分析，形成清楚、简要的促进学生发展的改进方案。应了解学生在发展过程中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
4、家长评价。家长评价是由学生家长结合学生在家庭、社会的日常表现及对学生学习思想品德学科的情况进行综合的定性评价。家庭是子女成长的摇篮，家庭教育是学校教育和社会教育的基础，是塑造学生灵魂的第一个环节，学校教育在青少年的教育中起主导作用，但它不能替代家庭教育。但由于种种原因，今天的家庭教育还有很多不尽人意的地方。把家长评价列为评价方式之一，目的是充分发挥家庭教育在未成年人成长过程中的作用，把期末考查评价变成家长了解课改、支持课改、参与课改的过程。
四、关于小论文
1974年秋，联合国教科文组织和儿童发展基金会联合会议指出：“基础教育的目的是使每个人能够发挥自己的潜力、创造性，成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。”这种理想的基础教育就是我们今天寄予厚望的素质教育。要达到此目的，必须培养学生的创新精神和实践能力。小论文部分的考查，我试图体现课改的要求，突出对学生创新精神和社会实践能力及创造性思维的考查，要求学生根据所给题目或自拟题目写小论文或学习后的感想，并设计了具有创新思维的题目，如：完善自我（给自己画张像，列出自己在道德和心理上的优点、缺点，并制定自我修养的计划。）；如果你拒绝了失败，实际上你就拒绝了成功；我能行——一次成功的启示；用发展的眼光看待自己等。无论所给题目，还是自拟题目，都在鼓励和引导学生从不同角度、不同层面进
行分析、思考，形成观点，提高认识，允许学生在分析解决问题的过程中有不同的见解，允许有不同的合理答案甚至异想天开。这样，能够鼓励学生发表自己的见解，激发学生敢于提出新问题、新观点、新思路，让思维自由奔放，有勇气标新立异；能够拓宽学生的视野，激发神奇的想象力，充分挖掘学生创造性思维的潜能，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
时代性是思想品德学科的基本特征，是思想品德学科不同于其它学科的重要标志，理论联系实际是它的基本教学原则。如何体现这一原则呢？七年级思想品德学科是对学生进行良好心理品质教育的课程，这一代中学生具有许多优良的品质，但也不乏不足之处，如：这一代青少年多数为独生子女，在家中倍受宠爱和呵护，过着饭来张口、衣来伸手的生活。物质生活的舒适安逸、家长的过度保护，造成青少年承受挫折的能力差，经不起挫折、受不了委屈，缺少吃苦耐劳的精神。有的学生因为考试成绩倒退了几名，便产生过度的焦虑、沮丧、担心等不健康的心理；有的因老师或家长的几句批评指责而离家出走；有的因处理不好同学之间的关系，遭到其他同学的冷落而走上不归路。一个民族只有百折不挠、自强不息，才能走在世界文明发展的前列；一个人只有具备良好的心理素质，做到不畏艰难困苦、失败挫折，才能取得事业的成功。今天国际竞争日趋激烈，竞争的实质是人才的竞争。21世纪对人才的素质提出了更高的要求：不仅要有渊博的知识，尤其要有健康的心理品质。我们今天的青少年对如此小小的打击尚无法承受，将来怎么能够适应新的世纪对人才的需要、承担起祖国兴旺发达的使命呢？对此，也设计了相应的论文题目，如塑造良好性格，培育健康心理，做合格中学生；保持乐观心态，做“情绪”的主人；从小事做起，磨砺坚强意志；坚强意志——成功的力量源泉；正确面对挫折，做生活的强者；用微笑面对挫折等。学生通过对这些问题的理解、分析、升华及对自己的行为要求可以自悟、自省，可以达到自我教育目的，有机进行德育渗透,真正做到培养良好的心理品质，完善自我。
五、关于评定等级和评定标准
心理学研究表明：经常失败的学生由于经常受到指责和惩罚，会影响其以后大胆创新；反之，经常体验到成功的学生，由于经常受到鼓励和赞扬，就会增强其成就感和自信心。
评价作为教学过程的一个重要环节，不是将学生分为三六九等，而是为了促进学生的发展，呵护学生的自尊心，增强学生的自信心，激发学习的愿望和兴趣，促进学生积极主动地学习。因为学生是带着求知欲望来学习的活生生的人，是处于成长中的尚不成熟的个体，他们需要得到理解、尊重、鼓励。他们缺少的不是批评、指责，而是激励、引导。基于这一理念，所以将评价等级分为优、良、合格、基本合格。没有不合格的等级。小论文的写作达到有理论和事实依据、前后较连贯、无创新意识为合格；即使有观点、缺乏理论或事实依据、无创新意识也为基本合格。
如何进行思想品德学科的考查评价，我只是进行了初步的尝试，可以说方式、方法都特别幼稚。希望能够抛砖引玉，我愿与同行共勉。
改革评价方式
改革评价方式，学生请求老师检查作业
我在班里检查作业时，学生往往争先恐后地让我检查，因为检查作业意味着表扬，意味着有人对自己努力的肯定。要是我说，这次不查作业了，学生还会发出叹息的声音：哎，真遗憾。这时我一般会让学生下了课把作业交给科代表，几乎没有不交的，我也一般不用查数目，因为查了几次都比较齐。
一般说来，老师检查作业，写的比较好的还比较配合，写的比较差的学生就比较抵触。为了保证让老师检查时不受老师的批评，不惜东抄西凑，不能保证质量。因为学生的水平不一样，而老师布置作业时，一般要保证大多数的学生能完成，同时也会限定写作业的时间。但部分学困生他们写不完，因为有很多作业不会写，或写起来太麻烦，就不想写了。在这个地方我就想学生为什么玩游戏能长时间坚持，累了不想休息呢？答案：兴趣使然。因为他们在游戏中得到了平时得不到的满足，获得了一种成功的感觉。那么老师为什么不分层布置作业呢？把作业分成三个层次，三个层次的学生分别布置不同层次的作业，分优中差不是很好吗？可问题是那个学生愿意让老师布置低层次的作业，不是明摆着说自己不行吗？面子上也过不去呀。所以分层次布置作业听起来很美，但真要实施难度也不校
让学生评价学生如何？听起来也不错，但学生评价学生只限于能跟上老师上课节奏的。对于稍差的学生则会出现这种情况的评价：没有完成、质量不高等等。这无疑会打击学生的自信心.
说了这么多，那么在检查作业时如何去操作呢？我的做法是作业布置时要统一，检查验收时则要分层次评价。
首先，对学优生作业要从严要求，他们不缺表扬，缺乏鞭策。要口头挑出他们的手病，让他们日趋完善。当然也要在适当的时候表扬一下，让他们觉得自己还是很不错的。我甚至允许部分学优生我布置的作业可以不写，自己找作业写。有的自己找的作业是什么：奥林匹克竞赛试题。由于是自己找的，研究起来劲头十足，常常把我也问倒。同时一般的作业也没有拉下多少。如果是老师找的额外作业，他们反而有抵触情绪。我也乐的他们自己钻研，因为兴趣是最好的老师。
其次，对中等生作业，要合理把握尺度。他们作业优劣并存，以优带劣尤为重要。王献之正是听出了“太”字中的“丶”写的比较好而意识到自己的字其实比父亲王羲之还差很远的道理，才发愤练字，最后成功的。所以评价中等生作业要先说优点,少说缺点.学生自己有不足的地方,其实自己心里最清楚,只是愿不愿意改正罢了.肯定了优点,也给改正缺点带来了动力.我让中等生看自己以前的作业，再看看现在的作业，让他们从中找出自己的进步之处。让他们说现在的自己和以前的自己有什么进步，这种进步是怎么形成的。他们也就知道了自己的不足，有的甚至都说，以前的我怎么这样差呀。从而有了努力方向，接下来的事情就好办了。他们在努力过程中，老师再加以适当的表扬，他们距离学优生也就不远了。下面再说一下学困生。学困生的能力有限，加上习惯也差，让他们完成和别人一样的作业实在是勉为其难，所以抄作业就不可避免了。因为老师往往要求所有学生全部完成，也就逼着学困生去完成他们不可能完成的事情。这在我校李林老师《学生为什么抄作业》中说的非常清楚。在检查学困生的作业，就要老师根据学生的实际情况掌握适当的标准。他们只要做的比以前强，甚至只要他们写一句话，算对一个简单的数就不要吝啬表扬的话,要当众表扬,且态度要一定要真诚，要让所有学生觉得某某同学是真好，真的想进步。老师在上课时，在课堂巡视的时候，也要予以适当关注和指导，这样学生的学习信心也就慢慢建立起来了，还用愁他们不写作业，还用罚他们写作业吗？比如我教了一个叫单希文的学生，从小学开始
从来不写各科作业，老师批评了不知道有多少次，但效果都不太好。我是这样做的，在布置作业的时候，我就单独告诉他，你要好好写明天检查你的作业。在第二天检查的时候，他一般会多少写一点，我就抓住他写的一般人看起来没法看的一点，就是鸡蛋里找骨头也找出一些可取的地方，加以表扬。古语云：欲加之罪，何患无辞?我要说:欲授之奖,何患无辞?同学们对单希文的目光,从以前的歧视,到现在的羡慕,他的信心也增强了课堂表现令我惊讶,从低头不语到积极回答问题,认真写完作业,我用了两个月的时间，就让他养成了写数学作业的习惯，并且质量也越来越好，数学成绩也大有起色，从以前的个位数快要到了及格了。并且还学习劲头十足，自己非要努力学及格。如果我一开始就罚他，让他知道不写作业要受罚，他也不会改的，因为这种方法对他早就不好使了。
当然，学生的作业的批阅我是会分等次的，不过我是以每个学生自身为一个标准，你比以前的作业有进步，学困生也会得优，同时我也告诉他本人和同学们，他得优的依据是什么。这个学生一定很高兴，回家一定会和父母说，我得了个优，老师为什么给我得了个优，父母再一说，你能得到老师的表扬，父母也高兴呀，他就会觉得写数学老师布置的作业真是个好事，会得到表扬的。他就会一直不间断地努力，成绩当然也会好很多的。学优生也有可能得差，不过我一般不会直接让他们得差，给他们一个“优-”,学生会问什么意思呀，我会说你比以前的你优秀程度不够了，学生就会觉得我要好好努力了，要不连优也得不到了。
当然，学生的作业老师在检查时，即使大多数学生得了优，也会有一些错误的。我会在课堂上统一讲解，校对答案，让他们自己打错号，然后去改，我再看，我会说你改的真好，他也就不会故意把错题批对了。因为改错改的好也会有表扬呀。
不过有些学生的错误太多，他也没有能力全改完，是不是就不会有得到表扬的机会了呢，不是的，我会这样引导，如果你通过老师的讲解，就只会多会了一道题也行，我也不会让你为难的，但你要给老师看，老师也好知道你有了哪些进步呀，一般学困生也就不会有了错误也不改了。
总之，老师在评价学生时一定不要和班里最好的学生去比，而要和以前的他相比，比较来比较去就有了表扬的话，让学生在肯定中前进，在鼓励中奋起。也只有这样才能让学生不去抄作业，不去弄虚作假，因为只要好好努力，就一定会得到肯定的回报。再说了，学生只有亲其师，才能信其道。作为老师，首先要让学生喜欢，才能对学生进行有效的教育。
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