《有的人》教学设计（通用14篇）

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《有的人》教学设计（通用14篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《有的人》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《有的人》教学设计（通用14篇）

　　《有的人》教学设计篇1

　　一、指导思想及设计理念

　　诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以我对本诗的指导思想是让学生多读，从多读中悟诗情、悟诗意，悟写法；然后再读写结合，大胆创造，写一写诗歌，学以致用，充分体现语文的人文性与工具性的统一。

　　二、学习任务分析与教材内容分析

　　《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇阅读课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。

　　本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定的基础上进行的。学习本课要让学生能感情朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，体会对比手法，并真切感受到做人的真谛，能试着以仿写诗歌的形式去表达出来。

　　三、学习情况分析与学生情分析：

　　六年级的学生已经接触过诗歌，而且通过自学第六组《轻扣诗歌的大门》的综合性学习，对于诗的格式形式已有初步的了解，再加上已积累了六年级的语文素养和学习经验，对于诗歌的内容不难把握。

　　四、教法、学法分析

　　1、从入题开始，让学生走进历史去了解本文的创作背景，从而促进理解课文内容。

　　2、多层次的指导学生去读诗；分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。

　　3、采用合作探究的形式，深入体会诗中所蕴含的情感及写作特点。

　　4、读写结合，提升情感认识。

　　五、教学目标及重难点分析

　　(一)教学目标：

　　1.知识与技能：

　　①．能感情朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，

　　②．了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。

　　③、体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。

　　2.过程与方法：

　　①．多角度多层次的朗读，在读中悟诗情，悟诗义，悟写法；

　　②．读写结合，深入升华情感。

　　3.情感态度与价值观：

　　①教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。

　　②在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。

　　(二)教学重点：

　　1、指导学生体会对比手法的运用。

　　2、采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。

　　3、仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。

　　(三)教学难点：

　　1、指导学生体会对比手法的运用。

　　2、仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。

　　(四)教学目标及重难点的设计思想及突破策略：

　　“重点”主要通过学生的朗读、思考、讨论解决，对于“难点”，在学习时教师应用适当方法的引导与适当的点拨。如对照，适当拓展知识等方法。

　　六、教学环境(媒体)与资源

　　多媒体课件与课文录音视频

　　七、教学过程流程图（可选）

　　㈠导入新课，了解背景→㈡指导朗读，初识文本

　　→㈢自由朗读，初步感知→㈣探究发现，走进文本→㈤体会写法，深挖主题

　　→㈥拓展认识，深化情感→㈦仿写诗歌，成就理想

　　八、教学过程

　　教学环节

　　计划时间

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　备注

　　㈠、导入新课，了解背景

　　5分钟

　　①同学们，上课前老师带给大家一句名言，“其实地上并没有路，走的人多了，也便成了路。”你知道这是谁写的吗？（鲁迅）

　　②对于鲁迅，你了解的都有哪些呢?

　　③同学们，鲁迅先生离开我们已经72年了，72年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)。

　　④介绍时代景，

　　出示课件（1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了一首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。）

　　学生齐读。

　　自由谈一谈自己对鲁迅的了解。

　　指名读背景介绍

　　为新授课作铺垫

　　二、初识文本、指导朗读。

　　10分钟

　　（一）听一听：看视频，听课文录音，谈体会。

　　1.看视频听朗读录音

　　听完录音，你觉得朗读的那个人，朗读得怎么样？你从中听出了什么？

　　（二）生自由朗读，初步感知。

　　1、教师强调：诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气语调、情感等。

　　2、思考：

　　⑴、作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用——画出来。

　　⑵、诗人对这两种人各作了怎样的描述?请找出相应的诗句,用~~~~~~标示出来。

　　3、根据你对诗歌的理解，设计朗读，读出作者对两种人的爱与憎。

　　4、指名学生朗读（可读自己喜欢的章节）同学们评议

　　（三）再读诗歌

　　调整顺序让学生分两组对比读，并想想从中读出了什么？

　　朗读要求：

　　①将每节诗的前两句连起来读

　　②将每节诗的后两句连起来读

　　③分男女声部，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句

　　学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。

　　学生初读，在文中划出相关句子，

　　然后设计朗读、自由朗读

　　学生边读边想

　　学生多层次，多角度朗读

　　由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。

　　让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感

　　通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点，

　　三、探究发现，走进文本。

　　5分钟

　　小组合作议一议。

　　1、通过多种方式的读，你发现了什么？可以说说诗歌的思想内涵，诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以评点诗人的.炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。

　　2、教师引导，深入内容：

　　①同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，请我们用一些词语送给这两种人；

　　②人们对这两种人又是什么态度呢？也请同学们用词语来概括（请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上）

　　学生讨论、合作、交流。比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法

　　积极主动地用词语表达出来

　　学生概括、补充

　　在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

　　提升对主题的认识

　　四、体会写法：深挖主题

　　6分钟

　　1、同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，为什么？根据你对诗句的理解，把对应的成语用直线连接起来：

　　①有的人活着，他已经死了。

　　②有的人死了，他还活着。

　　③他活着为了多数人更好地活。

　　①我为人人，鞠躬尽瘁。

　　②虽生犹死，行尸走肉

　　③虽死犹生，

　　永垂不朽。

　　2、作者这样对比来写有什么目的？

　　学生回答完毕之后共同连线。

　　指名回答老师的问题

　　巩固理解诗文的内涵，进一步体会诗歌的所要表达的情感

　　五、拓展认识，深华情感

　　4分钟

　　①、谈一谈

　　在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物来谈谈自己的感想吗？

　　②、补充相关历史名人名言

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。—孟子

　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—司马迁

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

　　捧着一颗心来，不带半根草去——陶行知

　　学生自由表达自己知道的两类人物

　　学生齐读

　　拓展加强学生对人生价值意义的认识

　　六、仿写诗歌，成就理想

　　10分钟

　　引导：你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？请联系生活感受，仿照本诗的对比写法，写一写你对人生的看法或是对读了本诗后的感想。

　　学生动笔写作

　　读写结合，体验人生的价值

　　九、板书设计

　　20有的人

　　有的人有的人

　　死了，活着；活着，死了；

　　死的是躯体，不死的是精神

　　十、教学反思

　　读与写结合，让诗“活”起来

　　小学六年级上册语文第五单元第20课《有的人》教学反思

　　反思一下小学现代诗歌教学的状况，应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。反思自己这一课的教学，我认为本课的教学，是重在让学生去读诗，从读中去悟，去想，去拓展，然后再读写结合，加深对诗歌内容的理解和写作方法的掌握和运用。

　　首先，指导学生有层次地诵读。课堂对于学生的读是这样安排的：由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。每次读的要求也不一样：首先安排教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读，每一遍都目的明确，最后到让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。

　　其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

　　接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。再拓展回顾到历史上流传千古的人或是遗臭万年的人，更一步加深对这两种人物的认识，提升孩子们的人生价值观。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。

　　最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。

　　总之，在教学中，我尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，从而让诗“活”起来，然后动口、动手，说一说，写一写，这样不但激发学生爱诗歌、学写诗歌的热情，而且会在学生幼小的心灵中播下亲近诗歌的种子。

　　《有的人》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　（2）了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　2、过程与方法

　　（1）通过拼读、组词等达到掌握本课生字与新词；

　　（2）通过多读、有感情朗读，达到理解诗歌的目的；

　　（3）通过理解课文内容，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过本课教学，引导学生理解课文内容。培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。激发学生热爱祖国，热爱人民的思想感情。

　　教学重难点

　　1、理解诗歌内容以及诗中部分含义深刻的字词。

　　2、了解本文的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

　　（学生评价）

　　这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人── 纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。

　　二、初读体会

　　1、自读课文，读熟读通顺。

　　你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）

　　2、再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

　　3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：

　　A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？

　　B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？

　　引导学生在读中感悟，自由谈谈对这两种不同的含义的理解。

　　C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？

　　三、听录音，朗读

　　1、请同学们听录音。

　　2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

　　诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

　　请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

　　自由朗读。

　　3、我们齐读这首诗。

　　要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

　　下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。

　　讨论、合作、交流。

　　以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？

　　（1）理解课文第二小节与第五小节

　　化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。结合《我的伯父鲁迅先生》一文中伯父帮助车夫时“半跪”一词以及谈碰壁一事形成鲜明的对比，引导学生加以理解鲁迅的为人。

　　（2）理解课文第三小节与第六小节

　　小黑板补充鲁迅的“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

　　补充理解：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　（3）比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节

　　师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的.。

　　小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

　　四、有感情背诵

　　五、拓展

　　诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

　　教学反思：以读代讲，结合大量课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，同时采用对比手法理解两种不同人物的做法与后果，进一步体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。不足之处在于可以引导学生结合生活实际，运用对比手法仿写生活中对待某一事件有不同看法的人，也许这样更能引导学生掌握本文的写作特点。

　　《有的人》教学设计篇3

　　课前准备

　　课件：毛主席对鲁迅先生的评价。

　　教学过程

　　激情导入，揭示课题

　　师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛主席曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的.人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

　　诵读全诗，整体感知

　　1、学生自由读诗，注意读流畅。

　　2、指导学生读出节奏。

　　3、指名读，师生评议。

　　4、齐读，注意读出感情。

　　自主感悟，自由表达

　　1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

　　2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资6009;，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

　　3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

　　4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。

　　联系实际，总结反思

　　1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

　　2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

　　布置作业

　　1、有感情地诵读这首诗。

　　2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

　　3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

　　《有的人》教学设计篇4

　　[设计理念]

　　[教学目标]

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　[教学难点]

　　理解两种人的含义

　　[教学流程]

　　一、轻叩鲁迅，引入课题

　　师：同学们，深情地呼唤他!（幻灯出示鲁迅图片）

　　师：鲁迅，一个多么响亮的名字！它勾起了同学们怎样的记忆？

　　师：接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）

　　师：为什么你的眼里饱含泪水？心里在想些什么？

　　师导或接：（来给鲁迅送葬的人这么多，鲁迅这株野草烧尽了，迎来的却是到处青青的野草！）是呀！“鲁迅死了，他还活在我们的心中！”（课件出示）

　　师导： 1949年10月19日，鲁迅逝世周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

　　生：读题

　　二、读准诗歌，理顺思路

　　师：下面请同学们一起走进诗歌——自由的诵读。

　　师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？（以评促读）

　　师：你还想展示哪里？

　　师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？（课件播放20xx年新诗会沙桐诵诵的《有的人》）

　　师：同学们，你似乎看到了什么？你有什么收获？

　　师问：臧克家记录了哪两类人？

　　三、拨反为正，积蓄情感

　　师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？

　　生：找出来读一读。

　　师：指导读好

　　师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？

　　师：你喜欢这样的人吗？能用你的朗读告诉我吗？

　　师引读：

　　a、骑在人民头上的——

　　（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三谈“有的人”》中说到曾在这里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（课件出示）

　　生品词：

　　师引读：

　　b、把名字刻入石头的——

　　c、他活着别人就不能活的人——

　　师：你看到了他们怎样的下场？

　　师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族…… （课件出示：有的人活着，他已经死了：）

　　生：齐读

　　四、走进鲁迅，对比烘托

　　师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？

　　生：（人民、鲁迅）

　　师：毛主席也曾经这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的`大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。（课件出示）

　　师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？

　　生：

　　a、有的人死了，他还活着。

　　b、有的人，俯下身子给人民当牛马。

　　c、有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

　　d、有的人，他活着为了多数人更好地活。

　　预设环节一：有的人，俯下身子给人民当牛马。

　　师：哪个字最震憾你的心灵？

　　师：你想起了鲁迅的哪一句话？（课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）

　　生：齐读

　　师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？

　　生：

　　a、送书给周晔，关心儿童，把少年儿童当作朋友。

　　b、自己病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。

　　c、救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。

　　d、廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀。

　　e、……

　　师：俯首甘为孺子牛——多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月19日，鲁迅永远闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永远地走了！

　　师导：小小的周烨忍心让自己的伯父就这样走了吗？生接读——

　　（课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（课件哀乐响起）

　　师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？（反复问几个同学）

　　师：（课件出示：给人民作牛马的，人民永远记住他！）

　　生：深情地诵读

　　预设环节二：有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

　　师：你喜欢野草吗？

　　师：你想起了谁的诗歌？白居易的《草》

　　师：鲁迅一直以野草自比，在《野草——题辞》里面他这样记叙：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”（课件出示）

　　师：你读懂了什么？

　　师：为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　师：（再次出示课件：《野草——题辞》，加上“但我坦然，欣然，我将大笑，我将歌唱！）面对自己的死亡，为何鲁迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

　　生：鲁迅的死换来了更多的像他一样的顽强的战士！

　　生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。（课件出示）

　　生：现次齐读——只要春风吹到的地方，到处是青青的野草！

　　（回扣主题）

　　师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？

　　生读：群众把他抬举得很高、很高。

　　生齐读：有的人死了，他还活着。（课件出示）

　　师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！面对着可亲可敬的鲁迅，面对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。

　　生读： a、读恨，b、读爱（课件配乐）

　　师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今天，鲁迅逝世七十多年的今天，我们又说起了鲁迅；所以《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。

　　五、讴歌鲁迅，体悟生命

　　师：《有的人》——诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，你知道吗？大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！

　　生：练笔展示

　　师：在同学们的笔下，鲁迅更加真切了，鲁迅更加伟岸了。在同学们的笔下，生命的意义在不断延伸，生命的价值在不断体现。

　　师：（课件出示）：

　　1、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。

　　——奥斯特洛夫斯基

　　2、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 ——毛泽东

　　3、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

　　——爱因斯坦

　　4、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。 ——鲁迅

　　六、作业设计

　　1、课外有时间读读《从百草园到三味书屋》、《鲁迅全集》、《人间鲁迅》、《鲁迅的最后十年》……

　　2、大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，请同学们为鲁迅写一段铭文。

　　《有的人》教学设计篇5

　　[教学目标]

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　[教学难点]

　　1、理解两种人的含义

　　[教学流程]

　　一、初识鲁迅，质疑题目

　　师：（幻灯出示鲁迅图片）孩子们，你们认识他吗？说说你了解他一些什么？

　　师：出示鲁迅介绍。

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。早年，在日本仙台学医，看到旧中国人民的思想不觉悟，他毅然下定决心，弃医从文，用笔写文唤醒中国老百姓，用笔作武器抨击黑暗的旧社会。他鞠躬尽瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以继日地写作。写出了《呐喊》、《狂人日记》等许多作品，向黑暗的旧社会发起了挑战，唤醒了数以万计的中华儿女，起来同反动派进行英勇斗争。

　　引题：著名诗人臧克家在鲁迅逝世13周年纪念会上，深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

　　生：读题

　　师：诗歌是为了纪念鲁迅的，为什么不用《纪念鲁迅》为题？（板？）

　　师：结合同学们的预习，诗中概括性地写了哪几类人？

　　师：活着—死了，死了—活着。（相机板书）

　　二、对比朗诵，深层探究

　　师：自由的`诵读全诗，把写这两种人的诗句分别用横线和波浪线标出。

　　师生交流（课件出示重组后的诗歌）

　　生：同桌合作诵读

　　生：展示读（评价）

　　师：这样一读，这两种人的对比就更加鲜明，更加强烈了。

　　师：你知道这两种人分别是怎样活的吗？我们先看到第一种人。（课件出示重组的反动派的诗句）

　　三、对话交流，读中悟情

　　a：有的人活着，他已经死了；

　　师：找出诗句，读一读

　　师：平时我只听说过“骑……”？这里骑什么？（板骑）

　　师：孩子们，这个“骑”还是骑的意思吗？（剥削、压迫）

　　师：这个“骑”字，让你联想到什么？一个人，一幅画面，一段影视剧，一句话，一个词？

　　师借学生的画面引：反动派作威作福的画面。（引：汉奸走狗——小兵张嘎、周扒皮、李三刀……）

　　师：是啊！这些人骑在人民头上自以为怎么样？（读“骑”诗句）

　　师：同学们，这些人怎么样？用一个词来形容。（读“骑”诗句）

　　师：孩子们，你知道被骑的这些人民，这些老百姓怎样吗？（借机出示幻灯，教师语言烘托）

　　师：只要这些作威作福的人活着，人民能活吗？——读“他活着别人就不能活。”

　　师：孩子，你就是被骑的人民，你心里涌动着什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）

　　师：此时，你最想做些什么？说些什么？（借机读反动派下场句）

　　（指导读摔跨策略）a你不是恨吗？

　　b你不是恨之入骨吗？孩子咬咬牙！

　　c加上你的动作，让我感觉到你的恨！

　　b：有的人死了，他还活着？

　　师：同学们，我们接着看一看另一种人是怎么活的？

　　师：什么叫俯？你能做个动作吗？（板：俯）

　　师：孩子们，像刚才我们联想“骑”字那样，你从俯想到些什么？

　　师：（鲁迅半跪包扎伤口图）鲁迅跪出的是什么？

　　师：像鲁迅一样为人民而跪的人其实还有很多很多，课件出示一组“俯”图片。

　　师：你还知道谁？

　　师：出示题目：＿＿＿＿＿，这就是俯下身子给人民当牛马。（引导写图片之外的内容）

　　师：这样的人：他活着为了多数人更好的活。（读）

　　师：是呀！面对这样的人，千言万语汇成一个字——爱（板书）

　　这样的人的结局又会是怎样的呢？

　　读：诗句——给人民作牛马的，人民永远记住他！

　　师：指导朗诵

　　策略：a、记住了他五十年！哪位同学记住他更长时间？

　　b、嗯！不错，你注意了哪个词？

　　c、注意一下“永远”，让大伙感觉到到地老天荒，人民还记住他！

　　师：鲁迅死了吗？

　　师：是呀，鲁迅没有死，他的精神还活在第一个人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的现在，《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；在《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。鲁迅必将永垂不朽！

　　师：一边是深深的恨，一边是沉沉的爱……（对比读诗）

　　四、拓展延伸，探寻真理

　　师：同学们，这两种人分别活着的是什么？死去的又是什么呢？

　　生：肉体、灵魂、精神……

　　师：孩子们，明白了这些，诗歌也就学完了。最后我们一起配上音乐能背的和老师一起背诵，不能背诵的朗诵。

　　师：学完这篇课文，我想同学们对于活着的意义有了更深的思考！我们再来读一读其它的关于这方面的感悟！（出示名言）

　　1、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

　　——毛泽东

　　2、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。

　　——鲁迅

　　3、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 ——文天祥

　　4、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 ——鲁迅

　　四、作业

　　1、背诵诗歌。

　　2、课外读读《从百草园到三味书屋》、《人间鲁迅》、《鲁迅的最后十年》……

　　《有的人》教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、领会诗歌所含的深刻哲理 ,树立正确高尚的人生观

　　2、理解诗中所运用的对比写法及其表达作用

　　3、品味诗中含有深刻哲理的句子

　　教学重点:

　　揣摩语句含义，品味诗中含有深刻哲理的句子

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，我们学习了好几篇鲁迅的作品，同学们还能想起来吗?（学生自由回答）鲁迅先生怀着对祖国对人民的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与一切人民的敌人作不妥协的斗争因此，他受到了广大人民的崇静与爱戴，也带来了敌人的攻击和谩骂这节课我们要学习的诗歌《有的人》就是赞扬鲁迅先生的伟大精神，鞭挞反动统治者的卑劣无耻的（板书课题）

　　二、揭示目标，明确任务

　　三、检查预习，整体感知

　　1、走近臧克家：臧克家，我国现代著名诗人，主要作品收在《臧克家文集》中1949年10 月19自 ,是鲁迅逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开隆重举行各种纪念活动，诗人参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅的故居，于11月 1日写就了这首诗

　　2、自学指导一：请同学们用自己喜欢的方式读课文，试着找出以下信息：

　　(1)为什么以“有的人”为题?

　　【明确】诗中是通过揭露批判反动统治者来衬托伟大的战士鲁迅的,因此,以“有的人” 题，对全诗内容进行概括和提示,“有的人实指两种人，两个对立的方面

　　(2)全诗在结构上有什么特点?

　　【明确】先总提后分说，第一节是总提是全诗抒情言志的总纲，第二、三、四节节写两种人的不同表现,，第五、六、七节写两种人不同的结果，诗节之间逐一对应，承传自然，脉络清晰，环环紧扣

　　(3)全诗在写法上有什么特点?

　　【明确】全诗采用对比的方法歌颂鲁迅先生的伟大品质和精神

　　四、自主学习，合作交流

　　1、齐读第一节后讨论：

　　（1）这节中两个“活”字和两个“死”字怎么理解？

　　【明确】第一个活指躯体活着，第一个“死”指精神死了；第二 “死” 指生命结束，第二个“活” 指精神永存这一节中，通过两个”活”字和“死”字的对比，分别指出两个不同人的生命价值

　　（2）两个“有的人”分别指谁？

　　【明确】第—个“有的人”指反动统治者，他们只是为自己而活，生命毫无意义，因此，他们虽生犹死,第二个“有的人” 指鲁迅以及像鲁迅一样的人，他们一生为人民，活得有价值有意义，即使生命己息，但永驻人间,因此，他们虽死犹生

　　2、分散读第二、三、四节，边读边思考：

　　（1）这三节，分别从那三个方面写两种人的`具体表现？

　　【明确】这三节分别从对人民的不同态度 ,各自不向的人生追求和所起的不同社会作用这三个方面写出了两种人的具体表现，进行了美与丑、善与恶的鲜明对比，通过对比，热情颂扬了鲁迅的伟大精神和品格

　　（2）“把名字刻入石头”是什么意思?

　　【明确】“把名字刻人石头“是指给自己树碑立传，妄想流芳百世

　　（3）怎样理解“情愿作野草，等着地下的火烧”?

　　【明确】《野草》，鲁迅的散文诗集，鲁迅热爱野草，甘愿做野草，并甘愿在“燎原大火”中燃尽自己，这一诗句是对鲁迅在革命斗争中的伟大献身精神的赞誉

　　(4)为什么“有的人/他活着别人就不能活”？

　　【明确】这种人为自己的利益而活，为满足个人的穷奢极欲，他们势必要欺压别人，剥削别人，所以他们活着别人的利益受到侵害，别人就不能好好地活，这句话说明,反动统治者与广大人民是完全对立的两个阶级，存在着你死我活的根本矛盾

　　3、指名一学生朗读第五、六、七节，边听边独立思考：

　　（1）“名字比尸首烂得更早”是什么意思？

　　【明确】把名字刻人石头的人，是想流芳百世，但实际上这种人活在世上，精神早已腐朽，灵魂早已死去，他们为人民所不齿，因此说“名字比尸首烂得更早”

　　(2)怎样理解“只要春风吹到的地方/到处是青春的野草”？

　　【明确】这句是一种比喻的说法那些为革命为人民献出一切的人，人民会学习和发扬他们的精神，继承他们的遗志，革命力量必将越来越壮大，革命也必定蓬勃发展，而革命者将在烈火中得到永生

　　五、合作探究，综合分析

　　全诗是怎样运用对比手法的？

　　【明确】第一节将两种人的不同的生命价值进行对比，以渺小反衬高尚，以丑衬美，以恶衬善第五一七节把两种人由于不同表现而导致的不同结果进行对比在重重对比衬托中,鲁迅的崇高形象更加鲜明

　　六、合作探究，拓展延伸

　　阅读泰戈尔的《某人》，与《有的人》进行比较，看看泰戈尔所赞美的“你”和课文里赞美的“有的人”有哪些相同的美德？两首诗都运用对比的手法，但又有不同，说说不同之处在哪？

　　《有的人》教学设计篇7

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　教学难点：理解两种人的含义

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入:从了解鲁迅入手

　　1、出示有关鲁迅的图片：你们认识他吗？（鲁迅）

　　2、讲讲你知道的鲁迅的小故事。

　　师述：鲁迅是中国现代伟大的革命家、思想家、文学家，他用手中的笔跟敌人战斗。毛泽东曾经这样评价鲁迅：

　　（出示）鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的.方向。-----------毛泽东

　　3、（介绍背景）1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。（板书：有的人）

　　二、初读，整体感知

　　1、来，读读这首诗。

　　初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。

　　2、指名读，纠正、评价。

　　3、听听别人是怎么读的。听录音朗诵。

　　4、自己再读，边读边思考，看有什么发现。

　　三、读悟结合，深刻领会

　　1、俗话说：书读百遍，其义自见。我们一起来读读第一小节。看你有什么发现。

　　出示第一小节：有的人活着，他已经死了；

　　有的人死了，他还活着。

　　出示填空问题：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢

　　该怎么读这两句？

　　第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……

　　第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……

　　可以结合自己课前收集的资料来谈。

　　2、你还有哪些发现？

　　交流，引导感悟。

　　A、发现两处化用鲁迅作品的诗句（如果没有发现则点拨：诗歌是为纪念鲁迅而写，却好象一次没提鲁迅啊？）

　　⑴化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。

　　（学生说后，幻灯出示《自嘲》）导读：在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳地工作。人民感激他，人民爱戴他，齐读第二小节。

　　⑵（幻灯补充《野草——题辞》）

　　自读：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

　　导读：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。人民怀着深深地敬意赞颂他：齐读第三小节。

　　B、发现对比、反复的表达方法。

　　C、诗人的语言通俗易懂，却又形象生动，你觉得这首诗用得最生动形象的一个字是什么？

　　（在学生赏析的字当中，挑出一个“摔”来重点赏析：

　　“骑在人民头上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。

　　指导带着仇恨读）

　　3、导读5—7小节：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”正如司马迁所说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

　　指名三个同学分别读5、6、7小节，读中访问、指导。

　　4、“赶快收殓，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是鲁迅最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？让我们一起来深情地回忆他：齐声朗诵这首诗。

　　四、拓展练习

　　1、说：同学们，读了这首诗，你会想道什么样的人？

　　2、写：模仿这首诗对比的写法，写两句诗。

　　3、交流，点评。

　　五、总结教学：

　　学了这首诗歌，你有些什么收获？

　　六、布置作业：

　　1、把感受特别深的诗句抄写下来。

　　2、学习对比、排比的方法，自己创作一首小诗。

　　《有的人》教学设计篇8

　　教学目标

　　1.搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。掌握如何搜集资料并得出自己的观点。

　　2.理解诗歌包含的深刻哲理，体会鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，学会做一个真正的有价值的人。

　　3.初步掌握阅读现代诗歌的方法。

　　教学重难点

　　1.理解诗歌包含的深刻哲理。

　　2.初步掌握阅读诗歌的方法。

　　教学安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、评价鲁迅，导入新课

　　1、通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

　　2、学生评价。

　　3、这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。

　　二、自读自悟，走进诗歌

　　1.解读标题

　　（1）这个标题跟一般的标题有什么不同？

　　有一个副标题，解释说明诗人写这首诗的原因。

　　（2）看到这首诗，你认为这首诗会写什么？

　　2.找关键句

　　（1）什么是关键句？（有感情地朗读全诗）这首诗是围绕着哪个句子来写的？为什么？（读段落）

　　关键句是指文章中十分重要的语句,它突出地体现了文章的主旨或标示文章的思路,显示文章结构的特点。（总结找关键句的方法：一般来说，有特定的位置）

　　有的人活着，他已经死了；有的人死了。他还活着。

　　前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。

　　活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

　　死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

　　（2）在这个关键句中你认为最关键的词语是哪个？

　　（3）（带着爱憎分明的感情自读）找出诗歌中表现鲁迅这类人怎么活的诗句。如何理解？在这个单元学过的课文里，有没有鲁迅先生这样活的事例呢？

　　有的人/俯下身子给人民当牛马。

　　“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅勤勤恳恳，任劳任怨，报答人民的形象！

　　情愿作野草，等着地下的火烧。

　　比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

　　只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

　　青青的野草则给人以无限生机、无限希望的.感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感******彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

　　总结：做一个有益于人民的人，会永远活在人民心中，这才是有价值的活。

　　（4）诗中还写了其他人吗？他们是怎样活的？

　　有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺。

　　把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。

　　摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

　　（5）为什么要写这类人？为什么要对比，不对比可以吗？

　　“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，

　　（6）为什么题目不单独写做“纪念鲁迅有感”而叫做‘有的人’？

　　因为诗人是“借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤”（臧克家语）。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。而且，诗篇还揭示出了一个普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。

　　三、读懂鲁迅，思考人生

　　通过学习《有的人》，我认识到鲁迅是一个________________________人，我要做一个________________________的人。

　　《有的人》教学设计篇9

　　教学目标：

　　1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

　　2、有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

　　教学重难点：

　　重点：有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

　　难点：领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

　　教学准备：

　　了解诗歌的写作背景，查找鲁迅及臧克家的相关资料，

　　教学时间：

　　一课时

　　一、导入新课

　　1、出示鲁迅像，这位是谁？你了解吗？教师出示鲁迅资料。指名读。

　　2、出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话是谁说的，生齐读，这句话是什么意思？从这句话我们可以看出鲁迅是一个什么样的人？

　　过渡：鲁迅是一个时刻为人民着想，为人民服务的人，他爱人民，人民永远怀念他。板书：爱人民，人民爱。今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。

　　3、一起来认识一下臧克家，课件出示臧克家资料及写作背景，教师口述。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、我们就来一起欣赏这首诗歌，请同学们多读几遍课文，每读一遍的感受和收获都是不一样的，看看谁的收获最多。边读边注。

　　2、生自渎诗歌

　　3、交流收获。

　　学生说不到的教师提示：

　　1) 哪些句子表达出了作者对鲁迅的怀念。

　　2) 描写了几种人，运用了什么写作手法。

　　4、相信其他同学肯定还有很多感受和收获，让我们通过朗读来表达出来吧。

　　想读哪一小节就读哪一小节。

　　5、指名读。

　　6、教师指导读、范读、理解读。

　　7、如果将文中“有的人”替换成某一种人怎么换，代到诗句中读一读。

　　过渡：这首诗歌不只是单纯的怀念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫着，歌颂了鲁迅无私奉献的可贵精神。

　　板书：无私奉献

　　三、拓展延伸

　　1、同学们作为21世纪的'小学生我们应该怎么做呢？

　　2、拿起你的笔，快速记下你此时的感受。

　　3、交流感受

　　教师赠言：同学们让我们把鲁迅俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦学习，以期有所成，报效祖国，报效人民。

　　4、最后给大家留一项作业课件出示，教师读。

　　收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期纪念鲁迅为主体的手抄报。

　　教学反思：

　　这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。

　　《有的人》教学设计篇10

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

　　（学生评价）

　　二、初读体会

　　1、自读课文，读熟读通顺。

　　你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）

　　2、再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

　　3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：

　　A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？

　　B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的'含义呢？

　　前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？

　　三、听录音，朗读

　　1、请同学们听录音。

　　2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

　　（感情处理得比较好语速把握恰当语气语调抑扬顿挫重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等读出了对前者的恨，对后者的爱……）

　　诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

　　请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

　　自由朗读。

　　3、我们齐读这首诗。

　　要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

　　讨论、合作、交流。

　　A以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？

　　（1）理解课文第二小节与第五小节

　　化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

　　（2）理解课文第三小节与第六小节

　　【幻灯补充《野草?题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

　　鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　D比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节

　　师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

　　四、有感情背诵

　　“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”

　　一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地背诵这首诗。

　　五、拓展

　　互相交流

　　让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。（同学或老师评点）

　　【评：以读代讲，结合大量课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。】

　　《有的人》教学设计篇11

　　一、关于学习内容

　　这篇文章是臧克家为纪念鲁迅先生所写的。教学本课可让学生熟读的基础上，理解诗歌的内容。本课的设计还注重激发学生主动学习的兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，力求使学生通过有感情地朗读来表达情感。

　　二、关于学习者

　　根据现代心理学理论研究证明，大脑的发展是通过更多的信息刺激来完成的，而信息的来源主要途径是阅读，所以就积极创设各种适合学生阅读的情境，将学生带入一个民主、和谐、融洽的学习氛围，重现诗歌所表达的情景，使他们轻松愉快地获得知识，由爱学、乐学到想学。

　　三、关于学习方法

　　教学本课可在学生通过搜集资料，加深对课文内容的理解，从而能更好地进入诗歌情景。

　　1.资料收集法

　　课前让学生收集一些关于鲁迅的资料，培养他们收集资料的能力，课上进行交流。

　　2.启发谈话法

　　教师用生动的语言提出与本课有关的问题导入新课，激起学生说话的欲望，使学生乐于朗读。

　　3.多媒体演示法

　　制作了背景图片，配以适当的音乐，大大地提高了学生的阅读兴趣等等。

　　教学目标分析

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。

　　【方法与能力】了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　【情感与思想】1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　【拓展与延伸】搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。

　　【重、难点突破】理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　教学过程分析

　　一、导入新课

　　读阅读提示，导入新课

　　板书课题：有的人

　　二、听朗读录音，并结合课本，理解全诗写了哪些内容。

　　教学提示：其实，这是以分层的方法来理解诗意，要让学生懂得，诗也是可以分段的。由于时代背景的缘故，学生对于每节诗的内容理解可能不太准确，所以不能苛求，教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。

　　教学参考：

　　整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。

　　第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

　　三、学生有感情地自由朗读，交流诗中的疑问。

　　教学提示：尤其一些背景知识的缘故，学生对这首诗的理解可能会困难一些，因此，对于诗中的一些难点，以学习材料的形式分发给学生自学。

　　教学参考：

　　诗中重、难点词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。

　　前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。

　　②有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。

　　一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！

　　③情愿作野草，等着地下的火烧。

　　④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

　　把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的`一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

　　（2）对词语的理解。

　　①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

　　②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

　　③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

　　④骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。

　　⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

　　四、指导朗读

　　教学提示：诵读是理解本诗和体会诗人情感的最好方法，一定要让诵读贯穿于教学的全程。

　　给学生讲解：无论是散文也好，诗歌也罢，朗读都要注意：语速的快慢、语调的高低、语气的轻重，语势的强弱，还有停顿、重点词语的特殊处理等。希望他们能够从录音中得到朗读诗歌的感性体验与初步方法。

　　由于诗歌强烈的抒情性，应该以“朗诵”的方式进行，与一般课文的朗读技法上有一定的“夸大”。

　　教师的范读在本课中起着非常重要的作用，所以，一定要在学生朗读欠缺地地方进行教师示范朗读，以突破难点。

　　1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。

　　教学提示：对比是这首诗的主要写法，教学时要注重对比朗读的训练。

　　诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。

　　2、情感体会

　　教学提示：在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。

　　教学参考：

　　批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

　　五、写法指导

　　同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？

　　教学提示与参考：由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到——对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以，这个问题应该是水到渠成的了。

　　六、作业：

　　课下找一下鲁迅的散文诗《野草》读一读，加深对鲁迅先生的认识。

　　板书设计：

　　活着，他已经死了批判反动统治者与压迫者

　　有的人号召人们做真正有价值的人

　　死了，他还活着热情歌颂无私奉献的可贵精神

　　《有的人》教学设计篇12

　　教学目标：

　　知识目标：朗读课文，了解课文资料。

　　潜力目标：学习课文的表达方法。

　　情感目标：引导学生树立正确的人生目标。

　　教学过程：

　　〖你正在浏览《　　一、创设情境，导入新课：

　　引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。

　　二、介绍作者和写作背景。

　　三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料。

　　1．听朗读带，或者教师范读全诗。

　　2．学生自由朗读全诗，思考：这首诗的.体裁是怎样的

　　四、品读诗歌，理解诗歌资料。

　　1．学生齐读诗歌。

　　(1)诗歌的首节中活与死的含义有什么不同

　　(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化

　　2．引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。

　　五、精读诗歌，领会诗歌感情。

　　1．学生自由朗读诗歌。

　　注意体会每节诗歌中的具体感情。

　　2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。

　　《有的人》教学设计篇13

　　教学目标：

　　1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

　　教学重难点：

　　理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　(一)、词语铺垫导入，揭示新课

　　1、词语铺垫。

　　丑陋渺小鸿毛卑微唾弃灭亡

　　美丽伟大泰山崇高爱戴永生

　　2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章?你了解到鲁迅先生是怎样一个人?生简单汇报。

　　3、揭示课题，板书，齐读。(今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》)

　　二、介绍作者和写作背景。

　　三、初读诗歌，整体感知

　　1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。

　　2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读---笑呵呵，还可以读-----呵斥，呵在这应该读第---四声。试着读好这一句。

　　四、对比品读，理解内容，体验情感

　　1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么?(生默读体会)

　　2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现?

　　(引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度;5、6、7小结对比的是有的人的不同结果;其实这两部分内容之间又是一一对照的。)

　　3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。

　　4、通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人?引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗?(虽生犹死，虽死犹生);对这两类人，你认为作者的态度一样吗?生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的'态度呢?充分激发学生情感。

　　对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

　　5、师生对读，烘托诗情。

　　小结：同学们读得真好!全心全意为人民服务的人我们更--爱戴、敬仰、怀念…….损害人民利益的人我们更--痛恨，蔑视，憎恶......

　　五、研读品悟，升华情感

　　1.看课文题目，副标题是--纪念鲁迅有感(齐读)，有一个奇特的现象，你发现了吗?诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧?你一定能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。

　　2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。

　　3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗?在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务?

　　4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。

　　六、课堂小结，培养学生树立正确的价值观

　　1、这节课你有什么收获?

　　2、你打算做个怎一个什么样的人?

　　3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。

　　七：布置作业

　　1、有感情地诵读这首诗。

　　2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

　　3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

　　20《有的人》

　　虽死犹生骑人民恨

　　对比

　　虽生犹死俯人民爱

　　《有的人》教学设计篇14

　　教学目标：

　　1、能声情并茂地朗读这首诗，能从读中去感悟作者所要表达的思情感。

　　2、理解课文中所提到的两类人，体会对比手法的运用。

　　教学重点：

　　通过朗读，能理解作都所要表达的情感。

　　教学难点：

　　理解对比手法的运用。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，在中国有这样一位大文豪，他时常穿着中式的长衫，短短的头发根根直立着，目光深邃而炯炯有神，浓黑的胡须像大写的一字……他是谁？他就是横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的伟大文学家，思想家，革命家鲁迅，他是中国文化史的一面光辉的旗帜，民族的脊梁。我们第五单元学习的主题就是认识鲁迅，了解鲁迅，走近鲁迅，这节课，我们将起走进藏克家写的《有的人》，更加深刻的来理解这位伟人。板书：有的人

　　二、鲁迅的生平简介及本文的写作背景

　　1、提问：通过我们这一单元前面三课的学习，以及你的课外阅读，谁来说说你对鲁迅的了解有哪些？（学生自由发言或点名回答）

　　2、我们一起再来温故一下鲁迅的简介。出示：幻灯片2。（学生齐声朗读）。接着出示一下个灯片，师：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，是鲁迅先生的真实的自我写照。

　　3、看看本课的写作背景。出示灯片3，师读。

　　三：读诗

　　1、出示灯片4，师范读。

　　2、师强调：在读这首诗的时候，一定要声情并茂，把爱憎分明的强烈情感从字里行间给读出来。同学们自由朗读一遍后，点名朗诵。相机指点。

　　3、师：下面我们听听别人的朗诵。出示灯片5。

　　4、小组内朗读。（师：现在，同学们以小组为单位，在小组内一起朗诵朗诵，待会儿，我们各小组间比比，哪小组读得更有感染力。）

　　5、小组间比一比。（师：别的小组在朗读时，其他小组要认真倾听，听听别人哪些地方读得好，哪些地方读得还有问题，以便我们在读的时候引起注意。其他小组读完之后要给予掌声。）

　　6、分角色朗诵，男生读诗的每一小节的前二行，女生读诗的每小节后两行。读了之后，师简单评评。

　　7、师生一起朗诵。

　　四、赏析诗歌。

　　师：读过我们的朗读，我们对这首诗应该有一定的理解了。下面我们就来说说我们的理解。出示灯片6

　　1、在这首诗里面，诗人写了几种人？哪几种人？为什么要写另外一种人呢？学生自由回答或点名回答。出示灯片6的答案，师并加以小结：一种是骑在人民头上、把名字刻入石头想不朽、他活着不管别人死活的人，这样的人是人民的敌人，是反动派，是剥削者；一种他宁愿给人民做牛做马、宁愿做野草燃烧、为了多数人更好活的人，鲁迅先生就是这样的人。诗人之所以这样写，是为了衬托鲁迅的伟大。由此可见，作者所运用的表现手法是什么？

　　2、回答灯片6上的第二个问题。学生回答后，打出灯片6上这个问题的答案并小结：对比是一种常见的艺术表现手法，在写文章的时候，恰入其分地运用对比手法、从正反二方面来刻画和描述，往往能造成强烈的情感冲突，更能彰显文章的中心。

　　3、找出每小节的对比。边引导学生回答边出示灯片7。

　　4、学习第一小节中的对比。“活着———死了”分别指什么？引导学生回答，并打出灯片7上的答案，师：这样的人我们有哪些词语来形容他们？引导学生回答后板书：虽生犹死苟且偷生行尸走肉。“死了———活着”又分别是指什么呢？引导学生回答，并打出灯片7上的答案。师：鲁迅先生虽然死了，他的精神还活在人民的心中。我们用可以用哪些词语来赞美他呢？引导学生回答后板书：虽死犹生英名永存流芳百世。

　　5、诗歌的第二、三、四小节，诗人又是从哪些方面方面来进行对比刻画的呢？分别出示灯片8、9、10，师加以指导学习。并小结：从对待人民的态度来说，有的人是横行霸道，作威作福；而鲁迅先生是全心全意为人民服务。从人生的目的来看，有的.人是活着为自己，死后想留名，而鲁迅先生是为人民鞠躬尽瘁，死而后已。从对社会有影响来说，有的人一生都在侵害人民的利益，而鲁迅先生一生都在捍卫人民的利益，为人民的利益奔走呼吁，奋笔疾呼。因此这二种人注定会有不同的结局和下场。

　　6、师：下面我们来读读这二种人截然不同的下场吧。出示课件11，师生一起朗读。

　　7、师：可见人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌词里所写：天地之间有杆称，那称砣是老百姓。也正如毛主席所说：人故有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们说鲁迅先生的死属于哪一类呀？对，他没有死，永远活在人民心中，他的精神将万古长青！我们祝愿鲁迅先生……？引导学生回答后板书：鲁迅———永垂不朽！

　　8、出示灯片12，师：我们来看看伟大领袖毛主席是如何评论他的。师读。

　　五、总结拓展

　　1、师：同学们，学了这一课，我们有哪些收获呢？我们有哪些感悟呢？出示课件13。让学生自由发言或点名回答后，师打出灯片13问题的老师的寄语，师读。

　　2、再读课文。播放课件中的朗读配音rm，师生一起朗读。

　　3、课后同学们再读一读语文书中87页上作家巴金写的《永远不能忘记的事情》。

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