一我对五四爱国运动和中国共产党的成立教学设计方案的总评，对小学语文教学质量评价的反思与探索，而学生的语文素养是否也得到培养与提高了呢，要综合采用多种评价方式考试只是评价的方式之一。
对教学评价的例文
一、我对《五四爱国运动和中国共产党的成立》教学设计方案的总评：
总的来说这节课的设计比较合理。活跃了班级氛围，有助于学生的全面发展。
二、本堂课的教学设计的优点：
（1）教学设计方案对“概述、教学目标、学习者特征分析、教学环境及资源、教学策略选择”等方面阐述得比较详细而条理清晰。如教学目标分析，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，而且阐述用的动词准确、具体。
（2）教学过程以小组合作、探究历史问题为主的教学策略，体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养。如引导学生进行标语或口号的创作、论坛讨论这两个环节的设计。
（3）充分利用信息技术与课程整合。教学环境使用了多媒体课件、演示文本等形式。教学资源利用人教版八年级上册教科书、自行制作的网页课件。这样能充分发挥学生学习主体的作用，实施以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处，提高学生的学科素养。
三、我对本堂课的教学方案设计的几点建议：
1、缺少全面详尽的板书。
2、缺少影像资料，没能使得教学更加立体化。
3、作业没有具体、细化。
对小学语文教学质量评价的反思与探索
对小学语文教学质量评价的反思与探索
莱西市第二实验小学王江东
内容提要：作为课程改革主要内容之一的教学质量评价的改革已成为大家关注的热点。对小学语文教学质量评价的现状进行总结和剖析，可以发现许多误区的存在。本文在列举剖析误区的基础上，对于如何进行小学语文教学质量评价，阐释了四个方面的观点，以求评价者树立正确的评价观念，尽快建立适合小学语文教学的科学、有效的评价体系，从而真正发挥质量评价应有的导向与激励功能。
关键词：小学语文评价导向
《语文课程标准》明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。由此，进行小学语文教学质量评价，必须以“促进教师和学生的发展”为宗旨来构建评价的体系，应着重于“导”，坚定不移地引导广大教师把聪明才智、时间精力等，倾注到培养学生的语文素养上来，矢志不渝地引导全体语文教师和学生扔下“包袱”，轻装上阵，奋发进取，敢于创新。
坚持这一标准，对小学语文教学质量评价的现状进行总结和剖析，我们不难发现，目前的评价，仍然存在着许多误区，如以形式与结果作为评价的主要内容，以“标准”答案作为评价的唯一标准，以书面测试作为评价的主要方式，忽视了教师的教、学生的学及语文学习的特点。这样的评价不仅失去了对于教学改革的导向与激励功能，甚至会异化为教学改革的障碍与阻力。因此，树立正确的评价观念，走出教学质量评价中的误区刻不容缓。
如何走出这些误区，建立对于小学语文教学质量评价的科学体系，促进小学语文教学按照健康的轨道发展呢？
一、着眼基础，紧扣目标，从形式走向内容
形式应当为内容服务，也必须能够为内容服务。现代化的教学手段，丰富多彩的教学形式必须服务于提高语文教学质量这个内容。而有些地方在评价课堂教学质量时却认为，教学手段现代化，教学形式多样化，课堂气氛活跃，教学效果定会良好。
这种注重形式忽视内容的评价标准，引来教师备课与课堂教学的畸形发展。如为了取得这种教学效果，某些语文公开课或示范课上，投影、录音、录像像走马灯似的闪过，有些课堂教学比赛成为超常规“武器”的大较量。学生看着精彩的录像，听着美妙的音乐，面对这些平常不容易享受到的现代化电教手段、多样化的教学形式，自然兴趣盎然，尽情享受了。而学生的语文素养是否也得到培养与提高了呢？
《语文课程标准》明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基矗由此，小学语文教学必须致力于加强语文基础知识的教学和基本能力的训练，为学生整体素质的发展打下坚实的基矗而上面的课堂教学缺少的正是这些最基本的积累与训练，也就无法培养与提高学生的语文素养。因此，进行小学语文教学质量的评价，必须强调基础性——评价教师的教有没有着力打好基础；评价学生的学是否掌握了基本知识，形成了基本能力，具备了基本的语文素质。
这样的评价观念，自然引导教师在教学中坚持《语文课程标准》中所确定的教学目标，引导学生扎扎实实地在听、说、读、写、背、作等方面下功夫。如通过朗读、默读、背诵、复述等常规训练，引导学生养成认认真真读书的好习惯，培养对语言文字的敏锐感受能力，积累大量规范化的语言文字，增加文化底蕴一句话，让学生学到真知识，掌握真本领，而不再做那些没有实际效果的冠冕堂皇的表面文章。
二、着眼整体，抓住重点，从结果走向过程
《课程改革与发展纲要》中指出：对教师的评价，要重视教师的教学过程、学生的学习状态、学习效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评价依据。而事实上，有些地方对语文教学质量的检查与考评，最看重的还是统考，最相信的还是分数。考试仍然是进行教学质量评价的主要手段，考试分数依旧是奖惩教师和学生的主要依据。这种重过程轻结果的评价观念，忽视了学生的整体发展，自然把教师和学生引向仅仅追求分数的狭隘空间。
《语文课程标准》指出：语文课程评价要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。因此，小学语文教学质量的评价应从整体视角考查，切忌“一叶障目”，以局部代整体，以“一俊遮百丑”或“一丑遮百勘。
当然，我们强调评价要着眼整体，全面考查，并不意味着要“眉毛胡子一把抓”，不分巨细面面俱到地查，而是要求在着眼整体的基础上，注意突出重点。
评价的重点应该是什么呢？教学质量是在教师教和学生学的互动过程中产生的，教师教的质量是因，学生学的质量是果，即教学质量最终反映在学生身上，所以，应重点评价学生在课堂教学、作业书写、参加课外活动等的兴趣、习惯、态度、能力等。这种思路的评价，必然引导教师关注学生的学习过程，从而为学生的可持续发展奠定基矗
三、着眼发展，面向全体，从“标准”走向创新
科学研究证明，人的先天的遗传素质的差异是很小的，后天的发展潜力是十分巨大的。只要有适宜的教育，每个人都能获得充分的发展。《语文课程标准》也指出：语文课程评价要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。然而，一味看重“标准”答案的评价，却成为制约教学实践中培养学生创新能力的“瓶颈”。
一次作文竞赛中，举办者出的题目是：“你最喜欢看哪部电视剧？电视剧里的哪一个人物给你留下了深刻印象？他（她）做的哪件事最令你难忘？”一位参赛学生是这样开头的：“‘你是风儿，我是沙’每当听到《还珠格格》里的这首美妙动人的歌曲时，小燕子那机灵明亮的眼睛就浮现在我眼前，那活泼纯真的笑声就荡漾在我耳旁”文章的主体部分也写得较精彩，但在评价时，却只得了70分。原因是这位学生未能紧扣题目写，比如，要先点明自己最喜欢哪部电视剧，再说明哪一个人物给自己留下了深刻的印象，再如此重“标准”轻创新的评价，不仅遏制了教师工作与学生学习的主动性及思维的灵活性、拓展性，更谈不上挖掘和激发教师、学生的潜能。
为此，教学评价一定要摆脱单一标准的束缚，允许教师和学生拥有自己的思想和创新，让教学质量评价的尺子多起来，思路活起来。如在评价教师的课堂教学质量时，可以设置“教学特色”的观测指标，给具有创造性与个性化的教学设计额外加分。这就给教师提供了很大的创造空间，有助于教师发挥自己的聪明才智，不断探索有效的教学方法，提高教学艺术。当教师沿用这样的标准来评价学生时，就不仅能关注学生学习的质量水平，还能注意每一位学生的进步与提高，看到学生发展的潜在可能性。即使是基础最差的学生，也应该使其在原有的基础上有所提高，哪怕是微不足道的一点进步。在这种评价标准下生成的教育才是适宜的教育，才会促使全体学生获得充分的发展。
四、着眼实践，突出特色，从“纸上”走向“躬行”
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文学科的这一特点把语文教学引向广阔的实践空间，要求教师要组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。而在教学质量评价中，却不同程度地存在着与这一特点相悖的做法。
常常可以看到试卷中有这样一些题型：请为下列句子划分停顿；在下列句子中该读重音的词语下面标上小圆点；按要求默写课文显然，这些题目旨在检测学生的朗读能力、背诵情况。那么，这些题目能比较客观地测试出他们实际的朗读、背诵水平吗？答案是否定的。基础知识和某些基本技能，可以通过“纸上”——试卷来评价；而口语交际、朗读、背诵、学习习惯等实践活动的检测，则适宜“躬行”——走一走、看一看、问一问、听一听、翻一翻、查一查教师有没有加强语文实践活动，学生有没有在语文实践活动中真正受益，必须通过实践来予以检验。
由此可见，评价语文教学质量，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。如评价课堂教学中的实践活动，可以运用定性观察和定量观察相结合
的方法，既注重学生在课堂上的学习状态，又关注学生进行实践训练的时间与数量。评价课外实践活动的质量，可以采用竞赛的形式来考查。如查字典比赛、成语接龙比赛、办报比赛、辩论赛这样的评价既可以比较客观、公正地测试出学生的语文学习质量，又能够激发学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯，发展学生的特长，收一举数得之效。
总之，小学语文教学质量的评价必须走出误区，要在“基储整体、发展、实践”等理念的指导下，摒弃不必要的形式，抛弃不合理的内容，改变不恰当的方式，尽快建立科学、有效的评价体系，从而真正发挥其应有的导向与激励功能。
参考文献：
1、北京市基教研中心《对构建素质教育的课堂教学体系的初步研究》，北京教育出版社，1998年。
2、[美]布卢姆等著：《教育评价》，邱渊等译，华东师大出版社，1988年。
3、顾明远主编：《素质教育的督导与评价》，中国和平出版社，1996年。
论文---小学美术教学评价对教学质量的影响
小学美术教学评价对教学质量的影响文章摘要：
评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生对学生学习美术起着至关重要的激励的作用，直接关系到儿童对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学生学习美术的情感态度，必定会对教学质量产生影响。因此，我认为，在美术教学中评价过程对教学质量是有直接影响的。首先我们要明确教学质量的标准。
关键字：教学评价、教学质量、影响因素、美术新课标、儿童教学、小学美术、学习兴趣
此次研究重在了解在新课标改革下，新的教学评价对教学质量有什么不同的影响，如何评价学生对学生学习美术有着什么样的作用和影响。《美术课程标准》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”也就是说，如何对学生进行评价，对学生的发展起着至关重要的作用。而美术学科不同于其它学科，其评价标准并没有一定的量化标准，往往在评价时一不小心就走了“老路”——只关注美术学科的知识和技能方面的评价，忽略了学生的学习过程和情感态度方面的评价。随着美术学科新课程标准的实施，美术学科教学评价与过去大有不同，现今的做法则特别关心学生美术学习的变化与成长，强调学生个人本位，评价其学习成果。
一、教学质量的含义
“教学质量”在教育理论界也并没有一个严格、明确、统一的定义。一般认为，教学质量的高低，最终体现在学生学习的质量上，体现在学生的思想、身体、文化科学知识以及心理素质的变化程度上。
二、影响教学质量的因素
影响教学质量的因素是多方面的，既有校内因素又有校外因素，既有主观因素又有客观因素。就学校内部来说，影响教学质量的因素主要有人的因素、物的因素和管理因素。
学生在教学过程中是主体，只有在学生积极主动的参与下，才能实现知识和能力的转化以及素质的提高。学生的基储学习态度、求知欲望、刻苦精神、学习方法等是学生学习质量好坏的关键因素。而这次重在探讨人的因素，即教师教学美术教学评价对教学质量的影响。
三、当下美术教学评价情况
随着美术学科新课程标准的实施，现在的美术学科教学评价与过去大有不同，过去的做法过于注重静态评价通常是参加美术比赛，或教师一人说了算。现今的做法则特别关心学生美术学习的变化与成长，强调学生个人本位，评价其学习成果。
四、对于教学评价的建议
（一）、由重结果的评价变为重过程的评价
传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以对于学生美术学习的优劣通常是通过一次比赛获奖情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进的作用。文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。
（二）、由单一评价变多元评价
传统上，美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。相反的，在多元的美术教学评价里，我们的教学目标和学习成果是多样的。因此，除了对美术技能技法评价外，还要兼顾情谊和认知的评价。而在评价者方面，我们不但注重教师对学生的评价，还兼顾同学、家长对被评价者的评价，而我们最注重的是学生的自评。因此，我们现在的评价内容与评价方式都是多元的。在上课的过程中，让学生多参与评价，自己对自己作品的评价，自己对同学作品的评价，而老师则给予学生们的作品给予充分的肯定。
（三）、由量化评价变为激励评价
曾有心理学家的一项研究指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。而美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就要求教者慎重的处理好量化的过程。面对学生的作品，我们就不能简单的以85分与75分或者是以优与良来区分，这样只会给孩子的在心理上制造一个人为的障碍，扼杀孩子的自信心，使他们更加贬低自己。怎样来避免这个问题呢？我们可以对孩子的一件作品从有创新意
识，有情趣，有一定技法等方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，对于学生的优点给予及时的肯定鼓励，对于不足不能给予批评或置之不理，我们可以在学生作品上多以赞扬鼓励的语言来进行评价，而不以分数来评价。如：在作品下注明“你的作品相对以前有很大的进步，颜色的运用上大胆明快，小动物画的活泼可爱，老师很喜欢，但背景画的太空旷了，老是觉得可以多画一些花草，这样就更好了，希望你的下幅作品可以画的更棒！１以语言激励的形式来代替分数。即对学生作品给予肯定和赞扬，也可以指出作品的不足。
（四）、由主观评价变客观评价
儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现，具有儿童特殊的美术语言，与成人美术有着极大的区别。许多教师不了解儿童作品的原有特点，在美术评价上主观、武断，不够客观真实以至走上误区：
1.以像不像来评价儿童作品
传统上，不少人在评价一幅画是常采用“真像”、“太逼真了”之类的话语。这样评价是单一片面而过于主观。它忽略了作品的内涵，忽略了作品丰富的想象力，独特的表现方式，与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。而现在的评价我们应更加侧重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”来评价一件作品。
2.以对不对来评价儿童作品
艺术与科学有极大的区别。科技重视准确性，而绘画可以用夸张、变形、想象等手法把自己内在的抽象的情感形象化。小学生由于自身知识的不足，经验不丰富，理解能力不够等因素在绘画中表现出来的情况与事实有着很多的不相符之处。如果想在他们的绘画中找出几处科学性的错误,那几乎是随手可得：“猫和老鼠成了好朋友”“小朋友们像小鸟儿一样在空中飞翔”“地球和太阳拉起了手”等等。如果我们还自作聪明的用深入浅出的语句向孩子们解释什么是对的,什么是错的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美术教学中培养孩子的想象力、创造力就成了一句空话。
3.以喜不喜欢来评价儿童作品
这个误区涉及到个性的问题。教师的个性，学生的个性，怎样处理好这对矛盾？作为一位美术教师要有扎实的美术功底，更要有独特的审美观。但在评价学生作品时，是不是以自己的审美观来作参照，是不是学生都要向自己看齐呢？答案是否定的，学生不能成为老师的复制品。
所以，在评价学生的作品时，要尽量避免以成人的角度主观、武断的评价儿童作品，我们应给那些具有自己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。使评价真实客观的反映学生的美术学习情况。
五．实验论证
我在教学中，曾有意识地做过这样的实验：二个同年级段的班级（均未受过特殊的美术培训）为对象进行试验，二年级一班学风比较好，上课积极性高，但我不予多指导，评价也只是平淡无奇的带过，任其自由发展；二年级二班学生学习基础和接受能力均为一般上课容易开小差，但我有意识地多加鼓励和和赞许的评价，并对其报以积极的期望，为学生提供展示的机会。一段时间下来，后者的绘画积极性和表现欲远远大于前者，上课积极性和配合都大大提升，学生作品表现感强烈。可见，教师的教学评价对学生学习兴趣和教学质量有多大的影响。当教师给予的信任评价与学生个人的意向、兴趣、爱好相吻合时，学生学习起来就不会是一种负担，而是一种享受，能激发起学生更大的学习积极性，使教学质量有效的提高。
总结：
教学评价在教学活动中的作用和地位越来越重要，对教学质量的提高也越来越有影响力。这是我在为其3个月的实习生涯中，最有体会的一件事。学生可以为教师的一句赞扬的话欣喜若狂，疯狂爱好这位老师的课程；也可以为教师的一句批评的话萎靡不振，对课程失去信心和兴趣。中小学生学习美术靠的是兴趣，教师、学生、家长以及他们的自我评价都会提高小学生们对美术的兴趣，以便提高教学质量。因此，我们在关注学生掌握知识、美术技能的情况下，又重视对学生美术学习能力、学习态度、情感以及价值观等方面的评价，从学生的心理上开始影响，改变他们对美术的学习态度，使他们充满激情，打从心里喜欢美术喜欢艺术，从而自发学习美术欣赏艺术。如果成为美术老师，我想只有不断探索，用智慧和机智大胆实践，才能深刻领会新课标理念，做到既关注学生掌握美术知识、技能的情况，又重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；评价方式往往具有交互性和互补性，我们只有灵活的综合使用，才能强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能，让学校美术教学活动充满活力，更有效，让教学质量有效的提高。
参考文献：
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