关于一年级数学说课稿汇总八篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，是说课取得成功的前提。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的一年级数学说课稿8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于一年级数学说课稿汇总八篇

一年级数学说课稿篇1

　　【说课稿】

　　在解构——建构过程中认识百数表

　　《百数表》这个教学内容安排在一年级学生刚刚认识百以内数的组成，会读、会写百以内数的基础上，这是教材中第一次把100以内的数全部展示在学生面前。学生在刚刚认识数时所认识的数是“独立的”，而对数之间关联的意识直接影响到孩子们选择解决问题的策略，因此需要教师适时的帮助学生构建数与数之间的关系。百数表正是这样的好材料，因此想充分挖掘百数表中的规律，引导孩子感受数之间的关系。

　　由于数较多，《百数表》里面呈现的很多规律不利于学生发现，因此在认识百数表时必须经历一个给百数表解构的过程。同时，100个数有规律的排列在一起，已经成为数的系统，初步显现了十进位值制数系统的一些特性，因此又需要我们对其中的数朋友进行归纳、整理，构建数之间的关系，以使学生对百以内的数有整体的认识，这就要引领学生经历建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中，学生对数的认识才能得以深化。

　　一、在解构的过程中，培养学生数感

　　（一）解构百数表，发现数的排列规律

　　由于百数表有顺序的把数展示出来，数在排列的过程中就呈现出很多的规律，而这些规律的呈现又是很多规律交叉进行，不利于学生观察与发现，因此在教学中以按顺序出现数队伍的方式解构百数表：横行、竖行、斜行，引导孩子们通过比较每一队中的数朋友，发现数的十位与个位上的变化是与数所在的位置有关系，位置排列的有规律，数的排列也有规律。通过探寻为什么从而深化学生对数位、计数单位的认识，感受数的神奇。

　　（二）解构百数表，深入认识数

　　没有点的深入就没有面的提高，没有对百以内个别数的深入认识就没有对百以内数的整体认识的提高。通过对个别数的深入研究，把握相同的质，帮助学生对百以内的数有新的认识。由于不同的数在表中都有各自的位置，因此从位置入手来研究数，可以帮助学生形成新的认识，本节课中给“35”找家时，提供了百数表中的第一行和第一列，实际上就为学生提供了坐标轴，让学生根据数的意义去找位置，渗透了坐标的思想，深化了对数的认识。

　　（三）解构百数表，深度把握概念

　　100个数聚集在一起，有很多数具有相同的特性，出现了相应的数学概念：单数、双数、一位数、两位数、三位数。在教学中孩子们对数位、位数等概念非常易混，对单数和双数只是一种浅显的认识，还没有把握其根本的特点，因此本节课中利用给数照相的环节，通过分类的方式解构百数表，“分类活动的一个重要作用，既是为相应的数学抽象提供必要的基础。”因此学生概括得很简洁：个位上是1、3、5、7、9的数是单数……他们把握了这些概念的特征。

　　解构有分析的意思，解构百数表，目的在于排除干扰，深入对个体的把握，从而深度认识百以内的数。

　　二、在建构的过程中，培养学生数感

　　百以内的数是数系统中的一部分，是一个小的系统，因此只解构是不够的，还要带领学生不断地去建构，帮助学生对这个小系统乃至大的数系统有整体的把握。

　　（一）在找位置的'过程中，建构数之间的关系

　　每一个数都是一个独立的个体，同时也是数系统当中的一员，它们之间有着非常广泛的联系，而儿童“所知道的的数是孤立的，就像在学会说流利的句子之前所学的生词一样。”这也正是孩子们数感弱的原因。百数表“不仅呈现个别数，而且为说明数在逻辑结构中的联系方式提供了丰富的图形。”2因此本节课通过为数找家的环节，引导学生通过为数找位置构建数与数之间的关系，感受关系的多样，从而培养学生“数之间有关联的意识”，2进而培养学生的数感。

　　（二）在指挥数站队的过程中，感受数的无限

　　在学生已经构建了数之间关系的基础上，应该引导学生感受十进位值制数系统的一些特性，进一步加强整体感知，因此在课的最后，通过指挥数排队把百数表变形为数轴，在数轴上进一步感受数之间的相对大小关系，感受两数相差得越多，离得越远，相差越少，离得越近，从而形象化的感知数之间的相对大小关系，同时通过数站队永远站不完来形象的感受数的无限。

　　这样对百数表不断地进行解构使得学生所获得的知识是深入的、不是肤浅的；帮助学生不断地建构，使得他们所认识的百以内的数是结构化的、整合的，不是零碎的、只言片语的。通过解构，深化认识，通过建构，整体把握。

　　这节课一直在和数做游戏，课中赋予数人的特性，淘气、可爱、有灵性，同时又需要帮助，以激发学生对数的情感，使学生感受数的可爱、感受百数表的神奇，有了这样的基础，学生上数学课就成了享受。

　　【教学设计】

　　一、引入

　　师：百数表中来了几队数朋友，你知道每一队缺了哪些数？说说为什么？

　　师：如果老师请你在百数表里找十位是8的数，你到哪儿去找？

　　师：如果老师请你找个位是8的，你到哪儿找？

　　师：这些数里都有8，8表示的意思一样吗？

　　师：表示的意思不一样，它们的位置也不一样。

　　二、研究与讨论

　　（一）引导学生在给数找家的过程中感受数之间是有关系的

　　1.根据提供的一行一列为数找家，渗透坐标思想。

　　2．区分不同数位的意义。

　　师：你看它们都想住在这个格子里，你觉得谁应该住？（学生讨论）

　　3．根据百数表中无序排列的数，为数朋友找家，构建数与数之间的关系。

　　师：原来的这些数朋友说我们也要出去玩了，这次你还能帮它们找家吗？

　　（二）根据数所在的位置猜数

　　1．根据位置来猜数，培养学生灵活解决问题的能力。

　　师：这些数朋友们也出去玩了，你还能为数朋友找家吗？

　　这个时候有一个数悄悄地来了。

　　师：它找到自己的家了，你知道这个数是多少吗？怎么想的？

　　2.为照片上的数找家，教给学生方法。

　　师：这个时候又回来了一位数朋友，你们想知道它是谁吗？

　　生：想。

　　师：这次请一位神奇的摄影师来告诉你们，他正在给百数表照相，正好照到了这个数，它是谁？

　　师：这张照片上还有哪些数朋友藏起来了？

　　师：为了奖励大家，摄影师说了，我们再照两张，想看看照片吗？

　　生：想。

　　师：这个照片可与众不同，缺不缺数朋友？快来把这些数朋友找出来。

　　（三）通过分类活动，对百以内的知识点进行整理，升华学生的已有认知

　　1.按单双数分类，深化学生对单双数的认识。

　　师：这些数朋友说摄像师要给我们照相，我们都回来了。

　　出示百数表：

　　师：这个时候摄影师说，太多了，你们得变个队形我才能给你们照，你们能帮它们变队形吗？你们只要喊一二变，他们马上就变，准备好了吗？

　　生：一二变。

　　动画

　　师：站成了两队，它们站得有道理吗？什么样的数是单数呢？

　　2.按位数分类，明确一位数、两位数、三位数的概念。

　　师：这时候摄影师说了，1~9出列，100出列，我要分别给你们照一张。

　　师：你们明白摄影师的心思吗？摄影师是怎么想的？

　　3.从百数表变化成数轴，引导学生感受数的无限。

　　（1）通过整十数变队形，感受数的无限性以及等距性。

　　师：现在有一列数朋友说它们要单独照一张，是谁呢？

　　师：因为这条线没完没了，怎么办？用箭头表示：一直排下去吧。

　　师：现在我们为这些数都找到家了。你们看，从10到20，从20到30，从30到40，它们之间的距离怎么样？

　　生：都一样。

　　师：为什么它们之间距离就一样长？

　　生：因为他们的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一个比一个多10。

　　师：都多10，所以它们距离就是一样的。那如果是这样的话，请问10前面的这个家是谁的？

　　生：0。（课件补充0）

　　（2）通过给数找家的游戏，进一步渗透两数的大小以及相对位置之间的关系。

　　师：这个时候又跑来了一行数朋友，咱们读读。

　　师：你们说它们的家在哪儿？

　　师：小于60的数朋友住在哪儿？

　　师：这些数朋友的家离60的家一样近吗？

一年级数学说课稿篇2

　　一、说教材

　　今天我说课的题目是《小兔请客》，《小兔请客》选自北师大数学教材一年级下册第五单元《加与减》（二）的第一个内容，这节课是在学生学习了20以内加减法和100以内数的认识的基础上安排的整十数加减整十数的一节课，本节课从学生感兴趣的小兔请客这一情境中抽象出加减法算式，体会加减法的意义，学习掌握计算的方法理解算理。这节课为学生继续学习加减法计算起着重要的铺垫作用。

　　二、说教学目标

　　1、让学生在具体的情境中经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的'意义。

　　2、探索并掌握整十数加、减整十数的计算方法，体会算法的多样性。

　　3、认识加减算式各部分的名称。

　　4、激发学生的学习兴趣。

　　三、说重点、难点

　　重点：计算是低年级教学的重要内容，探索并掌握整十数加减整十数的计算方法、理解算理则是本节课的重点。

　　难点：在实际情境中通过动手操作，进一步体会加减法的意义。

　　四、说教法、学法

　　教学中如何突出重点、突破难点，完成三维目标?新课标明确指出：有效的数学学习不能单纯的依赖记忆和模仿，而要动手操作，自主探究和合作交流才是学习的重要方式，本节课根据教材特点和学生年龄特征我运用多媒体，采用实际操作的教学方法，让学生在直接感触的基础上，体会算理，掌握多样的计算方法，体会加减法的意义。具体设计了以下环节：

　　温故、知新、巩固、拓展，体现了我校“一二三四”教学模式中的四个步骤，从复习到作业的布置展示了课前、课中、课后的三个环节。

　　五、说教学程序

　　引入情境、仔细观察、寻找数学信息、提出数学问题、列式解答、进行小结这样一个流程完成知新这个环节。在突破重难点的过程中我设计了“想一想”、“数一数”、“拨一拨”三项活动，让学生积极动手、动脑。采用探究、交流的形式掌握新知，突破重点难点。接着设计了闯关活动进行巩固练习，最后一关进行了拓展让学生用学到的知识解决实际问题，最后进行了总结，并且对学生进行了思想教育。

　　六、说反思

　　时间安排上不够合理，拖了几分钟；总结计算方法时语言不够精准，忘了布置作业。

一年级数学说课稿篇3

　　一、说教材。

　　这节课的教材选自义务教育课程标准实验教科书一年级下册40页的内容。《比多少》是在学生学习了100以内数的认识之后进行教学的，这节课将为以后进一步学习数的比较打下基础。也为其他学科的学习及生活中的广泛用铺路。

　　二、教法学法。

　　数学应该是学生生活中不可缺少的部分。没有生活的数学是没有魅力的数学。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的.数学，从操作中发现，从发现中体验，让做数学真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现新课程人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学的教学理念。基于以上的知识，并结合本教材的特点，制定如下教学目标：

　　1、知识目标：进一步感知100以内的多少，会用多一些，少一些，多得多，少的多描述数之间的大小关系。

　　2、能力目标：培养学生的观察力，概括力。

　　3、德育目标：使学生感受数学无处不在。

　　4、情感目标：激活学生了解多一些，少一些，多得多，少得多的主观需要，使学生爱学，乐学，在活动中体验成功，培养学生团结，协作的精神。

　　以上目标在数学活动中渗透，形成德育、智育、知识与能力的结合，本课的重、难点是：理解多一些，少一些，多得多，少得多的意思，并能用它描述数之间的大小关系。

　　三、教学过程。

　　分四层次：导入、新课、练习、总结。

　　1、导入部分：

　　猜班级人数：我班级的人数比40多、比45少，谁能猜一猜。

　　我班有多少人？通过猜数，集中学生注意力，并调动学生的学习兴趣，为新课的学习奠定基础。

　　2、新课部分：

　　现在科学认为知识并不能简单地由教师或其他人的传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构针对这样的认识以及本课的知识特点，本环节我通过学生观察、比较、讨论、实践等方法探索新知，具体设计如下：

　　课件出示鱼缸图（花金鱼15条、黑金鱼10条）让学生根据自己已有的知识经验，利用多一些，少一些，多得多，少得多之中的一个词来描述二者之间的数量的多少关系。

　　再出示红金鱼48条的鱼缸图，学生再次依照前面的方法尝试着用多一些，少一些，多得多，少得多来描述三者间数量的多少关系，在描述的过程中，培养了学生的观察力和概括力。

　　3、练习部分：

　　基于一年级学生课上集中注意力的时间短，易疲劳的特点，我特将此环节设计为游戏的形式，让学生在轻松、愉快的氛围中巩固新知，同时也使学生能力主动参与，从而更好的完成教学目标。

　　4、总结部分：

　　总结课上所学内容，并将课上所学知识用于生活，也要在生活寻找数学知识，增强了学生对数学的应用意思。

　　在整个教学过程中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意思，锻炼动手操作，应用知识的能力。

一年级数学说课稿篇4

　　我的教学内容是“比一比物体的长短和高矮”，是数学一年级上册第4、第5页上的内容。

　　1．教材从生活实际出发，首先通过客厅里的生活画面引导学生观察、比较，认识长短和高矮；接着通过找一找、比一比，体会比较的方法，进一步感受长短和高矮都是比较的结果。教学重点是知道长短、高矮的含义，初步懂得直接比较长短、高矮的思维方法。教学难点是掌握比较的标准和方法，会用正确的数学语言表述比较的结果。关键是体会比较的方法，感受长短、高矮都是比较的结果，而且比较的结果都是相对的。

　　2．本课时是入学后的第二课时，小朋友对小学学习生活还不熟悉，还不习惯，容易“坐不住”。因此，我努力营造一种愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。如，通过小熊邀请大家参观客厅来导入新课、引导学生发现客厅的数学秘密；用小故事来串联“想想做做”的题目；通过“发现奖”、“合作奖”“秩序奖”等奖项的颁发，充分调动学生的学习积极性，让课堂中始终洋溢着轻松愉快的学习氛围。

　　3．由于学生在幼儿园已经学会辨认物体的长短、高矮，同时在现实生活中也积累了比较丰富的关于长短、高矮的感性认识，可以说学生对长短、高矮有了一定的初步认识。因此本节课上我让学生在观察客厅里有了些什么东西后，就直接让学生找东西来比一比，然后再用到了书上的小图来巩固比较的方法，并指导学生用√或Ｏ来表示。另外，我的教学在关注知识性学习的同时，更关注的是如何设计更多的有意义的活动（如找一找、剪一剪、搭一搭、排一排等），让学生探究、体验比较的方法，培养仔细观察和解决实际问题的能力。

　　4．在教学中，我还通过找身边的物体进行长短、高矮的比较，排排队等活动，让学生获得用数学的体验；而“帮小熊解决疑问”这一环节的设计一方面为下一节课到厨房比大小、轻重埋下伏笔，另一方面是使学生学会用数学的眼光观察周围事物。课后布置的调查实践作业是为了拓展学生学习的时空。让学生的学习不再局限于课堂；学习的指导者也不再局限于教师；学习的内容也不再局限于书本，可以是整个世界。了解本校的最高建筑，了解我国和世界上最高的山峰和最长的河流，既拓宽学生的视野，又培养学生热爱学校、热爱祖国和放眼世界的美好情感。

　　教学目标：

　　1．初步培养学生观察的习惯，使学生体会生活中的数学。

　　2．使学生联系生活经验认识长短、高矮的含义，初步建立比较的意识，初步学会比较物体的长短、高矮。

　　3．培养学生初步的推理和判断的能力。

　　教具准备：课件，小熊头饰， “秩序奖”“发现奖”“合作奖”的小奖状，吹塑纸条，2张幻灯片。生准备小剪刀，胶水，可以搭的实物。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣引入

　　1．小朋友，今天老师为大家带来了一位好朋友，它是谁呢？（师戴好小熊的头饰）

　　你们好，我是小熊，今天我邀请大家到我的好朋友小莉家去参观一下美丽的客厅，你们想去吗？

　　二、指导观察，引导比较

　　1．（课件出示）小朋友，小莉家的客厅到了。你们看，漂亮吗？都有些什么东西呢？（同桌互说）

　　（让生看图充分地说）（指导学生按照一定的顺序观察）

　　2。其实，小莉家的客厅里还藏着许多数学秘密呢，你们想不想把这些秘密找出来？要想找到这些秘密并不难，只要小朋友睁大眼睛仔细看，开动脑筋用心想，就能发现其中的奥秘。你们看，小莉家的客厅里有许多东西，他们有的长短不同，有的高矮不同，你能把他们找出来吗？哪个小组能找满5对就能获得“发现奖”。

　　小组讨论，然后分组汇报。根据回答颁奖。

　　3．刚才，我们是小组同学一块儿来找了一些东西来比一比的（板书课题：比一比）通过“比”，我们知道了一些东西的长短、高矮，白菜老师和茄子老师想看看是不是每位同学都会比一比了。（指导翻书）（课件出示小图，比较小图，指导画√，画Ｏ）

　　4．打开你的文具盒，再找一找，比一比。（面对大家，举着东西说一说）（表现好的继续颁发“发现奖”）

　　5．体会比的相对性

　　（1）师出示一枝铅笔：这枝铅笔是长还是短？

　　生讨论，还需要再拿一枝铅笔来比一比，没有比较就没有长短、高矮之分。

　　（2）师拿出不同的铅笔分别与之比较，使学生明确长短、高矮是比较的'结果；长短、高矮是相对的，并不是一成不变的。

　　（3）这三枝铅笔中哪一枝最长，哪一枝最短。使学生明确最长的只有一枝，最短的也只有一枝。

　　三、实践感悟，巩固方法

　　1．“想想做做”（以故事串联）

　　小莉学校有一位大哥哥腿受伤了，有一天小莉推着大哥哥去上学。（课件出示）

　　（1）“想想做做”第1题（说一说是怎么想的）

　　从家到学校有两条路，走哪条路近一些呢？（为什么呢？）（课件出示）

　　（2）“想想做做”第2题

　　刚出家门，家门前的两棵树就引起了他们的注意。（课件出示）

　　（3）“想想做做”第3题（让生讨论可以怎么看，怎么比）

　　小熊还带了两位好朋友来了。（课件出示）

　　（4）“想想做做”第4题（怎么比的，强调“最”的唯一性）

　　生比出来以后，师追问：为什么小熊的下面既不打√也不打Ｏ。

　　下面，让我们来动动手吧！

　　2．剪一剪

　　用吹塑纸条小组内每人剪一条任意长的纸条，然后比一比长短，最后按一定的顺序将这些纸条排列好。最先完成的小组获得“合作奖” （比一比：谁剪得最长，谁剪的最短）（组长上来汇报时，注意贴法的多样性）

　　4．搭一搭

　　拿出自己带来的东西，小组合作，看哪一组搭得高。

　　（生活动：拿出学具，和自己的小伙伴一起搭出高矮不同，形状各异的模型。）

　　比一比：哪一组搭得最高。

　　四、全课小结，拓展延伸

　　1．刚才，我们从参观小莉家的客厅开始找一找，后来又自己动手剪一剪、搭一搭，比较了一些东西的（长短和高矮）。在生活中，我们除了比高矮、长短以外，还能比什么？（长短、大小、轻重、快慢……）看来，在生活中我们经常会对一些事物进行比较，比一比它们的长短、大小、轻重、快慢等。今天，老师只是和大家一起学习了“比一比物体的长短和高矮”，以后，我们还要学会比其它的。

　　2，学习了今天的比一比，你最想做的一件事是什么呢？（生各抒己见）

　　有的事，我们只能课后再做，我们选现在就能做的事来试一试自己学的怎么样吧！

　　（1）两人比身高

　　a（请两位差不多身高的同学来比一比身高）你们能一下子看出谁比谁高吗？（不能）那你们猜测一下，谁比谁长得高些呢？你能想出什么方法来知道他们谁高谁矮吗？（比一比）怎样比呢？大家讨论一下。（两个人站在一起；人站在墙壁旁，头顶在墙壁上的位置做个记号，看谁的记号高谁就高等等）

　　b说一说，谁比谁长得高，谁比谁长得矮。

　　c小结：看来比身高的方法很多，但比较时要注意，一是两个人的脚要放在同一个面上，二是人要挺直，三是用做记号的办法时，人还要贴着墙壁。

　　（2）小组排队活动

　　a四人一组。同桌两个比，另两人看一看，说一说，然后交换。

　　b每个小组要按从矮到高的顺序排队。

　　c请小组长负责，哪个小组排得最快最整齐就能得到“秩序奖”。

　　d小组长汇报交流本组排队的方法。

　　e小结：小朋友刚才合作得都很好，明天我们再到小莉家去的时候就这样排着整齐的队伍去吧！

　　3．明天，小莉还要请我们到她家去吃饭呢，到时我们还可以去她家的厨房看看，小熊想好了明天给小莉一家每人送一份礼物，不过它碰到了一个疑问，看看你们能帮它解决吗？（出示幻灯片）

　　小熊要给他们每人准备一条皮带，谁的皮带最长？谁的皮带最短？（你是怎么想的？）

　　4．今天天气真好，小熊还想出去放风筝，看，（出示幻灯片）已经有人在放风筝了。3个小朋友的风筝线是一样长的，猜一猜哪个小朋友的风筝放得最高？哪个小朋友的风筝放得最低？

　　看来，只要同学们仔细观察身边的世界，你就会发现你的身边处处都有数学。

　　五、课后作业

　　1．课后与小伙伴一起，找一找校园里最高的建筑。

　　2．课后与父母一起，找一些自己家里的东西来比一比他们的长短或者高矮。

　　3．自己想办法去了解我国最高的山峰，最长的河流；世界上最高的山峰，最长的河流。

一年级数学说课稿篇5

　　说教材分析：

　　（一）说教材内容

　　《轻重》是北师大版小学数学第一册第二单元20和21页的知识，它是学生学习了比较大小、多少和高矮、长短的基础上进行的体验活动。教材内容选取了学生身边常见的、感兴趣的事物，符合学生的年龄特点和生活经验。

　　（二）说学情

　　本班学生都是刚刚走进校门的六、七岁的孩子，他们天真活泼、爱说爱笑，能够积极参与学习活动，乐于动脑。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式都有所不同，但都已不同程度地具备了一些简单的数学知识。

　　（三）说教学目标

　　据我课前了解，我班的学生都已经知道物体可以比较轻重，但是对借助工具确定轻重的必要性还了解得不是很清楚。为此，我制定了认知、能力、情感三方面的教学目标：

　　认知目标：通过系列活动，引导学生认识物体之间存在着轻重的差异。并认识测量物体轻重工具的重要性。

　　能力目标：通过“掂一掂”等活动，进一步体验两个物体间的轻重。

　　情感目标：通过比较活动，感受数学与生活的联系，逐步养成仔细观察、认真思考的良好习惯。

　　（四）说教学重难点

　　一年级学生在语言表达方面还不够完善，注意力也比较容易分散，根据学生的发展情况，我确定本节课的教学重点是经历比较物体轻重的全过程，体验物体

　　的轻重关系并会用语言描述。而教学难点是体会轻重的相对性，能根据具体情境进行简单的推理确定多个物体的轻重关系。

　　（五）说教具学具

　　自制多媒体课件、天平称若干、苹果、雪梨等水果若干、盒子2个是我这节课所要准备的教具与学具。

　　说教法学法：

　　（一）说教法

　　教师运用了多媒体教学法、直观演示法、讲述讨论法三种教学方法。

　　（二）说学法

　　学生运用观察法、实物操作法、合作交流法等学习方法。

　　说教学流程：

　　新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手操作、自主探究与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的.时间和空间经历观察、试验、猜测、推理、验证等活动过程。

　　教学中我主要设计了以下三个教学环节

　　（一）、创设情境、初步感知

　　（二）、实践操作、体验轻重

　　（三）、巩固练习、加深理解

　　（一）、创设情境、初步感知

　　孩子的天性都特别爱玩，所以新课开始，我这样导入：今天，游乐园里来了许多小动物，你看！它们玩得多开心呀！顽皮的小猴被高高地翘了起来，小熊这边却沉下去了，这是为什么呀？孩子们根据自己玩跷跷板的经历肯定会说：因为

　　小猴轻所以翘得高，而小熊重，所以就压得低。哦！也就是说跷跷板的哪边高哪边就轻，哪边低哪边就重。那你们能用一句话来说说小熊和小猴，——比——重，——比——轻吗？谁还能用一句完整的话说说其他小动物之间的轻重关系？

　　（二）、实践操作，体验轻重

　　（1）、掂一掂

　　此时孩子们判断轻重大都来自于自己的眼睛，他们眼中的轻重几乎就等于大小，所以紧接着我就出示了这样两个盒子问他们：这两个盒子哪个比较重？孩子们肯定会毫不犹豫地回答一样重，这时我特意追问：一样的盒子就一定一样重吗？此刻，孩子们的思维一定在飞速的旋转，可能就会有学生想到：如果哪个盒子是空的，哪个肯定就轻。在学生特别想知道答案的时候，我请一名学生来用手掂一掂，再揭开谜底。然后请全班同学都参与“掂一掂”活动当中来，比比数学书和文具盒谁重谁轻，与同桌进行交流。

　　（2）、称一称

　　学生们兴致勃勃，踊跃发表自己的意见。待学生交流完后我出示了苹果和雪梨比轻重的图片，学生们议论纷纷，说出三种不同的比较结果：有人觉得苹果重一点，有人觉得雪梨重一点，还有人认为一样重。由于这两种水果轻重差不多，所以学生猜测的结果也就不同，再次引发了学生认识上的冲突，使他们切实感受到借助测量工具的必要性。此时，引入天平的认识已经水到渠成了。

　　孩子有一种与生俱来的好奇心和探索欲，实物天平的出示让他们很惊喜，通过老师的讲解和操作，他们肯定很想自己试一试，于是我便顺水推舟让他们拿出自己准备的水果，和同桌的比一比，先猜一猜，再用小组的天平验证一下。然后后，我又利用自己准备的三种水果，（苹果、香蕉和桔子）引导学生发现：一根香

　　蕉比一个桔子重，而一个苹果又比一根香蕉重，所以苹果最重，桔子最轻。最后请学生从教室找一找谁比自己重，谁比自己轻。从而使学生真实地体验到物体轻重的相对性，初步学会简单的推理。至此，充实的活动给了学生丰富的体验与感受，学生对轻重的理解已有了一个新的进展，有效地突出了本节课的教学重点，突破了教学难点。

　　（三）、巩固练习、加深理解

　　一年级的小学生注意稳定性差，容易疲劳，所以我在练习之前先让学生跟着音乐一起唱《表情歌》，适当地放松一下。然后引导学生逐一完成课本21页上的四个练习。在做练习时让学生先明确要求，再仔细看图，做出判断，然后再说明自己的答案和想法。

　　说教学评价：

　　一年级的学生习惯培养尤为重要，所以最后我鼓励学生谈一谈自己的表现和收获：这样可以促使学生及时总结知识，反思自己，进而提高自己。整节课中，我都与学生融为一体，学生们兴致盎然，在玩中学，学中玩，气氛非常热烈，达到预期的教学效果。

　　说板书设计：

　　教学板书是教师在教学中不可缺少的教学媒介，整节课中，我的板书设计简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理，图片与文字相结合，有效的提高了教学效率。

　　总之，教学不是简单的“告诉”，它更重要的是给学生提供机会，让学生去经历对知识的体验和探索的过程。在有效地实践活动中，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进的目的。

一年级数学说课稿篇6

　　今天我将要为大家讲的课题是《8加几》。

　　《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，教师身份转变为一个组织者、引导者、评价者；同时改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。学生的学习方式相应转变为：自主、合作、探究。

　　教材分析：

　　《8加几》是西师大版一年级数学上册第88-89页的教学内容，是在学生学习、掌握了10以内的加减法基础上进行教学的，同时有9加几的进位加法计算作支撑，学生初步经历了观察分析、收集信息、计算等活动。和前面学过的9加几相比，这一节教学内容基本上脱离了学具的帮助，主要通过学生在独立思考的基础上，用小组讨论、合作学习的方式探讨8加几的计算方法，要求学生在学习8加几时，不用像9加几那样进行全新的探索，而主要是验证9加几的计算方法在8加几中是否同样适用，在肯定学生课堂上生成的多样化算法的同时渗透湊十法择优思想，从而培养学生的迁移类推能力和逆向思维能力。

　　学情分析：

　　一年级的孩子注意力集中时间有限、自控能力不强，对9加几的掌握应用还不够熟练，在教学设计时加强前后知识的联系，力求创设生动有趣的'教学情境，形式多样的课堂活动，以激发他们主动学习和参与学习的积极性，使孩子们在欢快轻松的氛围中潜移默化地感受新知识。

　　教学目标：

　　根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　1、在熟练计算9加几的基础上，学会用迁移的方法解决新问题，推导新算法。

　　2、掌握计算8加几的基本思维方法，并能用自己的方法正确进行计算。

　　3、培养独立思考的能力以及与他人合作学习的能力。

　　教学重点：

　　理解8加几的运算意义,能比较熟练地进行8加几的口算。

　　教学难点：

　　在熟练计算9加几的基础上,学会用迁移的方法解决新问题,推导新算法。

　　设计思路：

　　1、关于情景的创设

　　《数学课程标准》指出：应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的联系。

　　2、关于小组合作学习

　　动手实践，自主探索，合作学习，注意倾听是学生学习数学的重要方式，对此，本节教学内容开始进行大胆尝试。

　　3、关于计算方法多样化的问题

　　在学生理解看大数分小数，把几湊成十，十加几得十几即湊十法的基础上，尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让学生能根据自己的体验，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。

　　4、积极引深，发挥两主作用

　　教学大纲指出：在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。因此教学时教师要通过积极的引，来激发学生主动探，使双边活动产生共振，和谐发展。

　　教学流程：

　　一、知识再现，激趣导入

　　1、数的组成（对口令游戏）

　　2、找朋友：9加几的口算练习。

　　二、创设情景，学生提出问题。

　　师：同学们，你们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，你们看他们在干什么？

　　1、观察情景（1）：打靶图

　　①你从中获得哪些数学信息？你能提出什么问题？（一共有多少小朋友？）

　　②求这个问题，可以用什么方法解决？

　　③学生回答，教师板书：8+5

　　充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工，让学生观察图中打靶的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：一共有多少个小朋友？自然而然地引出本节课要学习的内容，这样既尊重学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望

　　2、观察情景图（2）：划船

　　在公园的这一角，同学们提出了一个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？

　　①师：根据情景图，你能提出什么问题？

　　②学生回答：一共有多少人在划船？

　　③师：求这个问题可以怎么列式？

　　学生回答后，教师板书：4+8

　　在两个不同的情景中培养了学生从身边生活发现并提出简单数学问题的能力，并感受到数学与日常生活有着密切的联系。

　　3、揭示课题

　　师：刚才同学们提出的问题都是求一共？都是用加法进行计算，这节课我们主要来研究一下8加几的方法好不好？（板书课题：8加几）

　　三、主动参与，探索新知

　　1、探究学习8+5的计算方法。

　　下面我们就重点研究第一个问题。

　　（1）学生自主探究。

　　师：怎样计算8+5？下面请同学们自己独立思考，想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又对又快？（教师巡视）

　　（2）小组讨论交流计算方法

　　师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组选一个代表介绍你们组的好方法。（教师巡视）

　　（3）全班汇报交流

　　学生汇报时，教师有选择地板书，学生的计算方法如：

　　①1、2、312、13依次数。

　　②从8数到13。

　　③8和5合起来是13。

　　④13可以分成8和5。

　　⑤先数10人，再数3人，10＋3＝13

　　本节课以8+5为突破口，在重点研究8+5的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆，想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流时鼓励学生发表自己的想法，有的学生用的是凑十法，有的用的是数数法，方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。

　　2、学生小组讨论喜欢的方法。

　　师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法，那你最喜欢哪一种方法？

　　（1）学生小组讨论。

　　（2）学生汇报喜欢的方法。

　　教师提问：为什么喜欢这种方法？

　　针对出现的多种计算方法，教师为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更加明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的能力。

　　（3）教师小结

　　师：通过和同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢用以前学过的凑十法，有的同学喜欢用数数法，有的同学喜欢用10+5=15，15-2=13。这些方法都正确，你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？

　　3、迁移练习

　　（1）小组先交流解决：4+8，有困难的学生可以借助学具摆一摆。

　　（2）让个别学生回答，教师板书得数，并让学生说说自己的想法。

　　（3）你还知道哪些8加几的算式，学生回答后，教师板书算式，并让学生说说自己的想法。

　　在学生获得了自己喜欢的计算方法后，让学生解决其他的8加几的问题，既能使学生把8+5的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵活应用和巩固，又能使学生体会到成功的乐趣，注重了学生价值观的培养

　　四、巩固练习

　　1、聪明屋：（课件出示教材89页课堂活动第1题）

　　2、智慧山：（看图填算式）

　　2、跳木桩比赛

　　师：动物学校正在进行跳桩比赛，你能帮小白兔跳过木桩吗？

　　练习：8+3= 8+4= 8+6= 8+8= 6+8=

　　学生计算，帮小兔顺利跳过了木桩。

　　整个练习生动、有趣，层次分明。这样设计既符合儿童的特点，又为学生的思维提供了足够的素材，足够的空间，使每个学生的观察能力、思考的能力、解决问题的能力都得到了提高，充分激发学生思维的主动性和积极性。

　　五、小结

　　师：在这节课中，你们认为自己表现得如何？

　　本环节教师将自己评、他人评、评自己、评别人和教师评，学生评结合进来，让学生对自己整节课的表现有一个回顾和反思。

一年级数学说课稿篇7

　　一、说教材：

　　首先，我对本节教材进行一些分析：

　　1、教学内容：《认识人民币》这一课是青岛版义务教育课程标准实验教科书第二册第五单元的内容。认识人民币是小学数学教材中唯一的一个单元。

　　2、教材所处的地位和作用：在此之前，学生都有过用钱的经历，从小就知道钱是好东西，有相当一部分同学都已经认识人民币了。

　　3、教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我根据教材的编排要求并充分考虑学生原有的基础，制定如下教学目标：

　　（1）、在现实的情境中，认识人民币的单位元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分。

　　（2）、认识各种面值的人民币。

　　（3）、体会人民币在社会生活中的作用，初步形成合理使用和爱护人民币的意识，培养勤俭节约的习惯。

　　4、重点，难点以及确定的依据：本课中认识各种面值的人民币是重点，用钱、换钱，知道1元=10角，1角=10分是本课的难点。

　　二、说教学方法及其理论依据：

　　教学中，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的.原则，在学生交流、讨论的基础上，教师启发引导，通过师生交谈、问答法、课堂交流法，引导学生根据收集到的信息来理解知识。教学中力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。使学生学习对生活有用的数学，学习对终身发展有用的数学。教师利用直观教具的演示，引导学生观察比较，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。

　　三：学情分析：（说学法）

　　1、学生特点分析：小学生好动、好表现，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

　　2、知识障碍上：知识掌握上，学生原有的认识人民币的知识并不全面，这节课就是要系统学生的知识，认识各种人民币，所以应全面系统的去讲述。

　　3、动机和兴趣上：要让学生有明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

　　四、说教学过程：

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程。

　　本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入、自主学习，探索新知、拓展应用，加深认识、反馈总结。

　　（一）情境导入

　　设计思路：实物导入——情景产生问题——凸显解决问题策略

　　课始，教师出示存钱罐，问：同学们这是什么？（生：存钱罐）说的对，这是老师小时候用的存钱罐，漂亮吗？你们有没有自己的存钱罐？看来，大多同学都有自己的存钱罐。咱们国家的钱叫什么知道吗？对，咱们国家的钱是归全国人民的，所以叫人民币，这节课我们就来认识人民币。这时，教师就板书课题。然后从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲。

　　（二）自主学习，探究新知

　　这一程序主要安排3个教学环节：小组交流初步认识—全班交流再次认识—拓展介绍深化认识

　　要想分类数，那得先会认，认识人民币的小朋友举手，太好了，课前老师让你们带的钱带来了吗？下面以小组为单位将你带来的钱介绍给大家，介绍时说清这2件事，课件出示：1、你这张钱面值是多少？（也就数字是1角还是5元，这也是钱的正面）2、你这张钱的图案是什么？

　　活动一：组内交流。教师巡视、倾听、指导，发现素材。

　　活动二：全班交流。学生展示钱币并介绍，教师组织其他同学倾听、提问，并注重与学生对话，适当解读，如图案。通过同样面值的不同式样介绍套数及人民币的收藏价值，根据交流先后分区域板书。（大面额的教师提供）大面值的教师现场提供。

　　活动三：换零钱。认识人民币单位元角分及它们之间的关系。

　　这么多人民币（指板书）如果要给他们分类的话，可以分为几类？为什么？（竖线隔开，板书元角分，介绍人民币的单位）

　　生活中常常要换零钱，比如乘公交车。我现在有1元钱（出示）要换成成角的。现在各组准备成角的钱和我换，1角、2角、5角都行，但合起来得和我这1元相等。（小组讨论、凑钱）现场兑换，方案不同，都是10角。板书：1元=10角。推想一下1角是多少分呢？板书：1角=10分

　　关于人民币，你还知道那些知识？或者你还有什么问题要问？（适当拓展介绍，如：人民币的地位、趣闻、爱护等）

　　让学生充分经历了操作、观察、比较、推理、归纳、概括等数学活动与数学思考，认识了各种面值的人民币，发现了1元=10角，1角=10分，充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。

　　（三）、拓展应用，加深认识

　　1、认一认，填一填。自主练习第1题

　　2、数一数，填一填。

　　小组活动后展示，同学评价，教师总结。

　　（四）、总结

　　通过这节课的学习，你学会了什么？我们知道人民币的单位是……，1元=1角=让我们从现在起，做人民币的小卫士，爱护和使用好人民币，下课！

　　让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

　　五、说板书设计：

　　我的板书既简明，又突出重点，让学生看上去一目了然，能很清楚地看到这节课所学的知识。

一年级数学说课稿篇8

　　一、说教材

　　《认识钟表》是人教版义务教育教科书一年级上册第七单元的内容，本课的教学是学生在小学阶段第一次接触时间学习，是在学生已经积累了大量看钟表时间的经验基础上进行教学的，又是二年级进一步学习半时的认识和三年级秒的认识的开始，掌握认识钟表和整时是小学生必备的知识。教学的本质在于帮助、激励、引导，本课就是在学生已有经验的基础上，注重联系实际，力争做到“思想、方法、知识、能力”的有机统一。根据教材的地位确定如下教学目标：

　　1．通过动手操作使学生初步认识钟面，知道时针、分针及钟面上的数字；并使学生结合生活经验学会看整时，知道整时的两种表示方法。

　　2．通过观察、操作、交流等活动，发展学生的数学思考能力，培养学生的探究意识和合作学习意识，体验学习数学的兴趣。

　　3．使学生初步建立时间观念，自觉养成了遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。

　　这样的目标设计使我更多的关注学生在有限的时间让学生获得更多的发展。根据本课教学内容的特点确定教学重点为整时的认读方法。教学难点为学生初步建立时间观念，会看钟表上的时间。课前准备了教学课件、钟面模型、钟面模型零件等大量教具。

　　二、说教法

　　教师是数学活动的合作者、引导者和组织者，为了突出重点、突破难点，结合一年级学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的思想，本课主要采用启发式教学和探究式教学相结合的方式进行教学。在学生初步感知钟面特点的环节主要采用启发的方法，引导学生发现钟面上都有些什么，逐步归纳、总结，从而使学生形成表象认知。在例题学习环节主要采用探究式教学法，引导学生自己观察、对比、讨论出钟面上的三个时刻有什么共同点和不同点，从而探究认读整时的方法。

　　三、说学法

　　《新课标》指出：有效的数学活动不是单纯的记忆和模仿，自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学习方法主要有独立思考、合作交流、动手操作等。让学生初步认识钟面后，我为了加深学生对钟面的进一步认识，设计了学生自己制作钟面的活动，在这一活动中充分锻炼了学生的动手操作能力，在操作遇到困难的时候学生自然而然的想到了自己的同伴，小组合作的`学习方式会给学生的学习带来最大的帮助。

　　四、说流程

　　1、上课伊始，我就抓住学生好奇心强、求知欲旺的心理特点，创设情景猜谜语，为后期学习创设了一个良好的学习开端。通过回忆“在哪里见过钟表”充分唤起学生的已有经验，结合生活实际进行教学。

　　2、自主合作、探究新知是课堂教学的重要环节，也是学生掌握知识、培养能力的主要途径。根据学生的接受能力，我采用讲练结合的方式，帮助学生理解新知。设计了三个层次，首先让学生观察钟面，充分交流，全班汇报，了解钟面上有什么，从而形成表象，再通过动手制作钟面加深对钟面的了解；其次，让学生通过对三个时刻的对比，找出相同点和不同点，从而归纳出认读整时的具体方法；最后，为了锻炼学生的动手操作能力，进一步巩固认读整时的方法，安排了学生动手拨时钟的练习。

　　3、巩固练习、运用新知也是课堂教学的重要组成部分，不仅有助于学生巩固新知，还可以让学生合理灵活的选择新知解决实际问题。安排了本课的基础练习课本86页练习的第一题连线，和提高练习课本85页的做一做，最后让学生体会接近整时的“快8时”和“10时多一点”的发散练习。层层递进，使每一位学生都有所发展。

　　4、总结评价、回顾新知，通过“你有什么收获”这样的问题，引导学生系统回顾，明确本课的知识重点和学习时应注意的问题和方法，帮助学生更深刻的理解知识。

　　我注重系统直观的板书，及时的体现了知识点，便于学生对新知识进行梳理。

　　总之，一节课的成功与否不仅是课前教师设计的好，还要及时抓住课堂的生成问题，巧妙处理，这样才能真正让学生在我们的课堂上有所收获。

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数学说课稿10-07