- 相关推荐
《晨读》教学设计（通用10篇）
作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《晨读》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《晨读》教学设计 1
教材分析：
本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。
课文共分四个自然段。第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。
学情分析
三年级的学生还处于阅读的初始阶段，阅读能力比较薄弱，阅读兴趣需要教师的培养和引导。因此在教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得，继而培养学生对语文的热爱，提高学生的语文素养；同时学生的想象力较差。因此，我在课堂充分调动学生的积极主动性，让学生充分的读，在读中理解课文内容，体会文本的思想感情。教师引导学生抓住关键的句段展开想象，品位课文所表达内容。
教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。
3、了解课文内容，感受读书的乐趣。
过程与方法：
1、采用多种形式的朗读训练，提高学生的语文素养。
2、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
情感态度与价值观：
1、知识与技能：正确认读本课十个生字，读准多音字“背”的读音，会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。
2、过程与方法：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课后要求背诵的两段文字。
3、情感态度与价值观：体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往，感受文中教师深沉而无私的爱，培养学生广泛阅读的兴趣以及良好的读书习惯。让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。
教学重难点：
1、边读边想象句子所描绘的境界。
2、体会作者在文中流露出的思想感情。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、复习导入
上一节课，我们著名儿童作家葛翠琳奶奶一起重温了她在童年时代的读书生活，同学们还记得文中讲了一件什么事情？试着用一两句话概括。这节课就让我们再一次走进她的童年生活，去感受那“晨读”的美好吧。
学生齐读课题。
二、合作交流，细读品位
1、出示学习卡
文中哪些情景给你留下了深刻印象？（找出相关的语句，先画出来，注明你的感受，再组内交流）
2、独立完成，进行勾画、批注、整理
3、小组交流
4、汇报、预设
（1）鸡刚打鸣，天蒙蒙亮，我们背着书包往学校跑。深沉的夜空，星儿眨动着眼睛。我快走，星儿也紧跟着我快走；我停住脚，星儿也站住不动。星儿代替妈妈送我去上学，我感到很快活。寂静的.大街上，只有我模糊的身影移动着，嚓，嚓......前边传来脚步声，小巷子里又跑出几个影子来，小伙伴们呼唤着、追赶着，奔跑到学校。我们把星星关在门外，就坐在教室里摇晃着身子背诵课文，这节课就是晨读。
A“我们”上学的时间非常早，从侧面反映了“我们”学习非常刻苦。“跑”表现了“我们”上学的急切心情。
B因为上学的时间很早，一路上只有星儿相伴，这表现出“我”心情愉快，很喜欢上学。
师：“又跑出几个影子”用了什么修辞手法？
C借代。用影子代指上学的孩子。一方面说明当时天色还早，只能看见影子；另一方面说明其他同学也都出发了，“我们”就已经开始学习了。
D星星还没有落，“我们”就已经开始学习了。
E指导阅读，用急切、欢快的语气来读。
（2）这位老师长着一副瘦小的身材，清秀的脸有些苍白，一双温柔而又善良的眼睛，时时闪出甜美的微笑。她讲话的声音很轻，但很清晰，仿佛琴弦发出的悦耳声音。......等同学们都到齐了，她就给我们读有趣的书。每天读一篇，读完了让我们背诵，我们很快就背熟了。
A从“清秀”“温柔”“善良”“甜美”等词语可以体会到“我们”对老师的尊敬和喜爱之情。
B把老师的声音比喻成“琴弦发出的悦耳声音”，充分体现了学生们对老师的喜爱和崇敬之情。
C从老师的住处，我体会到了老师工作的辛苦。
D从“一......就......”说明老师对学生非常关心和爱护，反映出老师对工作的认真负责。
E“很快”说明“我们”学习很用心，体现了“我们”对知识的渴望。
F指名读，教师指导朗读：要读出对老师的热爱和赞美。
师（总结）：在孩子的眼里，老师是那么美丽、温柔、善良，就连老师说话的声音也仿佛是悦耳的琴声。可见“我们”是多么喜欢老师为“我们”读书。
（3）“教室里静悄悄的，只听见老师一字一句地读着，她的声音温柔而又深沉，当她读到最感人的段落时，就停下来沉默着。
A当老师读到感人的段落时就会沉默，一方面体现了老师读文章是投入了感情的，另一方面是为了留出更多的时间让“我们”体会文中的情感，这样老师和“我们”都被文章中的情感感染了。
B“我们”被书中的故事深深吸引，被故事中的人物深深打动了，听老师读文章是一种享受。
C教师点拨：老师读的多么认真、感人。抓住“温柔而又深沉”让学生理解。“温柔”是老师对同学的爱，“深沉”是老师带着对作品的理解和感悟和作品人物的同悲同喜。当她读到最感人的段落时，就停下来沉默着。作品中人物情节深深打动着老师，又打动着孩子们的心。孩子们的心飞到了很远很远的地方……
教师引导学生闭上眼睛展开想象，体会读书的美好。
学生边读边想象句子所描绘的境界。
教师范读。
指名有感情读。
师小结：书籍打开了我们的心灵；书籍使我们认识了外面精彩的世界；书籍让让我们的心胸更开阔了。体味到各种美好的情感。这样的晨读怎么能不吸引孩子呢？
齐读“教室里静悄悄的……我们的心便飞到很远很远的地方。
过渡语：温柔善良的老师把孩子的心带到了很远的地方，也许那是一处迷人的宫殿。
（4）书籍使我们认识了许多可爱的人，熟悉了许多有趣的事情，长了不少见识，了解了世界上的许多地方，欣赏了一幅又一幅悲哀而又感人的画面，在奇异的童话世界里漫游。......阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，智慧的星在我们心中闪光......
A老师给“我们”读的很多有趣的课外书，使“我们”增长了见识了解了外面的世界，陶冶了“我们”的情操。
B“我们”不仅收获了知识，而且“我们”的情感也得到了熏陶，尽情地享受着精神食粮带来的快乐。
C指导学生美好地、向往地读，熟能成诵。
三、作业：
1、积累好词佳句。
2、阅读《寄小读者》。
四、板书：
26晨读
去晨读鸡刚打鸣天蒙蒙亮
晨读路上星儿陪伴伙伴同行
晨读课上老师读同学听长见识增智慧
《晨读》教学设计 2
一、教学目标：
知识与技能
1．正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个出色段落。
过程与方法
1．学生反复诵读，展开想象来理解课文重点语句，体验情感。
2．展开小组讨论，对课文的思惟内容及情感进行体验、交流。
情感、态度与价值观
让学生通过对比，保护本人优胜的学习条件，更加倍的努力学习。
二、教学重难点：
展开小组讨论，对课文的思维内容及情感进行体验、交流。让学生通过对比，保护本人优胜的学习条件，更加倍的努力学习。
三、教学过程
（一）导入
上节课我们初步学习了《晨读》这篇课文，知道作者带着快乐的心情去晨读，并在晨读中获得了收获。今天我们就和作者一起再次走进晨读，感受晨读带给我们的快乐和体会。
（二）品读课文感悟理解
1、学生自主读课文
出示自读提示：
（1）用自己喜欢的方式读课文，并把自己喜欢的句子勾画下来。
（2）想一想你从这些句子当中体会到了什么？
（3）把你体会到的语句给大家读一读。
2、学生在小组进行交流、讨论，老师适时点拨、总结。
3、班级师生交流汇报。（请学生把你喜欢的句子读出来，说出你的体会，并带着这种体会再去品读课文，体验情感。）
教学预设：
（1）“鸡刚打鸣，————往学校跑”（作者急切的心情）
（2）“深沉的夜空，————我感到很快活”（喜悦的心情）
（3）“寂静的大街上，——————奔跑到学校”（向往、愉快的心情）
（4）“这位老师长着瘦小的身材，——-悦耳的声音。”
对老师外貌描写，词语有：清秀，苍白、温柔，善良，甜美。说明老师在孩子心中是那么的美丽，连说话的声音也仿佛是悦耳的琴声，可见“我们”是多么喜欢老师，带着“喜欢”的感觉读句子。
（5）“教室里静悄悄的，——---我们的心便飞到很远很远的地方”
表达了听老师读书时的美好感受，”我们”听得认真，老师读的感人，“我们”和老师一起感动，一起思索。体会听老师读书时的美好感受。带着这种体会读课文。
（6）“我们为美好的情感滋润着，———智慧的星在我们心中闪光”
讲了“我们”读书的深刻体会，读书改变了我们的生活，通过比较“阴暗而又潮湿的教室”与“宫殿”的`不同，引导学生体会读书会使人成为精神上的富翁，是读书把人带进了美好的宫殿那种感觉。
（7）比较当时和如今的学习条件，结合自己的生活，谈谈学习本课后的感受和想法。
四、老师小结
书籍是人类智慧的源泉，是人类进步的阶梯。读书给人以快乐，给人以智慧，给人以创造力，读书可以塑造我们的心灵。希望同学们热爱书籍，热爱读书吧，你的生活将会变得更加丰富多彩。
五、知识拓展
阅读冰心老人的《寄小读者》。
《晨读》教学设计 3
教学目标：
知识与技能
1．正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。
2．正确认读本课十个生字，会写十个。
过程与方法
1．学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2．展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
情感、态度与价值观
让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。
教学重难点：
展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。
教学媒体：生字词卡片。
教学过程：
师生活动
设计意图
教学随笔
一、激趣创境
同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗？在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的那，学习的条件又如何呢？想不想知道，请同学们打开书111页。
引入新课26《晨读》。
创境质疑，激发学生的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
二、初读课文，随文识字。
1．师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
2．学生互助识字，交流识字方法。
3．小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4．检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。
5．更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。
6．脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。
让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。
以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的`积极性。
更换语境，强化生字的再认。
三、品读课文，感悟理解。
1．师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，
（1）当时学习条件怎样？
（2）学生的学习态度怎样？
以上问题从那些词句中读懂得，（充满感情的读一读）
2．我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同？小组内进行交流，从文中哪些词句读懂的？
3．学生再次自由读文，小组交流对比后个人的感受。你受到了什么教育？应学习他们什么？
4．随机指导朗读。配乐读。
提出的开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
四、拓展延伸
1．谈学完课文以后的感受，并分析一下原因？
2．文中的哪些情景给你留下了深刻的印象，为什么？
3．激发学生多读书的愿望及乐趣？推荐一些书《寄小读者》《背影》《万卡》《爱的教育》
充分发挥学生的想象力和分析能力，同时也培养锻炼了学生的语言表达能力。使学生懂得今天生活的幸福，珍惜优越的条件，多读书、勤学习。
五、指导生字书写。
1．分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。
2．书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。
感受汉字的形体美，在写中再去创造美。
《晨读》教学设计 4
教学目的要求：
仔细观察图画，理解课文内容，学习山村小学生珍惜美好时光，勤奋好学的精神。
学习按一定顺序有重点地观察图画，培养观察能力;图文对照，学习课文，结合句子理解词语，联系上下文理解句子，培养理解能力。
学习本课生字新词，读准多音字“朝、觉、弹”，理解“入神、十分得意、珍惜、出息”等词语;会用“思索、珍惜”造句，能听写句子并掌握“谁，在什么地方，干什么”的句式。
教学重点难点：
通过人物动作、神态的描绘，理解三个小伙伴儿是怎样勤奋学习的;培养抓住重点、有顺序地观察图画的能力。
教学思路：
从图入手，仔细观察图画。在此基础上自读课文，一方面读准字音，一方面对照图画，看课文是怎样叙述图画的，让学生对图和文从整体上有个初步了解。
图文对照，按照课后思考题仔细阅读课文。在这一过程中要始终注意用图文结合的方法，帮助学生有顺序有重点地观察图画，借助图画理解词句段，学习课文。
教学用具：
与课文有关的挂图。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
每天早晨，你都做些什么?早晨应该做些什么?怎样去做?今天我们学习一篇看图学文《晨读》，你读了后会受到一些启发。
二、指导预习。
出示预习要求：
(1)仔细看图，说说图上画的是什么地方，什么时候，有哪些人，他们在干什么。
(2)读课文，注意读准下面加粗字的读音：
朝阳、觉察、弹弓、温暖
学生按要求进行预习。
(教师巡回指导，对差生个别辅导，帮助优生开拓思路，记下预习中普遍存在的问题。)
检查预习情况。
三、指导看图，理解图意。
首先，教师指出：看图要按一定顺序看清图上内容，还要抓住图画的主要内容进行重点观察。
接着，学生充分看图，教师巡回指导。注意引导学生从整体到部分或从人到物进行观察，并从在画中的位置、大小上判断三个小学生是图画的主体进行重点观察。从三个小学生的样子、衣着，手中拿的，旁边放的`体会他们在干什么，再联系周围的墙壁、场院、石磨、鸡、墙上的盆花草……体会图上画的地方、时间，从而理解图意，把握图画的主要内容。
四、初读课文。
学生自由轻声读课文，注意读准生字的音和多音字的音。
快速读课文，给每个自然段标上序号。
再读课文，看课文是怎样叙述图画的，主要写了一件什么事。
第二课时
一、图文结合，精读课文。
学习第一自然段。
(1)看图回答问题：从图上你是怎样看出时间是早晨，三个小伙伴儿是生活在山村的孩子?
(2)读第一自然段，画出描写清晨景色的词句。(结合理解“清晨”“温暖”“晴朗”引导学生想象金秋之季，清晨景色的美丽;体会鸡悠闲自得寻食的情景……) (3)为什么要写清晨的景色?(不仅紧扣了课题，交待三个小伙伴儿早晨读书起得早，而且展示了一个恬静的读书环境。这个问题为理解第二自然段的第一句打下了基础。)
(4)小结第一自然段内容。
(5)指导朗读。
学习第二自然段。(精读的重点段)
(1)读第二自然段：一共有几句话，每句话是什么意思?(7句话)
(2)读第一句，“又”是什么意思?说明什么?
(3)看图，从图上哪些地方可以看出三个小伙伴儿在认真读书。
(4)读文，课文中是怎样描写他们认真读书的?
①分别画出写右边的小女孩儿，中间的男孩儿，左边的小男孩儿认真读书的句子，各有几句?
②结合理解词句和图画分别体会三个小伙伴儿是怎样认真读书的。
A 读第二、三句，说说“入神”的意思，从哪里看出小女孩儿读得入神?(观察图画小女孩儿的表情，理解“吸引住”“没觉察”)
B 读四、五句，说说“十分得意”是什么意思?从哪些地方看出他十分得意?(观察图画上中间男孩儿的样子，结合“仰着头”“高声”的理解)他为什么十分得意?(指导理解怎样才算背得熟，记得牢)
C 读六、七句，说说你怎么知道左边的小男孩儿“平时有些贪玩儿”，又怎么知道他在“认真思索”呢?(观察图画上右边小男孩的旁边放着的弹弓和小男孩样子)他会思索些什么呢?(读六、七句，理解什么是“解不开的难题”)
(5)指导朗读第二自然段，想象三个小伙伴儿认真读书的情景，理解本段内容。
学习第三自然段。
(1)读第三自然段，有几句话，每句话是什么意思?
①重点理解第一句：联系生活实际引导学生理解“懂得珍惜时间”，说说“珍惜”的意思。联系第二自然段和自己的学习实际体会“用功读书”，说说“用功”的意思。再把“珍惜时间”与“用功读书”连起来思考。
②指导读好第二句，抓住“出息”“智慧和勤劳”的理解，体会今天的用功读书，正是为了明天更好地建设可爱的家乡。从“一定”一词中体会对新一代的信任和期望，从而受到启发和教育。
(2)小结第三自然段的内容，指导朗读。
二、朗读全文。
第三课时
一、有感情地朗读全文。
二、总结课文。
看图后回答：你是怎样仔细观察这幅图画的?(观察图画要有顺序、有重点)
认真读课文，课文是怎样叙述图画内容的?你读了以后有什么体会?(要紧密联系课文内容谈体会)
三、指导练习。
先把带有下面词语的句子找出来读一读，再联系句子说说这些词语的意思。
入神、熟、牢、珍惜、出息
按要求写句子。
照样子写句子，句子的内容要包括：
谁——在什么地方——干什么
例：三个小伙伴儿坐在磨台上晨读。
(1)________ 坐在教室里 _________
(2)________ 坐在 _______________
(3)___________________________
完成课后练习第4题。
指导造句：
(1)从课文中找出带有“思索”“珍惜”的句子，读一读。
(2)用“思索”“珍惜”和其他词语搭配。
(3)先口头造句，再写下来。
补充作业：用多音字组词。
《晨读》教学设计 5
一、细致观察，以图会文。
教学伊始，出示《晨读》挂图或投影图片。让学生依据下列问题进行观察，使之初知图意。
１．图上画了什么？（人和景）图上既画了人，又画了景，那么，按什么顺序观察最好？（从景物到人物）图中有三个小朋友，我们又按什么顺序来观察呢？（从右到左或从左到右）
２．图中画的是什么时候？你是怎样看出来的？（早晨，从光线可看出）三个小朋友是农村的，还是城市的？从什么地方可以看出来（是农村孩子。可以从外貌、周围环境看出来）三个小朋友在干什么？从哪些地方可以看出他们在认真读书？（要求说出人物的动作、神态）通过上述第一题的提问，指导学生按顺序观察；通过第二题的提问，在指导学生细致观察后，再让学生用一段较完整的话来叙述图意。接着，以图会文。让学生借助拼音自读课文，看看课文一共写了几段，每段写什么内容，哪一段是重点。教师结合字词教学，帮助学生扫除阅读中的障碍，着重解释悠闲、呈现、珍惜、智慧、勤劳等词义，使之初步了解课文内容。
二、加深理解，突出重点。
当学生通过观察图画，初学课文与字词之后，教师应引导学生重点理解课文内容。首先，简略地教学第一段，让学生了解作者描写天气（晴朗）、阳光（温暖、洒满）和读书环境鸡（悠闲、寻找）、花草（勃勃生机）等特点。并指出图上分别反映的事物。然后重点教学第二段，引导学生反复朗读课文，图文对照，从课文中找出与图中三个小伙伴神态、动作相对应的句子，深入体味，展开讨论：
１．课文是以怎样的顺序来描写三个小伙伴晨读情形的？
２．他们各是怎样读书的？能用一个词语来表达他们每个人在读书时的'神态特点吗？
３．根据课文说一说：①右边的女孩为什么如此入神？ ②中间的男孩为什么十分得意？从哪些地方可看出他的得意？③左边的男孩为什么要认真思索？从哪里可看出他在认真思索？他在思索些什么？在此基础上，让学生想形象，说形象，闭起眼睛默想彩图画面，默读课文中的描写；对照彩图从右到左说一说每个人物的神态。这样，学生对重点内容加深了理解。
三、展开想象，领悟情意。
教学第三段，提出下列问题，组织讨论，将学生的思路引到品味图与文的深意上来。
１．为什么说他们已经懂得珍惜时间，用功读书？
２．怎样知道他们在几年、十几年后一定会有出息？接着，通读全文，引导学生看看课文中哪些描写是作者的想象。（可能平时有些贪玩，是在思索一道难题，还是思索今后应当怎样学习呢？几年，十几年以后，他们一定会有出息，用智慧和勤劳，建设可爱的家乡。并了解从哪些词语可以看出作者是写想象？（可能、是还是、一定会）然后，提出出息是什么意思？这些孩子将来可能会有什么出息等问题，要求学生结合图文，展开丰富的想象，描述三个孩子长大后工作、劳动的情景。最后提出如果你也和图中的小伙伴们一起晨读，你会怎样去做？你为什么会这样认真、努力去读书等问题，引导学生按从背景到形象的顺序，对彩图作综合欣赏后，展开想象的翅膀，谈谈自己的想法与打算，以便更好地使学生领悟文章的内涵，潜移默化地受到思想教育。
《晨读》教学设计 6
一、教学目标
培养学生良好的晨读习惯，激发学生对阅读的兴趣。
提升学生的朗读能力，使学生能够准确、流利、有感情地朗读文本。
通过晨读，积累优美词句，丰富学生的语言储备，提高学生的语文素养。
二、教学准备
选择适合学生年龄和认知水平的晨读材料，如经典古诗词、儿童诗歌、优美散文片段等。
准备多媒体设备，用于播放朗读音频、展示相关图片或视频，增强晨读的趣味性和直观性。
制作朗读评价表，从朗读的准确性、流利度、感情表达等方面对学生进行评价。
三、教学过程
情境导入（5 分钟）
播放一段优美的朗读音频，如配乐朗诵的古诗词，引导学生闭上眼睛倾听，感受朗读的魅力。音频结束后，提问学生：“刚才的朗读好听吗？你们想不想也读得这么棒？今天的晨读时间，就让我们一起走进美妙的文字世界。”
明确内容与要求（3 分钟）
展示当天的晨读材料，简要介绍文本的主题和特点。提出朗读要求，如读准字音、读通句子、注意停顿和语气等。
自主朗读（10 分钟）
学生自由朗读晨读材料，教师巡视指导，纠正学生的读音和朗读姿势。鼓励学生大声朗读，同时提醒学生不要影响他人。
小组合作朗读（10 分钟）
将学生分成小组，每组 4 - 6 人。小组内成员轮流朗读，其他成员认真倾听，并根据朗读评价表进行评价。朗读结束后，小组内进行讨论，互相交流朗读的.感受和技巧，共同提高朗读水平。
展示与评价（10 分钟）
邀请部分小组进行展示朗读，其他小组认真倾听。展示结束后，先由学生进行互评，然后教师进行总结评价，肯定学生的优点，指出存在的不足，并给予具体的改进建议。对于表现优秀的小组和个人，给予表扬和奖励，如发放小贴纸、积分卡等。
总结与拓展（2 分钟）
总结本次晨读的收获，强调晨读对于提高语文能力和培养阅读习惯的重要性。鼓励学生在课后继续朗读，推荐一些相关的阅读材料，引导学生拓展阅读视野。
四、教学评价
采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。在晨读过程中，通过观察学生的朗读表现、参与度等进行过程性评价；在每次晨读结束后，结合朗读评价表对学生进行终结性评价。
鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养学生的自我反思能力和合作意识。
《晨读》教学设计 7
一、教学目标
让学生在晨读中感受语言的韵律美和节奏感，提高语言感知能力。
帮助学生理解晨读文本的内容，培养学生的阅读理解能力。
培养学生的团队合作精神，通过小组活动提高学生的沟通与协作能力。
二、教学准备
挑选具有韵律感的儿歌、童谣、绕口令等作为晨读材料。
准备一些与晨读内容相关的道具，如头饰、卡片等，用于角色扮演和游戏活动。
设计小组合作任务单，明确小组活动的目标和要求。
三、教学过程
趣味导入（5 分钟）
教师戴上与晨读内容相关的头饰，如朗读儿歌《小兔子乖乖》时，戴上兔子头饰，以生动有趣的方式进行朗读表演，吸引学生的注意力，激发学生的朗读兴趣。表演结束后，邀请学生一起参与表演，导入晨读活动。
初读感知（8 分钟）
学生自由朗读晨读材料，边读边圈画出不认识的字词。教师利用多媒体展示生字词，带领学生认读，讲解字词的读音和意思。然后，学生再次朗读文本，要求读准字音、读通句子。
深入理解（7 分钟）
教师提出问题，引导学生思考文本内容，如 “这首儿歌里的.小兔子遇到了什么事情？”“从它的做法中，你学到了什么？” 学生以小组为单位进行讨论，然后每组派代表发言，教师进行总结和补充，帮助学生深入理解文本的内涵。
小组活动（10 分钟）
发放小组合作任务单，布置小组活动任务，如根据晨读内容进行角色扮演、创编新的儿歌或故事等。小组内成员分工合作，共同完成任务。教师巡视各小组，给予指导和帮助，鼓励学生发挥创意。
展示与分享（10 分钟）
各小组展示自己的活动成果，如进行精彩的角色扮演表演、朗诵创编的儿歌等。其他小组认真观看，并给予掌声和评价。教师对各小组的表现进行综合评价，表扬表现突出的小组和个人，同时提出改进建议。
总结延伸（5 分钟）
总结本次晨读的重点内容和学生的表现，强调晨读对于语言学习和思维发展的重要性。布置课后作业，让学生回家后给家人朗读晨读材料，并尝试继续创编故事或儿歌，下一次晨读时进行分享。
四、教学评价
观察学生在小组活动中的参与度、表现和合作情况，对小组合作能力进行评价。
根据学生对文本的理解和回答问题的情况，评价学生的阅读理解能力。
结合学生的朗读表现和活动成果展示，综合评价学生的语言表达能力和创造力。
《晨读》教学设计 8
一、教学目标
引导学生通过晨读，了解不同的文学体裁和风格，拓宽文学视野。
提高学生的朗读技巧，如重音、语速、语调的把握，增强朗读的表现力。
培养学生的审美情趣，让学生在优美的文字中感受文学之美。
二、教学准备
准备多种文学体裁的晨读材料，如古诗、现代诗、寓言故事、童话片段等。
收集与晨读材料相关的音乐，用于配乐朗读，营造氛围。
制作多媒体课件，展示晨读材料的背景知识、作者介绍等内容，帮助学生更好地理解文本。
三、教学过程
知识导入（5 分钟）
利用多媒体课件展示不同文学体裁的图片和简单介绍，如古诗的配图、寓言故事的插画等，引导学生观察并说出自己熟悉的文学体裁。然后，教师简要讲解不同文学体裁的特点，导入当天的.晨读活动。
朗读指导（10 分钟）
教师选取一篇晨读材料进行范读，在朗读过程中，重点示范重音、语速、语调的处理方法，让学生感受朗读的表现力。范读结束后，引导学生分析教师朗读时的技巧运用，然后学生模仿朗读，教师进行个别指导，纠正学生的不当之处。
自主朗读与感悟（10 分钟）
学生选择自己感兴趣的晨读材料进行自主朗读，边读边思考文本所表达的情感和内涵。教师鼓励学生在朗读过程中发挥想象，体会文学之美。朗读结束后，学生可以在小组内交流自己的朗读感受和对文本的理解。
配乐朗读展示（10 分钟）
为学生提供与晨读材料相匹配的音乐，学生选择自己喜欢的音乐进行配乐朗读。然后，邀请部分学生进行展示，其他学生认真倾听，并从朗读技巧、情感表达、与音乐的配合等方面进行评价。教师对学生的展示进行总结和点评，给予鼓励和指导。
拓展延伸（5 分钟）
教师推荐一些与当天晨读内容相关的优秀文学作品，鼓励学生在课后进行阅读。同时，布置小任务，让学生尝试自己为一篇喜欢的文章或诗歌选择合适的音乐进行配乐朗读，下一次晨读时与同学们分享。
四、教学评价
通过观察学生的朗读表现，评价学生对朗读技巧的掌握和运用情况。
根据学生对文本的理解和感悟分享，评价学生的文学鉴赏能力和思维发展水平。
观察学生在拓展延伸活动中的参与度和表现，评价学生的学习积极性和自主学习能力。
《晨读》教学设计 9
一、教学目标
培养学生的语感，提高学生语言表达的流畅性和准确性。
帮助学生积累语言素材，丰富词汇量，为写作奠定基础。
激发学生的想象力和创造力，提高学生的文学素养。
二、教学准备
选择富含优美词句、描写生动的散文、故事等作为晨读材料。
准备笔记本和笔，供学生记录晨读过程中积累的好词好句。
制作词语卡片，卡片上写上晨读材料中的重点词语，用于游戏活动。
三、教学过程
情境创设（5 分钟）
教师通过多媒体展示与晨读材料相关的优美图片或视频，如朗读描写春天的散文时，展示春天的美景视频，创设情境，引导学生进入阅读氛围。然后，教师用生动的语言描述画面，引出晨读材料。
朗读积累（15 分钟）
学生大声朗读晨读材料，边读边圈画出自己喜欢的好词好句。朗读结束后，学生将圈画的内容摘抄到笔记本上，并尝试理解词语的意思和在文中的作用。教师巡视指导，鼓励学生互相交流自己积累的词句。
游戏互动（10 分钟）
教师拿出词语卡片，开展词语接龙、猜词语等游戏活动。如词语接龙游戏，教师说出一个晨读材料中的词语，学生依次接出以该词语最后一个字为开头的新词语；猜词语游戏，一名学生用语言描述词语卡片上的词语，其他学生猜测。通过游戏，巩固学生对词语的理解和记忆，同时提高学生的`语言运用能力。
创意表达（10 分钟）
教师引导学生运用积累的好词好句进行创意表达，如仿写句子、续写故事等。学生先在小组内进行交流和讨论，然后每个小组推选一名代表进行展示。教师对学生的创意表达进行评价和指导，鼓励学生大胆想象，发挥创造力。
总结鼓励（5 分钟）
总结本次晨读的收获，强调积累语言素材和培养语感的重要性。对学生在晨读过程中的积极表现给予肯定和表扬，鼓励学生坚持晨读，不断提高自己的语文能力。
四、教学评价
检查学生的笔记本，评价学生积累词语和句子的数量与质量。
观察学生在游戏活动和创意表达中的表现，评价学生对词语的运用能力和创造力。
通过学生的朗读表现，评价学生的语感和语言表达能力的提高情况。
《晨读》教学设计 10
一、教学目标
让学生在晨读中培养自主学习能力，学会独立阅读和思考。
提高学生的信息提取和概括能力，能够准确把握文本的主要内容。
增强学生的文化底蕴，通过阅读经典作品，传承和弘扬优秀传统文化。
二、教学准备
挑选经典的古诗词、文言文片段、名著选段等作为晨读材料。
准备相关的注释、译文和背景资料，帮助学生理解经典文本。
制作思维导图模板，用于引导学生梳理文本内容。
三、教学过程
文化导入（5 分钟）
教师讲述一个与晨读经典作品相关的文化故事或历史典故，如朗读《三字经》时，讲述古代儿童学习《三字经》的故事，激发学生对经典作品的兴趣和学习欲望，导入晨读活动。
自主阅读与理解（15 分钟）
学生自主阅读晨读材料，借助注释和译文理解文本内容。教师鼓励学生提出自己不理解的问题，然后组织学生以小组为单位进行讨论交流，尝试解决问题。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导和启发。
内容梳理（10 分钟）
教师引导学生运用思维导图梳理文本内容，明确文本的结构和主要知识点。学生在思维导图模板上填写关键词和要点，然后小组内进行交流和完善。教师选取部分学生的思维导图进行展示和点评，帮助学生掌握梳理文本内容的方法。
分享感悟（10 分钟）
学生结合自己对文本的理解和思考，分享阅读感悟和体会。可以从文本的思想内涵、艺术特色、对自己的启发等方面进行分享。其他学生认真倾听，并进行补充和交流，教师进行总结和提升，引导学生深入理解经典作品的文化价值。
总结与拓展（5 分钟）
总结本次晨读对经典作品的学习，强调经典阅读对于传承文化和提高自身素养的重要意义。推荐相关的经典书籍或阅读资源，鼓励学生在课后继续深入阅读经典，丰富自己的文化底蕴。
四、教学评价
观察学生在自主阅读和小组讨论中的'表现，评价学生的自主学习能力和合作学习能力。
通过检查学生的思维导图和分享感悟，评价学生对文本内容的理解和信息提取、概括能力。
根据学生对经典作品的理解和感悟深度，评价学生文化素养的提升情况。
【《晨读》教学设计】相关文章：
大学晨读心得10-06
少儿晨读名言11-04
晨读心得体会07-21
晨读心得体会07-10
教学设计模板-教学设计模板10-24
教学教学设计09-23
晨读心得体会【共15篇】08-09
数学教学教学设计08-31
《折扣》教学设计07-23