《孙权劝学》教学设计

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的《孙权劝学》教学设计，希望对大家有所帮助。

《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计1

　　教学目标：

　　1、了解有关文学常识

　　2、掌握文言字词

　　3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征，《孙权劝学》教学设计及教案。

　　4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

　　5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）

　　重点：

　　1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）

　　2、品读对话，分析人物形象。

　　难点：

　　联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

　　教学设想：

　　1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

　　2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

　　3、品读对话，分析人物形象。

　　课时：

　　1课时

　　预习：

　　熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　以关羽导入，引出吕蒙。

　　多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？

　　明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

　　三、全班朗读全文。

　　用幻灯片打出几个应该注意的'读音。

　　四、字词过关。

　　昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了，初中二年级语文教案《《孙权劝学》教学设计及教案》。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

　　1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

　　2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

　　——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

　　五、翻译全文。

　　请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

　　（教师总的指导）

　　六、分析人物形象。

　　了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。

　　在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。

　　请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）

　　孙权——

　　吕蒙——

　　我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？

　　——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

　　请几个小组来读一读，互相交流。

　　七、总结。

　　这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！

　　八、作业。

　　1、小练笔（任选一题）：

　　（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？

　　（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》

　　2、新学案第15课。

《孙权劝学》教学设计2

　　教学目标：

　　1、指导学生读通读懂课文。

　　2、体会人物感情，领会课文内容。

　　3、懂得读书可以改变人的道理。

　　教学过程：

　　一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。

　　二、初读课文，读准字音。

　　指名学生读，学生纠正读音。

　　教师读课文，学生感知课文内容。

　　三、再读课文，读懂大意。

　　1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。

　　2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。

　　3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。

　　古文翻译五字法：留、补、替、调、删

　　四、理解内容，读出语气。

　　1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？

　　“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）

　　“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备）

　　“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得）

　　总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的'方式。

　　2、劝的结果如何？

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞）

　　侧面描写及作用。

　　着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。

　　分角色朗读。

　　五、品读课文，读出深意。

　　《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。

　　你从不同的人物角度，你得到什么启示？

　　孙权的角度——

　　吕蒙的角度——

　　鲁肃的角度——

　　六、总结背诵

　　1、本文有哪些人称代词：

　　2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？

　　结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向

　　“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼

　　非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮

　　玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》

　　书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯

　　同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！

《孙权劝学》教学设计3

　　【自读导言】

　　〖自读要求

　　1、朗读课文，正确断句、停顿;

　　2、理解文章大意;

　　3、体会对话中的不同语气，揣摩想像人物当时的神态和心理活动;

　　4、领悟并学习文章在艺术上的主要特色。

　　〖学习侧重点

　　1、朗读要读出人物的不同语气，并能熟读成诵;

　　2、学习文章以下几点：语言上的言简意赅，选材上的详略得当，人物塑造上的正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

　　(解说：本单元提示中明确要求“理解各篇文章的内容，注意它们各自的写法”，故“自读导言”旨在引导学生以读为突破口，在理解大意的基础上，体会课文艺术上的特色。)

　　【自读程序】

　　1、初读。整体感知课文，有不认识的字查工具书解决，结合注释粗晓大意。教师适时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。

　　2、速读。理清故事情节的发展情况。

　　3、竞读。看哪位同学将对话的语气读得最到位。

　　4、研读。读自“及鲁肃过寻阳”至文末一段，思考吕蒙有了怎样的变化，给人怎样的启示。

　　5、背诵。

　　(解说：以上的程序设计体现了读思结合的阅读原则。在整体感知课文的基础上，借速读来加深对课文故事情节发展的认识。如：孙权劝吕蒙学习，吕蒙是一开始就马上听从的吗?他本人在学习前后有何变化?是怎样表现出来的?竞读则既检验了同学们对人物语气的把握情况，又是对朗读水平的一种促进与提高。第四步的研读则重在让学生体会孙权的孤常读书，自以为大有所益中的“益处”是怎样在吕蒙身上体现的，并使学生联系自身实际，谈对读书的认识，激起他们对读书学习的兴趣。最后的背诵是对以上四步阅读的一个总结深化，使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。)

　　【自读点拨】

　　1、资料补充

　　孙权(182～252)，字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人，三国时吴国的建立者。

　　吕蒙(178～219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜阳县南)人，三国时吴国名将，从孙权攻占各地后随周瑜等破曹于赤壁，又定计取荆州，擒关羽。授南郡太守，封居陵侯。

　　2、重难点分析

　　①以对话为刻画人物的主要手段。

　　文章篇幅短小，通篇主要记录人物的几次对白，却传神生动地塑造出了三个艺术形象。先看孙权。作为吴国之王，他能够关心下属，鼓励吕蒙要多学习：“卿今当涂掌事，不可不学!”语气比较坚定有力。当吕蒙找借口推辞时，他不急不恼，推心置腹地说：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”先声明要求他读书的目的并非使他弃武从文，成为书生，而是在博览群书中了解历史，从中汲取经验教训，增加自己的见识与才智，这种循循善诱的亲切语气已令人非常感慨。之后他又针对吕蒙所谓军中多务的借口，进一步开导，现身说法：“卿言多务，孰若孤?”这是明摆着的事实。“孤常读书，自以为大有所益。”用自己的亲身感受来劝导吕蒙──读书大有益。孙权丝毫未摆当权者的架子，不以威压的方式逼迫吕蒙去读书，这一番娓娓道来的谈话却更令人信服。他的谈话是亲切的，朋友式的，具有长者而非王者的风范。再看吕蒙。读书使吕蒙的言谈大有智慧，所以鲁肃的语气重在惊叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”吕蒙也仅说了一句话：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一种敬羡之情。

　　②除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的'话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。

　　③文章材料取舍精当，详略安排得当。

　　课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以“蒙乃始就学”一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。详略的安排非常精当。

　　④语言精练，情节发展环环相扣，自然而紧凑。

　　人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的“吴下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出“士别三日，即更刮目相待”的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。

　　(解说：本点拨内容首先以补充资料的形式将课文注释中尚未交待的内容展示出来，扩大学生的知识面。其他则重在帮助学生完成“自读导言”中的自读要求4和学习侧重点2，目的是使学生透彻地理解课文内容，认清人物形象，帮助其从艺术上掌握文章的特点，以便于在写作中模仿和借鉴。)

　　【自读思考】

　　1、解释下列各句中加点的字

　　①卿今当涂掌事

　　②孤岂欲卿治经为博士邪

　　③卿言多务，孰若孤

　　2、解释文中的两个成语

　　吴下阿蒙刮目相待

　　3、下面的短文出自《三国志·吕蒙传》，将其与课文中的“及鲁肃过寻阳结友而别”一段作比较阅读，说说两文的异同点。

　　鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母，结友而别。

　　4、以下诗句、格言都是与读书、学习有关的，结合文中吕蒙的变化，写出自己对读书的认识与感想。

　　①读书破万卷，下笔如有神。

　　②书到用时方恨少。

　　③少壮不努力，老大徒伤悲。

　　④明日复明日，明日何其多。

　　⑤莫等闲，白了少年头，空悲切。

　　⑥学而时习之，不亦说乎?

　　⑦行万里路，读万卷书。。

　　⑧欲穷千里目，更上一层楼。

　　⑨知识就是力量。

　　⑩书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。

　　(解说：第1、2题考查学生对重点字词的掌握情况;第3题做初步拓展，以比较阅读的形式，换个角度去分析课文;最后一题则进一步拓展深化为谈对读书的认识与看法，这三个题目是按由浅入深，由窄而宽的顺序设计的。目的在于使学生既要走进课文，又能跳出课文。既会读，又练写。)

　　〖参考答案

　　1、①卿：古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。当涂：当道，当权。②孤：古时王侯的自称。博士：当时专掌经学传授的学官。③孰若：哪里比得上。

　　2、吴下阿蒙：比喻学识尚浅。刮目相待：表示用新眼光看人。

　　3、相同点：都写出了吕蒙的变化及鲁肃的赞叹之意。不同点：①课文主要记言，而本文则既有语言，又有人物的动作及心理描写。②课文突出的是吕蒙的变化，而本文还表现出了鲁肃对吕蒙的态度由轻视而叹服的变化。③课文略去了两人谈话的内容，此处则作了清楚的交代。

　　4、略

《孙权劝学》教学设计4

　　一、教学目标

　　1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。

　　2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

　　3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

　　二、教学重难点

　　重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

　　难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

　　三、课型

　　新授课

　　四、课时

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）课题导入（3分钟）

　　1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。

　　2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？

　　“劝”。

　　3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？

　　预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？

　　4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。

　　（二）整体把握，理清思路

　　1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。

　　明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对······说”。

　　孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。

　　吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。

　　《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。

　　2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。

　　明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍）

　　追问1：这句话该怎么读？

　　明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。

　　追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。

　　3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。

　　明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。

　　翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。”

　　追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）

　　明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。

　　追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？）

　　明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的'是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。

　　追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰若孤？”能调换位置吗？

　　明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。

　　4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？

　　明确：效果不错。“蒙乃始就学。”

　　鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

　　5.教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。

　　（三）再读感悟

　　1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。

　　2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。

　　3.学了这篇文章，你有哪些收获？作为君王，你会从中收获些什么？作为大臣，你会收获些什么？作为今天的你，会收获些什么？

　　4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　（四）作业布置

　　1.整理《孙权劝学》课堂笔记

　　2.改写《孙权劝学》，300字左右

《孙权劝学》教学设计5

　　【教学建议】

　　1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

　　2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

　　3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

　　4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

　　5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

　　【教学设计】

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

　　2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

　　3、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

　　4、教师诵读导入。

　　二、诵读课文，熟悉课文内容

　　听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：

　　卿qīng涉shè岂qǐ邪yé孰shú遂suì

　　三、理解翻译课文，扫清文字障碍

　　1、学生就文中字词提出质疑。

　　【初】当初。【谓……曰】对……说。【以】用，拿。

　　【岂】表反问的语气助词，难道。【但】只。【耳】语气助词，罢了。

　　【孰若……】谁(哪一个)比得上……。【所益】所收获的、所得到的好处。

　　【就】从事，做。【议论】商讨、论说(天下大事)。

　　【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。

　　【三日】虚数，指多天。【之】助词，取消句子独立性，不译。

　　【遂】于是，就。【而】连词，表承接关系。

　　2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

　　3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

　　⑴卿今当涂掌事，不可不学!

　　语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

　　⑵岂欲卿治经为博士邪!

　　反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

　　⑶卿言多务，孰若孤?

　　神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

　　⑷卿今者才略，非复吴下阿蒙!

　　既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。

　　⑸大兄何见事之晚乎!

　　指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

　　4、归纳文言字词。

　　⑴注意古代的称呼。

　　孤：古代王侯的自称。

　　卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

　　大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

　　⑵注意一处特殊的语言表达方式。

　　谓……曰：对……说。

　　⑶注意古今异义的词语。

　　但：但当涉猎(只)

　　往事：见往事耳(历史)

　　过：及鲁肃过寻阳(到)

　　博士：治经为博士(当时专掌经学传授的.官)

　　⑷注意一词多义的词语。

　　以蒙辞以军中多务(用)自以为大有所宜(认为)

　　见见往事耳(了解)大兄何见事之晚乎(认清)

　　⑸注意句末语气词所表达的语气。

　　例子参见课后练习，此略。

　　⑹积累运用成语。

　　①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。

　　造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

　　②刮目相待：指用新的眼光来对待。

　　造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

　　四、探究质疑，深入研讨

　　1、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的?

　　讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

　　2、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?

　　讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

　　3、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友?

　　讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

　　4、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?

　　讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

　　5、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示?

　　讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长识与才干。

　　五、总结

　　本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。

　　【教学反馈】

　　一、解释下列加点的词

　　1、蒙辞以军中多务( )

　　2、但当涉猎( )

　　3、见往事耳( )

　　4、即更刮目相待( )

　　二、把课文分为两段，写出段意

　　第一段：

　　第二段：

　　三、翻译下面文言句子

　　1、卿今者才略，非复吴下阿蒙!

《孙权劝学》教学设计6

　　教学目标

　　1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2．掌握文中涉及的常用文言词语。

　　3．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　　4．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　5．学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　重点难点

　　1．品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　　2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　教学时数：１课时

　　一、新课导入

　　1．前面我们学习了《伤仲永》，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一有关古人学习，才略有了惊人长进的文章，它就是《孙权劝学》。

　　2．司马光（1019—1086），北宋著名政治家、史学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编辑者。字君实，世称涑水先生。追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。（司马光砸缸）

　　3．《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共１３６２年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。4．吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。

　　二、整体感知

　　1．词句积累：

　　卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今当涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”同“耶”，语气词）

　　卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。孤：古代王侯自称。当涂：当道、当权。见事：认清事物。涉猎：广泛浏览和学习。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辞：推托。过：到。就：从事。见：了解。

　　博士：古义：当时专掌经济学传授的学官。

　　往事：古义：历史。今义：学位的最高一级今义：过去的事情。孤岂欲卿治经为博士邪：古义：“孤”，古代王侯的自称；今义：常为“孤单”、“孤独”等吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙。比喻人学识尚浅。刮目相待（看）：用新的眼光来看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤岂欲卿治经为博士邪!（邪：表示反问语气，可译为“吗”。）但当涉猎，见往事耳。（耳：表示限止语气，可译为“罢了”。）大兄何见事之晚乎!（乎：表示感叹语气，可译为“啊”。）

　　2．概括情节：

　　写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。劝学－就学一论议－结友。记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

　　3．鲁肃为什么与吕蒙“结友”？鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

　　4．分析对话，体会人物形象。①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

　　5．吕蒙的变化对你有什么启示？①读书学习非常重要。（学习对成都的重要性）（开卷有益）②求知可以改进人的`天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。④读书给人以乐趣，给人以光彩。（腹有读书气自华）⑤告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。⑥要虚心听取别人的正确意见。

　　6．课文在情节的处理上有什么特点？①详写“劝学”、“论议”，尤以“论议”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

　　②正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

　　7．朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上区别：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

　　8．比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。《孙权劝学》和《伤仲永》两文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。《孙权劝学》，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。

　　三、课堂

　　1．通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

　　2．古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书、学习的名言警句吗？读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。书读百遍其意自现。书到用时方恨少。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。书山有路勤为径，学海无涯苦做舟。

　　3．最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”

　　四、拓展迁移，加强训练。（本段设计，视课堂时间灵活处理，若时间仓促，可作为课后作业）

　　课外小文言文阅读。

　　阅读下面文言文，完成练习。

　　晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣！”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。’炳烛之明，孰与昧行乎？”公曰：“善哉！”

　　注：①昧行：在黑暗中行走②炳烛之明：点燃蜡烛的光亮

　　1、解释加红色词语的意思。

　　何：为什么孰：哪一个

　　2、翻译划线句子。

　　我年纪七十岁了，想学习，恐怕已经老了吧！

　　3、从这个故事中，你得到了什么启发？

　　活到老，学到老；学无止境，任何时候都应抓紧学习。

　　附：板书设计

　　孙权吕蒙鲁肃

　　对部下严格要求听取意见爱才敬才

　　耐心教导知错能改豪爽

　　勤奋好学虚心好学

《孙权劝学》教学设计7

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文

　　2、理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨

　　能力目标

　　引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格

　　情感态度和价值观

　　引导学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯

　　教学重难点

　　1、有感情的朗读课文并背诵

　　2、在学习的过程中懂得“人生需要在学习中不断进步”的道理

　　3、学习通过品评人物语言分析人物性格

　　教学方法

　　朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色朗读等

　　自读法：本文是自读课文，要求学生利用课下注释和工具书翻译课文，提高自读的能力

　　教学用具

　　多媒体教学

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　司马光砸缸

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　《资治通鉴》我国最大一部管理学典籍。《资治通鉴》，简称“通鉴”，是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书，共294卷，耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年（前403年）开始，一直到五代的后周世宗显德六年（959年）征淮南，计跨16个朝代，共1363年。它是中国最详尽的编年体史书，在中国史书中有极重要的地位。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失”之称。

　　司马光（1019—1086），北宋时期著名政治家，史学家，散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

　　北宋熙宁三年（1070年），司马光因反对王安石变法，出知永兴军。次年，判西京御史台，居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗即位，还朝任职。元丰八年（1085年），任尚书左仆射兼门下侍郎，主持朝政，排斥新党，废止新法。数月后去世。追赠太师，温国公，谥文正，著作收在《司马文正公集》中。

　　三、关于孙权和吕蒙（课下注解）

　　四、读课文（教师范读、学生齐读）

　　五、字词疏通

　　以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

　　1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

　　2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

　　——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

　　A、成语：

　　【刮目相待（看）】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　　【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。

　　B、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

　　实词

　　（1）当涂———当权，当道（2）辞———推托（3）孤———古时王侯自称

　　（4）卿———古代君对臣或朋友间的爱称

　　（5）见———了解（6）往事———历史

　　（7）孰———疑问代词“谁”（8）及———到了……的时候

　　（9）过———经过、到

　　（10）更———重新（11）见事———认清事物

　　（12）拜———拜见（13）治经：研究儒家经典

　　（14）大兄——即长兄，这里是对同辈年长者的称呼

　　虚词

　　（1）岂———反问副词“难道”（2）但———只，只是

　　（3）乃、遂———于是，就（4）大———副词，非常

　　（5）即———副词，就（6）何———疑问副词，怎么

　　通假字

　　①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事

　　②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？

　　古今异义

　　①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。

　　②博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。

　　③但古义：只。今义：转折连词。

　　④往事古义：历史今义：以往的事情

　　一词多义

　　乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）

　　见：见渔人（看见）见往事耳（知道）

　　特殊句式

　　蒙辞以军中多务（倒装句———状语后置）

　　3、请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）

　　六、自由朗读课文（要求读出文中人物的感情、语调）

　　七、揣摩人物语言、形象

　　我们学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？

　　请几个小组来读一读，互相交流。

　　归纳：“今当涂掌事，不可不学！”双重否定，语气坚决，对吕蒙的厚望和严格要求

　　“蒙辞以军中多务”不想学，借口推托

　　“孤岂欲卿治经为博士邪！（不悦，责备）但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”现身说法，有不悦，责备，更是语重心长。让吕蒙心服口服

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”十分惊奇，又情不自禁的发出赞叹

　　“大兄何见事之晚乎！”吕蒙为自己的进步感到自豪，更有一种书中多阅历，胸中有壑的`自信

　　小结：孙权——平易近人，对部下要求严格，有居高临下的王者权威

　　吕蒙——善于接受别人的正确建议，使自己得以提高，颇有幽默感

　　鲁肃——忠厚长者，对吕蒙的进步毫不掩饰的夸赞；讲礼节，“拜蒙母”。

　　八、快速背诵竞赛

　　九、课堂小结

　　十、板书设计

　　劝学————不学（恳切）吴下阿蒙

　　又劝————就学（关心）刮目相看

　　论议————结友（惊赞）

　　十一、教后反馈

《孙权劝学》教学设计8

　　一、导入新课：

　　同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。

　　《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。

　　二、初读：

　　1.师范读，生注意人物的语气和文中的停顿。

　　2.抽生读。

　　3.全班齐读。

　　三、疏通文意：

　　1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。

　　2.生提出疑问，全班内解决。

　　四、分析课文，指导朗读

　　1.概括这个故事的.大意。

　　师相机板书：孙权：劝学。

　　吕蒙：就学。

　　鲁肃：惊叹。

　　2.教师借题发挥：有的同学不爱学习，任凭老师苦口婆心地劝学也无济于事，孙权到底是怎样劝学的，居然让只识弯弓射大雕的吕蒙浪子回头，最终成为一位饱学之士。看来，当老师的特别要学一学孙权的劝学艺术。

　　3.抽生读孙权劝学的内容。

　　①卿今当涂掌事，不可不学？

　　语气坚定，指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。

　　②孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。

　　前一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。

　　后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的关心。

　　③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

　　前一句是反问语气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例，现身说法，指出学习的可行性。

　　④孙权劝学可谓是语重心长。吕蒙收到的效果如何呢？请大家一齐读出来。

　　惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。

　　⑤吕蒙的回答也很有趣。

　　感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。吕蒙和鲁肃同朝为官，对话有调侃的意味。

　　6.小组内分角色朗读，抽三人扮演其中的角色，其它同学旁白。

　　五、拓展与提高

　　1.吕蒙能听取孙权的劝学，最终变得文武双拳，这固然是好事。然而我们不得不联想到北宋神童方仲永，五岁能诗，但由于不注重后天学习，最张“泯然众人”的悲剧，让人痛心不已。

　　吕蒙和方仲永虽一个在三国时期，一个在北宋，但我们可以插上想象的翅膀，假设有一天，“吕蒙巧遇方仲永”，他们这间会有怎样的一段对话呢？

　　请小组内为他们设计几句简短的对话，待会小组内推荐两句同学演示一下。

　　2.学了这篇文章，你有什么收获呢？请大家自由的，从多个角度谈一谈。

　　参考：

　　①只要有决心，有毅力，就能学有所成。

　　②虚心接爱别人善意的意见。

　　③不能用老眼光看人，要善于发现别人的进步。

　　3.吕蒙这所以能由一个目不识丁的武将，变得文武双拳，这与他发奋读书是分不开的。一位同学说：书是钥匙，能开启智慧之门。下面请大家也谈谈你对书的感悟。

　　例：书是阶梯，能帮助从们登上理想的高峰。

　　书是良药，能医治愚昧。

　　书是清泉，能滋润干涸的灵魂。

　　书是渡船，能载人到达理想彼岸。

　　书是桥梁，……

　　4.欣赏完孙权高超的劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？

　　例：读书破万卷，下笔如有神。

　　少壮不努力，老大徒伤悲。

　　书，是人类进步的阶梯。

　　知识就是力量。

　　行万里路，读万卷书

　　莫等闲，白了少年头，空悲切。

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

　　玉不琢，不成器，人不学，不知义。

　　书到用时方恨少，事非经过不知难

　　为中华之崛起而读书。

《孙权劝学》教学设计9

　　学习目标：

　　1．疏通文意，掌握重要的文言词语及句子。

　　2．品读文本，分析人物形象。

　　学习重点：

　　1．积累文言字词，朗读课文。

　　2．品读对话，分析人物形象。

　　学习难点：

　　联系生活，领悟读书有益于人发展的道理。

　　学习过程：

　　课前语文活动：交流对三国人物的了解和认识。

　　一、导入新课：人不怕落后，怕的是落后了还不思进取。当一个人有了进取的雄心和勤奋踏实的态度时，他就能够超越原来的自我，成为一个崭新的人。三国时吴国的吕蒙就是这样一个勇于进取的人。

　　二、明确学习目标

　　三、展示预习情况：

　　①文学常识

　　②注音

　　③词语解释

　　四、品读文言文（文言朗读三部曲）

　　一读：读准字音，读出停顿

　　①荐读，其余同学纠错。

　　②听读，也可以小声跟读，注意生僻字、通假字、多音字的'读音及停顿。

　　③仿读，注意字音和停顿。

　　④齐读。

　　二读：读懂文意

　　①提示翻译方法。

　　②自读翻译，小组讨论。

　　③反馈问题，共同解决。

　　④复述故事情节，概括思想内容。

　　三读：读出语气

　　①品读人物语言（讨论：应该用怎样的语气读出文中不同人物的语言？），分析人物形象。

　　②分角色朗读。

　　五、反思提升。

　　天才少年方仲永与吕蒙相比：一是幼年不使学，毫无所成；一是年长好学，学有所成，这不同的变化，给了你哪些启示？

　　六、课堂小结。

　　七、作业。

　　1．解释下列句中加点字

　　蒙辞以军中多务。

　　孤岂欲卿治经为博士邪！

　　大兄何见事之晚乎

　　即更刮目相待

　　2．翻译句子

　　但当涉猎，见往事耳。

《孙权劝学》教学设计10

　　教材简析：

　　文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。

　　教学目标：

　　1、继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。

　　2、培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　3、启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。

　　教学重点：

　　理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：

　　体会人物语言的情味。

　　教学课时：

　　一课时（总第课时）

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：（播放三国相关视频资料）

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的'历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习《孙权劝学》。

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

　　（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品（多媒体显示图片、文字资料）

　　三、一读——读通课文

　　1、读准字音（多媒体显示需注意读音的字词）

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。

　　4、全班齐读。

　　四、二读——读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、多媒体显示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　五、三读——读出语气和感情

　　1、多媒体显示图片及孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气？明确：语气肯定，语重心长，现身说教。

　　2、多媒体显示图片及鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气？

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。

　　5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

　　明确：吴下阿蒙刮目相待

　　六、延伸拓展：

　　学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?

　　七、结束语

　　通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

　　八、作业：

　　1、翻译全文；

　　2、完成课后练习：一、二。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃

　　（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）

　　关爱部下虚心接受意见爱才

　　好学勤学、刻苦敬才

　　善劝

《孙权劝学》教学设计11

　　教学目标

　　1、了解《资治通鉴》的有关常识。

　　2、积累文言词汇、文中的成语，理解文意。

　　3、正确朗读全文，读出人物语言的身份、情态，分析人物性格。（重点、难点）

　　4、领悟学习的意义。

　　教学过程

　　一、情感启动

　　1、导入新课

　　很多伟大的领袖都强调过学习的重要性，列宁说：“学习学习再学习。”毛泽东主席说：“好好学习，天天向上。”都说明了学习的重要性。早在三国时期有位伟人也强调了学习的重要性，那就是吴国国君孙权。今天让我们一起来学习《孙权劝学》，体会读书学习的重要性。（板书：《孙权劝学》《资治通鉴》）

　　2、预习指导

　　（1）掌握本文有关文学常识。

　　（2）正确朗读全文，尝试读出人物语言的身份情态。

　　（3）识记本文涉及的两个成语的现代含义。

　　（4）根据书下注释尝试翻译全文。

　　预习检测：

　　（1）文学常识填空：本文选自《》，是（）

　　（时期）杰出的（）家和（）家（）主持编纂的一部（）体通史，记载了从（）到（）共（）年间的史事。书名是当时皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训。

　　（2）解释成语含义：

　　吴下阿蒙：

　　刮目相待：

　　抢答，按组加分，纠错加分。

　　二、解题生疑

　　根据题目引导学生提出问题：

　　（1）孙权是谁？

　　（2）劝谁学习？

　　（3）为什么劝？

　　（4）劝学结果如何？

　　三、读文求解

　　1、学生齐读文章，寻找答案。

　　（1）吴国国君

　　（2）吕蒙

　　（3）卿今当涂掌事，读书大有所益

　　（4）吕蒙进步惊人。

　　抢答，按组加分，纠错加分。

　　2、再读释义。

　　（自由朗读文章，以小组为单位进行展示（口述）、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）

　　（1）叙述性语言：译文

　　（2）孙权：译文

　　（3）吕蒙：译文

　　（4）鲁肃：译文

　　四、三读析人

　　1、怎样分析人物形象？（刻画人物的方法）

　　2、分析文中人物语言展示人物什么身份、性格、心理。评价的同学有感情的朗读该人物语言（自由朗读文章，以小组为单位进行展示板书、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）

　　（1）孙权：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（2）吕蒙：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（3）鲁肃：身份（）；性格（）；心理（）。

　　五、求异思辩

　　如果孙权劝学无效，吕蒙不学习，结局会怎样？（展开你的想象运用简短的话语进行说明）

　　六、学以致用

　　谈谈学习本文的收获或启示。（用一句话说明）

　　七、班长总评

　　学科班长总评

　　八、教学反思

　　课堂实践后发现的问题：

　　1、学生对于文学常识的审题过于仓促，导致很多同学都没有完整的回答出本题答案，在下次的授课中，应先给学生10秒钟的审题时间，之后再进行抢答。

　　2、据题生疑中学生又提出了新的有价值的问题“怎样劝的`”，也应该给予确定。

　　3、朗读由原来的三读：初读理解大意；再读释义；三读析人；增加到四读深入理解，设置在人物分析之后，有感情的分角色朗读课文。

　　4、人物分析，学生板书的答案书写不是很规范，无条理，所以改用表格的形式，更加明晰。

　　5、题目《孙权劝学》既交代了人物也交代了本文情节，吕蒙就学和鲁肃鉴学亦是如此。所以在讲解人物形象时同时也交代了文章情节。

　　6、文章情节有详有略，由此应该引到文章写作手法的讲解。

　　7、课文翻译中本文有三个语气词需要注意强调“邪、耳、乎”。

　　8、学案设计的各个环节对学生学习的指导不够明确，应当加强。

《孙权劝学》教学设计12

　　教学重点：

　　揣摩体会人物的语言特点。

　　教学难点：

　　理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　安排一课时。

　　教学内容和步骤

　　一、课文导入。

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

　　2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、学生齐读课文。

　　1．掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只

　　见往事：知道

　　以为：认为

　　吴下阿蒙

　　刮目相待

　　2．理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎!

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。

　　2．吕蒙接受了孙权的建议吗?

　　辞一就学。

　　3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?

　　通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

　　4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

　　结友。

　　5．概括情节：劝学一就学一议论一结友。

　　6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?

　　理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。

　　1．请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：这番劝言，表现出孙权的.善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

　　思考讨论：

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

　　十分惊奇的神态，

　　吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，

　　这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　六、背诵课文。(可当堂检查)

　　七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。

　　八、布置作业。

　　1.完成练习一、二题.

　　2.请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

　　3．请解释“刮目相待”并造句。

　　讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　　（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资冶通鉴》

　　劝学：辞一就

　　(恳切、关心)

　　议论：非复吴下阿蒙

　　(惊异、赞叹)

　　何见事之晚

　　(自得、自豪)

《孙权劝学》教学设计13

　　文言文教学一向费时费力而在检查学习效果时又往往不尽人意。所以常有不少人产生为难情绪，甚至少数学生厌学文言文。我对此也深感苦恼。一次偶然的机会，我看到中央电视台《东方小故事》，深受启发，其中那些形象的小故事让人过目难忘。这不正是形象大于理性的体现吗?因而我把它用于教学中，尝试者把抽象的枯燥的讲解融于直观的故事演绎中，以加深学生的印象，以期达到更好的记忆效果。下面以教学《孙权劝学》为例作探讨：

　　《孙权劝学》一文篇幅短小、文字简约，且以对话为主，简短的对答中，突出了人物的心理与性格。书读百遍，其义自见。初步接触文言文的初一学生，一定让他们熟读成诵，再借助注释，课文的意思也就容易理解。本文的故事性强，可以采用讲故事的方式，先讲故事，再启发指导学生阅读分析。因此整个教学活动分成两大块：前期是以学生发现并解决问题、教师点拨为主的自学活动;后期是以学生形象的表演为主兼以朗读、评议的巩固阶段。前期重在知识的输入、学习与吸收，训练其文言文的阅读能力。后者重在知识的输出，展示学生对课文的理解及其语言表演等综合能力。

　　【教学目的】

　　1、体会人物语言的情味。

　　2、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

　　4、理解本文开卷有益的主旨。

　　【重点】

　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

　　3、理解文章的内容和主旨。

　　【难点】

　　体会人物语言的情味。

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学媒体】

　　投影片

　　【教学步骤】

　　【课前预习】

　　1、阅读课文，，看注释试翻译课文;

　　2、查找资料，了解作家作品。

　　【教学过程】

　　一、课前三分钟

　　(司马光的故事)

　　二、创设情景，导入新课

　　开卷有益这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

　　三、检查预习

　　1、学生结合注解翻译全文，了解故事内容

　　2、学生介绍、教师补充文章作者及文中的历史人物。

　　⑴ 司马光，宋代历史学家、文学家。

　　故事：① 砸缸，表现其聪明、机智。

　　② 圆枕，表现其勤奋、惜时。

　　总结：正因为有这两点，司马光才创作了《资治通鉴》这一辅佐君王治理天下的历史巨著。

　　⑵ 文中的历史人物：

　　孙权，东吴国君，少年英主形象

　　吕蒙，权之大将

　　鲁肃，孙权的谋士，著名的大臣

　　四、学生发现问题、解决问题的自学活动

　　1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是劝。请找出孙权劝吕蒙学习的语句。

　　卿今当涂掌事，不可不学。(揭示学习的必要性)

　　孤岂欲卿治经为博士邪。但当涉猎，见往事耳。(学习的目的、方法)

　　卿言多务，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批评。)

　　孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，读书的益处。)

　　总结：作为一代英主，劝学于部下，本身就包含了他对吕蒙的器重、期望、关心和爱护。况且他句句中肯，字字真诚。

　　2、再找出劝的结果：

　　蒙乃始就学。(吕蒙听劝求学的行动，表现他知过能改、坦诚豪爽的武将风度。)

　　卿今者才略，非复吴下阿蒙。(鲁肃情不自禁的惊叹，表现他为朋友的进步而高兴的豪爽和儒雅的风度。)

　　士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎。(吕蒙学而大有长进后的得意对答。)

　　总结：吕蒙由一员不爱学习的武将到愤而求学并学得卓有成效，以致连见多识广、学识渊博的鲁肃都惊叹不已，结友拜别。可见孙劝之善劝。全文围绕孙权劝学组织材料，详略得当、性格鲜明、中心突出、语言简练。写作上给我们提供了很好的典范。

　　五、在重点学习、反复朗读上面七个句子之后，学生根据课下注释阅读全文，贯通文意。思考这个故事的时间、地点、人物的改变，按剧幕、场划分的原则可以分为几幕?怎么安排?

　　第一幕 (地点)孙权的宫中 (人物)孙权与吕蒙

　　第二幕 (地点)吕蒙军帐中 (人物)吕蒙与鲁肃

　　把故事分作两幕，分四个小组来表演。

　　1、第一轮用现代汉语来演绎这个故事，要把对人物的理解(包括他们的表情、心理、动作)都想象出来。共表演两次。

　　2、第二轮用文言文句式来表演，注意人物的语气。共表演两次。

　　在学生一轮一轮的`表演中，可以看到他们对课文的理解、自身的想象力及表演才能，也可发现他们在古代文化方面知识的欠缺，及时补充、学习。其中结友而别时，他们有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家阵阵的笑声，至今犹在耳边。

　　六、体验反思

　　笑声中课就要结束了。想一想，鲁肃为什么要与吕蒙结友?这个故事给我们以怎样的思索?

　　有的同学说：读书长知识，有见识。

　　有的说：读书可找到好朋友。

　　有的说：腹有诗书气自华。

　　总结：读书学习在一个人的发展和完善中起重要的作用。英国哲学家培根说：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑学使人善辩。这也是司马光记述这个故事的目的所在。

　　七、最后，齐声诵读，试背全文

　　八、布置作业

　　1、课后练习一、二、三。

　　2、写写这篇文章给你的启示。

　　附译文

　　当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习!吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何?我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊!吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢?鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

　　【教学反思】

　　通过这次教学活动，我深刻地认识到了活动或者教学游戏在学习过程中的意义。它不仅可以让我们牢固地记住这个故事而且还调动了大多数同学学习文言文的积极性，发挥了学生的主动性。我想，这样的教学形式对于故事性较强、较形象的文言叙事短篇或许有一定的启示性。但是，当堂的即兴表演，对于上课思想集中、程度较好的学生能记住故事大意和文言句式，表演起用语自如，效果较好;而那些基础较弱的同学则只能记住故事的大意而对于文言句式就显得有些吃力。

《孙权劝学》教学设计14

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

　　（2）了解作者、作品及相关资料。

　　（3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

　　（4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

　　2、过程和方法：

　　自主、参与、合作、探究。

　　3、情感、态度和价值观：

　　理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

　　【教学重点】

　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

　　（3）理解文章的内容和主旨。

　　【教学难点】

　　1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

　　2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

　　【教学设想】

　　1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的.。

　　2、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。

　　3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

　　4、作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　　5、参与教学，合作学习”课堂教学模式。

　　【教学资源的开发】

　　1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。

　　2、鼓励学生对课本进行重新加工，改编成课本剧，并进行表演。

　　3、创设开心的学习氛围：以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。

　　4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引入正课。

　　二、展示与交流。

　　文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。

　　三、感知与理解

　　1、朗读课文，准确认读。配乐朗诵；学生有感情集体朗诵。读准字音、读出感情。

　　2、译读课文，整体把握文意。

　　（1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。其他学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

　　（2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。

　　规则：全班分为男生组和女生组，底分各为100分，竞赛分为三轮进行。第一轮：翻译课文。男生组和女生组各选一名代表，口头翻译课文。把课文分为两层，从开头到“蒙乃使就学”为一层，剩下的为第二层。男女生代表各翻译一层，错一处扣5分，师生共同评议。

　　第二轮：认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由女生组和男生组各读一层，错一处扣10分，师生共同评议。

　　第三轮：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。（题目见课件）

　　1、解释加点的词语

　　卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎

　　但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待蒙辞以军务及鲁肃过寻阳

　　蒙乃始就学见往事耳

　　2、辨析古今异义

　　孤岂欲卿治经为博士邪

　　但当涉猎，见往事耳

　　3、辨析一词多义

　　卿今当涂掌事蒙乃始就学

　　但当涉猎指物作诗立就

　　4、翻译下列句子

　　a、蒙辞以军中多务

　　b、孤岂欲卿治经为博士邪？

　　c、但当涉猎，见往事耳。

　　d、卿今者才略，非复吴下阿蒙

　　e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

　　f、卿言多务，孰若孤？

　　3、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。学生自由发言。

　　教师准备好以下问题：

　　1）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　2）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　3）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　4）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　5）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　6）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　4、演读课文。

　　1）学生演出课本剧，同学们共同评议。

　　2）欣赏动画短片，体会人物的对话的语气和心理。

　　3）揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

　　四、反思与探究：

　　1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

　　2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

《孙权劝学》教学设计15

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1.导入

　　先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同学不熟。所以老师经常会遇到这样的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》。（板书课题及作者）

　　2.了解作家作品

　　谁能简介作家作品，要求背着说。

　　二、引导自学，发现问题

　　1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：知识、写法）

　　认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目标。

　　孔子云：“学然后知不足。”教师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。

　　出示自学提示：

　　（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）

　　三、点拨导学，合作探究

　　（一）俗话说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。

　　学生提出小组内没有解决的疑问。

　　竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）

　　（二）全班分角色朗读课文

　　幸运总是爱给有准备之人的，智慧之花会落入谁家呢？

　　（三）备选题目。

　　由学生自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道题。

　　然后教师给小组打分。

　　张弛有度，紧张过后我们一起来思考。

　　（四）思考讨论

　　1.概括课文主要情节。（板书）劝－学－赞

　　2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。

　　如果我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。你看如何？

　　3.如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。

　　预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。

　　从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味。

　　揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

　　设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让学生体味人物语言的情味。

　　我一改以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言情味。

　　对这个重点和难点我是这样处理的：

　　教师先做示范：

　　然后，我鼓励学生超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：学生练习。

　　陈思宇：吕蒙暗自高兴，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当初听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！”

　　聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是勇气，缺少的是智谋。如果多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！”

　　孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，居然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是焕然一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当初的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应该与他结为兄弟，以后对我也有帮助，否则，岂不可惜了。于是结为好友而别。

　　四、当堂训练，内化所学

　　还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也一定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。

　　设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。

　　杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的。你现在的问题是不会合理安排时间，改进学习方法后，你会更棒的！”

　　赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地安排时间，学起来就不费劲了。一个人如果没有正确的学习态度，那么学什么都是白学，因为他根本就没用心学。如果把学习当成乐趣，不也是很好吗？

　　徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。学无止境，如果把知识比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人尊重了。

　　王雪：爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学。还有许多的新鲜知识等着你去学，有许多新的事物等你去发现呢。不学就跟不上时代的步伐了。

　　李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有帮助呀！现在还有老年大学呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一举两得吗？

　　王艺学：爸爸，知识永远是新鲜的，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应该学习，再说，你如果博学些，您的下属不是会更钦佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。

　　王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成绩倒数。现在我知道了学习的重要性，用心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。

　　五、反思总结，质疑求学

　　经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。

　　从这个故事中你得到怎样的启示？

　　学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？

　　你能用一句话总结一下吗？

　　六、分层作业，异步达标

　　必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

　　选做题：仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？

　　后记：

　　我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”实践研究中要求课前展示教学目标，我要求学生根据以往的学习经验体会本课学习目标。这样学生通过学习体验能主动有意识地掌握学习重点。

　　从我的'教学实践中就可以感受到让学生先体验，他们就会有一个生动具体的感知，这样才会触发他们拥有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收获会让学生欣喜不已从而铭记在心。

　　实践证明我的教学设计既让学生切实感受到人物的语言情味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。

　　从课后学生的作业中也能看出学生文学素养在提高，有的还能熟练地运用古文去扩写。

　　例如，附学生作业举例：

　　周鸿基：受到辅导后，他的成绩突飞猛进，真应对他刮目相待了。

　　佟佳：几天前，他还是个淘气包，现在，他懂事了，知道用功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了”

　　崔浩然：你现在知识如此丰富，再也不是当初的吴下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，现在却宛如一位学者，真是士别三日，当刮目相待了。

　　从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。

　　徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。我难为难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼。于是开始谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他十分惊讶地说：“你今天的才干不再是当初的那个阿蒙了。

　　王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了。

　　张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而谈，借古喻今，头头是道，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“吕大人今日的才干和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才学已在我之上，你过去武艺过人，英勇善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。我东吴又添一人才啊！

　　王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇。而卿之智术浅短，诚不可做大事。孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不可不学！

　　汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使蒙难堪。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！

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