【精华】教学设计方案模板集锦六篇

　　为了确保事情或工作有效开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。方案应该怎么制定呢？下面是小编收集整理的教学设计方案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【精华】教学设计方案模板集锦六篇

教学设计方案篇1

　　【教学目标】

　　1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

　　2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

　　3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

　　教学层次：

　　走进母亲怎样的好好儿活；

　　感受作者怎样的好好儿活；

　　思考我们要怎样好好儿活。

　　教学步骤：走进秋天——读出味道

　　走出怀念——读出思考

　　一、揭示课题

　　1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）

　　2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

　　（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；

　　（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

　　（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

　　小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）

　　3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）

　　小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）

　　4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）

　　5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

　　6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。

　　二、探讨母爱的内涵

　　（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

　　1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）

　　2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。

　　3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

　　（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的`！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

　　4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）

　　5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？

　　小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）

　　6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：

　　a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

　　7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

　　8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）

　　（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

　　1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

　　（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

　　小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

　　（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

　　小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

　　（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”

　　小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

　　（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

　　小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

　　（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）

　　a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？

　　小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）

　　b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？

　　小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

　　c 母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？

　　小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）

　　2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

　　读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

　　a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

　　b 调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

　　（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？

　　小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

　　3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）

　　4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）

　　总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探讨爱母的怀念

　　1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”

　　2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

　　a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）

　　b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

　　3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）

　　4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）

　　5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。

　　7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

　　8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

　　9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）

　　（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

　　（2）我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》

　　（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

　　10、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？

　　11、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）

　　12、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

　　13、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）

　　14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

　　15、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀……（想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……）

　　读出思考

　　1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）

　　2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思考究竟是什么？

　　关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

　　3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”（板书）

　　4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”

　　5、就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？

　　6、如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）

　　7、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

　　8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）

　　板书：

　　秋天的怀念

　　娘俩

　　（苦）我俩好好儿活

　　我们

教学设计方案篇2

　　教材简析：

　　《兰兰过桥》讲述了爷爷带着兰兰走过两座神奇的现代化的桥的故事。课文内容浅显，生动活泼，时代感强，富有情趣，可以使学生在掌握知识的同时，留下广阔的想象空间和创造空间，符合小学生的认知特点。

　　教学设计：

　　本课的教学设计，强调以读、说、议、想为主线，并以电教媒体贯穿始终，使学生在精读中感知，在说议中感悟，在想象中创造。学生既增长知识，又提高能力。

　　教学过程：

　　一、抓住题眼，激情引趣

　　1、让学生从生活实际出发，说一说：“你都见过什么样子的桥？”

　　2、借助电教媒体，让学生认识形状各异的桥，知道桥是架在水上供人们通行的。这样既丰富了学生的认知，又紧扣课题，从而引出本课桥的特点——神奇、美丽。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、根据小学低年级学生的认知特点，在学习课文之前应把课文读得由通顺到流利再到感知课文，因此我便借助电教媒体出示自学要求。

　　（1）借助拼音读通课文，标出自然段序号。

　　（2）再读课文，划出生字词。

　　（3）自由读生字词，不会读得借助拼音多读几遍。

　　2、逐步检查学生的自学情况。

　　三、重点词句精读、美读，激发情感

　　1、在学生完成自学后，我便请大家再读课文，想一想，画一画，把你认为最能表现桥神奇的句子画下来，再展开想象用心体会。

　　2、当孩子们纷纷举手回答时，我又一次借助电教媒体演示出在潜水桥中看到的'水中画面及句子：“它是用特别结实的玻璃砖造的，就像一幢长长的房子”，“透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去”，从视觉上激发了学生愉悦、丰富的情感，学生便情不自禁得美美地读起来。

　　四、在说议中感悟

　　1、小组交流，谈谈认识。

　　让学生在小组中把自己最感兴趣的桥的特征和性能说一说。

　　2、代表发言，全班评议。

　　让学生代表扮演桥梁专家，并利用多媒体课件，把自己最感兴趣的桥的知识介绍

　　给大家。学生既学得有情趣，又拓展了课外知识。

　　3、激发情感，认识升华。

　　看到这么神奇的桥，你会想些什么呢？

　　五、在想象中创造

　　1、兰兰过的这两座桥多神奇啊！它们都是桥梁专家根据人们的需要精心设计的，

　　你们长大了假如也做了桥梁专家，你会给大家设计一些什么桥呢？

　　2、任由学生想象，利用手中的“神笔”在电教媒体中描绘出心中的桥。这样既

　　打开了学生的科学幻想之门，又培养了学生的动手能力。

　　3、最后，我和学生们利用电教媒体评选出“最佳作品”。

教学设计方案篇3

　　《听爷爷说汉字》优秀教学设计方案

　　一、教学目标：

　　 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　１、学会用“聪明”、“恍然大悟”造句

　　２、初步了解汉字的几种构字的方法，从而激发学生学习汉字的兴趣。

　　３、能正确、流利的、有感情的朗读课文

　　二、教学准备：磁带、小黑板

　　三、教学重难点：了解汉字的几种构字的方法，从而激发学生学习汉字的兴趣

　　四、教学时数：两课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利的、有感情的朗读课文

　　教学过程

　　自我加减

　　一、启发谈话、导入新课

　　同学们，汉字是记录我们汉民族语言的文字，距今已经有六千多年的历史了，是我们的祖先发明创造的，可有意思了，今天，我们就一起来“听爷爷说汉字”（板书课题）齐读课题

　　二、初读指导

　　1．自渎课文提出要求

　　（1）把课文多读几遍，要读正确、读流利

　　（2）联系上下文理解新词的意思

　　（3）标出自然段的序号，看看哪几个自然段是写爷爷说的话，哪几个自然段是写“我”说的话。

　　2、检查自渎效果

　　（1）、出示词语

　　嘿恍然大悟

　　A、指名认读

　　B、理解“恍然大悟”的意思：形容突然醒悟过来

　　C、指导书写：两字都是左右结构。“嘿”的第9画是竖不能写成横

　　D、教师范写，学生描红

　　（2）、指名试读课文，读后师生共同纠正读错的地方

　　3、听读课文，了解大意

　　（1）、听录音范读

　　（2）、学生边听边想：爷爷说了哪几个汉字，这些汉字是怎么造出来的？

　　（3）、学生分组讨论汇报

　　教师小结：

　　爷爷说了“木、休、沐”3个字。这几个字分别是用什么方法早出来的，下节课我们再听爷爷一一介绍，请你们回去好好读读课文

　　第二课时

　　课时目标：

　　1．初步了解汉字的几种构字的方法，从而激发学生学习汉字的兴趣。

　　2．学会用“聪明”、“恍然大悟”造句

　　教学过程

　　自我加减

　　一、复习检查

　　1．听写词语

　　擦掉字义当初参天大树

　　聪明森林依靠恍然大悟

　　2、指名读课文思考：爷爷说了哪几个汉字（“木、休、沐”）

　　一、细读课文

　　1、自由读123自然段，思考：爷爷是怎么样介绍“木”字的？

　　2、理解爷爷说的话：

　　（1）、指名读第一句

　　最早的“木”字就是这样写的，它的上半部分代表枝叶，下半部分代表树根。

　　A、在这句话中“最早”能不能去掉？为什么？

　　B、指导朗读，体会“最早”的含义

　　（2）、指名读第二句话

　　你看，这像不像一棵小树呀？

　　A、这句话应该用什么样的语气读？（指名读）

　　B、让学生用不同的句式回答最早的“木”字像不像一棵小树

　　（这像一棵小树；这多像一棵小树呀）

　　（3）、出示卡片“木”字

　　师：这是最早的——“木”字，上半部分代表——“枝叶”，下半部分代表——“书根”；这多像——“一棵小树”

　　（4）、指名读第3句

　　我当初给你起这个名字，就是希望你快快长大，成为森林中的一棵大树。

　　A、用“因为···所以···”的'句式说说爷爷为什么给“我”起“林木”这个名字

　　B、理解“参天”的意思：高高耸立在天空中

　　C、指导朗读

　　D、教师小结：是啊！林木的名字寄托了爷爷的希望，他多么希望林木长大后能像他的名字一样成为有用的人才啊！同学们，你们的名字也可能包含了长辈的美好愿望，回去查查自字典，问问家长，好吗？

　　3、指导朗读林木的话

　　师：林木听了爷爷的话该有多高兴啊！林木的话应该把他的那种高兴劲读出来（范读、自由练读、指名读）

　　4、分角色朗读1、2、3自然段

　　教师小结：爷爷首先给我们介绍了最早的“木”字。这样的字有什么特点呢？（字形像一幅画）。在最早的时候很多的字都像一幅画呢！（出示日、月、水、火等象形字）问：这些字，你们认识吗？看看多有意思啊！

　　二、读4—9自然段。思考：爷爷又是怎么介绍“休”和“沐”的？

　　1、说说爷爷是怎样介绍“休”的（一个人依靠早大树旁边，这不是在休息吗？）

　　A、指导朗读

　　B、把这句话换个说法（一个人依靠在“大树”旁，这就是休息）

　　（让学生明白“休”字就是根据一个人靠在大树上所表示的意思造出来的）

　　C、理解“恍然大悟”

　　“我”听了爷爷的话，一下子明白了。我明白了什么？（字形表示字义）

　　D、让学生举例说说还有哪些字也属于这类字？

　　E、师：那“沐”又是怎么造出来的呢？（指名读爷爷的话）

　　F、说说像“沐”这样的字有什么特点？（一部分表示字义，一部分表示字音）

　　G、小结：像沐这类字在我们汉字中占了80%，所以，用这样的方法早出的字很多

　　H、练习分角色朗读

　　三、学习第10自然段

　　1、理解“赞叹”

　　“赞叹”可以换成什么词？（称赞）这里为什么不用“称赞”？

　　2、、指导朗读

　　用赞叹的语气齐读“我们的祖先真聪明”

　　四、总结全文

　　今天，我们听爷爷介绍了三种造字的方法，同学们都明白了吗？（看板书）有的字像一幅画，有的字表示字义，有的字一部分表义，一部分表字音，这说明我们的祖先真聪明

　　六布置作业

　　1、读读下面的字，说说你是用什么方法记住它们的字形

　　笔清燕王看战雀灶醒鸣

　　2、造句

　　聪明······

　　恍然大悟······

　　3、有感情的朗读课文

　　七、板书设计

　　10 听爷爷说汉字

　　木字形像一幅画

　　休字形表示字义

　　一部分表音

　　沐字形

　　一部分表义

　　八、我的教学反思

教学设计方案篇4

　　教材分析

　　本课将引导学生制订一个班级总的研究计划，然后再根据自己的研究项目制订小组研究计划。让学生知道自己的研究与班级总体目标的关系，加深体验科学研究的分工合作。

　　学情分析

　　造成小金鱼死亡的相关因素非常多，不同的学生有不同的志趣，我们应该引导学生根据自己的兴趣选择不同的主题进行分组研究。六年级的学生已经养成了分工合作的习惯，教师要注意引导学生小组间相互交流，取长补短。

　　学习目标

　　1.知道小组研究与班级总的专题研究的关系，树立合作的意识。

　　2.能根据自己选择的研究主题制订可行的研究计划。

　　教学重难点

　　制订合理、可行的计划是研究取得成功的保证。

　　评价任务

　　制订一份专题研究方案。

　　教学准备

　　为各小组专题研究计划准备表格。

　　教学过程

　　一、进行专题研究总动员

　　1.谈话：在上节课，我们同学就造成小金鱼死亡的原因进行了初步推测，大家谈到了水质、水温、放养密度、鱼食投放量等因素都有可能造成金鱼死亡。在今天开始我们的研究之前，同学们利用课余时间了解了哪些影响金鱼生存的新信息？

　　（以上谈话及询问，一方面获取学生收集到的上节课没有谈到的影响金鱼存活的因素，另一方面可以利用这一机会，交流学生收集到的与水质、水温、放养密度、鱼食投放量等因素有关的详细信息。这为下一步全面和深入地开展研究设计活动奠定了良好的认识基础。）

　　2.学生汇报、交流各自掌握的相关情况。

　　（学生汇报过程中，教师可抓住发言中的关键词进行摘要性地记录，为学生后期制定研究计划的针对性和条理化做好引导性工作。）

　　3.谈话：同学们根据自己的以往经验或收集到的资料对造成小金鱼死亡的原因已经有了一个间接的认识。为了获得第一手确凿的证据，查出造成小金鱼死亡的真正原因，创造一个舒适的环境，让小金鱼生活得更好，我建议我们班开展一个小金鱼生存环境的研究。大家认为这项研究可以从哪些方面展开，通过哪些方式展开呢？现在请同学们以小组为单位讨论一下。

　　4.学生分小组讨论，教师到部分小组进行必要的提示或指导。

　　（教师到小组个别指导，可以引导学生将可能造成小金鱼死亡的因素与研究小金鱼生存环境联系起来，以便形成相关的具体研究方向。）

　　5.教师邀请学生汇报其讨论结果，并帮助学生梳理出相关可研究的课题及研究方法。

　　6.讲述：当我们明确了可以开展研究的专题，以及可以采用的研究方法后，我们可以有步骤地来开展研究活动了。如制定计划、设计实验、收集数据、分析数据、做出结论、撰写报告等。在大家开展自己的研究工作前，老师送大家两件“法宝”，一件法宝是交流，另一件法宝是帮助。希望在研究中，同学之间、小组之间要及时交流、勤于交流，当遇到困难时，大家要互相帮助。

　　（班级总的研究计划并没有要求学生完全由自己讨论设计完成，其中有很多教师引导和指导的成分。其目的不是要替代学生进行设计活动，而是把时间和精力投入到后面具体专题的研究设计中。这样处理既能保证后续活动有效进行，又能保证后续活动深入进行。）

　　二、引导学生分析和自主选择研究主题

　　1.谈话：开展不同的研究专题需要做不同的准备，比如研究水温变化对金鱼的影响，需要三个能控制水温的水族箱。那么其他研究专题又需要哪些条件呢？

　　2.学生发表各自意见，教师引导学生之间相互评价、补充，形成相对完善和统一的认识。

　　（明确活动所需条件的过程，实质上也是思考研究方法的过程，因此，充分地开展好这一活动，也是为后续制定研究计划铺平道路。）

　　3.谈话：在这次研究小金鱼生存环境的任务中，不仅需要我们从多个小专题去开展研究活动，而且每项专题又涉及不同的活动材料，一个人的力量非常有限，需要多人进行分工与合作。为了让我们这次研究取得成功，现在，我们按照自己的条件和兴趣选择一个合适的主题进行研究。每一个专题同学们可以形成一个小组，也可以根据情况组成多个小组，下面就请同学们自由组合组成研究小组。

　　4.学生自由组合研究小组。

　　（教师可根据学生实际情况帮助学生建立合理的分组，做到能力均衡、人数合理。避免出现能力上相近的同学“扎堆”，要兼顾那些能力较低的学生参与到各小组中。如果条件允许，每个小组的人数以5－8人为宜，人数过多任务可能落实不到人，过少又不能充分体现分工的价值。每个专题有多个小组共同研究，还能增强实验的可靠性，避免因偶然因素的影响导致实验结果的不准确情况的发生。）

　　三、小组讨论各自研究计划

　　1.谈话：我们按照自己的条件和兴趣已经分成了不同的研究小组，现在，我们各小组需要商量出各自的研究计划，以便有条理地完成各自的研究专题。你们认为各自小组的研究计划应该考虑哪些问题？

　　2.学生个别发言，教师做简单的板书记录。

　　（教师根据学生发言所做的记录应注意条理性，可以按照研究计划应进行的步骤在黑板上有顺序地表达出来，使得最后的板书记录就能成为专题研究计划的主要栏目。）

　　3.讲述：制定一项研究的.计划，我们一般要涉及研究主题、小组成员及分工、研究目标、对研究主题的思考和分析、研究方法、研究过程以及注意事项等几个方面。下面，大家就围绕这几个方面商量自己的研究计划。

　　4.教师向个小组分发事先准备好的专题研究计划表格，学生商讨制定计划。

　　（专题研究计划的设计可以参考教材第47页的内容。教师在学生制定计划的过程中可到各小组进行指导，并把重点放在研究过程的设计指导上。）

　　四、交流并完善计划

　　1.在大多数小组制定好大致研究计划的基础上，教师邀请一个小组向大家交流他们的研究计划。

　　2.谈话：你们认为刚才这个小组汇报的研究计划有哪些地方考虑的比较详细，哪个环节的设计还存在不足？

　　3.引导学生相互之间进行评说，并将评说的重点放在研究过程的设计评说上。

　　4.讲述：在研究过程的设计中，尤其是采用实验方法进行研究的小组应该注意，采用对比实验的方法更容易发现问题。只是设计对比实验我们一定要把握好对比实验的要点，那就是对比条件的选择，无论是对照组实验还是控制组实验，只有对比条件不同，而其他条件都要保持一致。同学们对照这一点，检查一下自己的研究过程设计，进行相应的调整和完善。

　　5.在学生针对研究过程修改完善的基础上，教师邀请其他专题的小组汇报各自研究计划。在引导学生相互交流评价的过程中，让研究小组间取长补短，进一步全面完善自己的研究计划。

　　6.讲述：为了解开“金鱼之死”的谜团，我们今天制定了各自的“侦破方案”。课后，请同学们做好实验侦破前的准备。预祝大家研究顺利，侦破成功！

教学设计方案篇5

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、读通课文，了解大意

　　2、学会本课14个生字，能正确读写

　　3、朗读理解课文第一段

　　二、教学过程

　　（一）谈话引入

　　1.沙尘暴的图片新闻，讨论环境保护问题是全球关注的重要问题，那么谁在保护着我们的环境呢？今天我们就来学习24课《绿色的卫兵》

　　2.读准字音卫兵，什么是卫兵，换词说。

　　（二）了解课文大意

　　1.这群卫兵其实是谁呢？听范读。

　　2.自己尝试读，回答问题。

　　（三）自学生字词，读通课文

　　1.轻轻地读课文，圈生字，划词语，想意思，标段落。

　　2.读通课文，读正确长句子。

　　3.分段接读课文，纠正错字。

　　（四）集体讨论，检查自学

　　1.出示生字：指名认读，集体正音。尤其注意：兵吼浓刺噪

　　2.出示词语，自由读，开火车读。

　　3.讨论识记生字。

　　4.分小组读课文，重点读准字音。

　　（五）学习第一段

　　1.指名读课文第一段，有几句话？

　　2.一排排卫兵是指什么？为什么这么说？

　　3.齐读第一段。

　　（六）巩固练习

　　1.齐读生字，说说写这些字时要注意哪些地方。

　　2.抄写生字，范写噪、刺。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、阅读理解第2、3、4段，理解手臂、长城、明朗、宁静等词的意思。

　　2、能有感情朗读、背诵课文。

　　3、知道树林能挡狂风、阻黄沙、隔烟雾、减噪声，给城市带来整洁与安宁。

　　4、激发学生的环保意识，初步具有爱护花草的意识。

　　二、教学过程

　　（一）复习引入

　　1、出示词语：卫兵、货车、烟雾、轰隆隆、挽起、整洁、浓烟、强弱，边开火车，边随机问问题，说意思、造句。

　　2、出示图片，齐背第一自然段。

　　（二）学习第2自然段

　　1、看与第2段有关录象。说说你看到了什么，规范回答的语言，鼓励用自己的话说。

　　2、那我们看看课文怎么写的，读一读，数数有几句。

　　3、课文先写（），再写（），最后写（）。指名分句朗读。

　　4、比较叫和吼叫有什么不一样。还有哪里看出沙尘很猖狂？我要进城！

　　5、你们觉得绿色的卫兵怎么样？哪里看出的？读一读。

　　6、感情朗读，师生分角色读，男女生分角色朗读。

　　7、尝试背诵，指名背诵，看录象背诵，齐背。

　　（三）学习第3自然段

　　1、出示第三段，齐读。

　　2、讨论与第二段的`相同与不同点。

　　3、比较美丽又干净和明朗又宁静，能不能换个位置呢，为什么？

　　4、看录象，感受后自由朗读，指名朗读，评价。

　　5、同桌分角色朗读，齐读。

　　6、背诵练习。自由准备，指名看录象或看板书背诵，齐背。

　　（四）学习第4段

　　1、女生齐读。

　　2、出示第一段，比较不同点。

　　3、齐背。

　　（五）巩固总结

　　1、看板书回忆全文，背诵全文，充分利用板书的关键词。

　　2、完成课堂作业6

　　3、我们知道了绿色的卫兵为我们的城市带来的一切，那我们可以为我们的城市做些什么呢？

　　4、总结：我们要争当绿色小卫士，保护环境从爱护校园环境做起，从身边小事做起。

教学设计方案篇6

　　【学习目标】

　　1、通过多样的语文实践活动，使学生快乐地学习，发展学生的语言，培养学生的合作能力、创新能力。

　　2、有感情地朗读课文，在读中感悟，体会夏夜之美;体验助人为乐的精神更美。

　　3、学写生字“时、让”。

　　【课前准备】

　　1、结合美术课或手工课，老师学生一齐动手，制作“睡莲叶、睡莲花、蜻蜓、小蚂蚁、萤火虫、草丛、星星、月儿……”。

　　2、每个学生在蜻蜓、小蚂蚁、萤火虫、青蛙、小鱼……选一个最喜爱的动物制作一个饰物。

　　3、课件、录音带。

　　【教学过程】

　　课前音乐响起(音量放小)《仲夏小夜曲》。

　　一、激趣导入

　　小伙伴们，你们喜欢画画、帖图吗?那就让我们一齐动手来装扮这个美丽的夏夜，好吗?

　　二、创设情境

　　1、师生一起贴图。

　　2、完成贴图后，引发进入情境啊：

　　多美的夏夜呀?我真想变成朵朵美丽的睡莲，变成水里的小鱼儿……你们想吗?你们想变成──

　　(学生不受约束、自由说，一边说一边带上头饰)就让我们一起进入这个美丽的童话世界吧。

　　3、欣赏夏夜之美：

　　学生一边听音乐一边欣赏夏夜。独白：小伙伴们，你们知道吗?在这美丽的夜晚，在池塘里发生了一个动人的故事。请大伙儿打开课本。

　　三、朗读感悟

　　1、进入情境：

　　⑴ 情境中导读：

　　师扮演睡莲姑姑。

　　夜深了，公园里静悄悄的。

　　水池里，睡莲刚闭上眼睛──(传来“呜呜”的哭声)。

　　师：呀，谁在哭呢?

　　──是小蚂蚁哭了。

　　师：“小蚂蚁，你怎么啦?”

　　小蚂蚁：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦!”

　　──说话时，声音沙哑，带有哭腔。

　　⑵ 情境中表演读：

　　请两对扮演“睡莲”和“小蚂蚁”表演读。

　　2、体会情感：

　　(紧接着)师：“快上来吧!”

　　(小蚂蚁顺势爬了上来。说：谢谢您，睡莲姑姑)

　　师：这只小蚂蚁表演得怎样，哪只小蚂蚁也来试试。

　　再走到另一只小蚂蚁前说：“小蚂蚁，快上来吧!”

　　(激起学生的情感，能站起来，紧握睡莲姑姑的手连声说：“谢谢您，谢谢您，睡莲姑姑。”)

　　师紧接着──“今晚就在这儿住下吧!你瞧，夏夜多美啊!”

　　小蚂蚁摇摇头：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。”

　　小组练习：

　　分角色读。

　　(注意“非常感激”、“连声”从动作、表情上表现出来。)

　　四人小组再互相指导读。

　　所有扮演“睡莲”和“小蚂蚁”站起来读。

　　(师独白)师给孩子鼓鼓劲，评一评。

　　3、讨论领悟：

　　师：是啊，小蚂蚁回不了家，爸爸妈妈会着急，这可怎么办呢?小蚂蚁和睡莲的对话谁听见了?

　　──蜻蜓(面对一只蜻蜓，示意他站起来。说：“让我来送小蚂蚁吧!”)

　　(“不行不行，天很黑，蜻蜓看不见路的，怎么能送小蚂蚁回家呢?”)

　　师：是呀，天这么黑，你能行吗?这时候，谁来帮助他们呢?

　　──萤火虫，萤火虫可以带路，他说：“我来给你们照亮。”

　　(──那，萤火虫为什么能给他们照亮呢?)

　　因为在萤火虫的尾部有个发光器，能分泌出荧光素，在光酶和氧的作用下，就能发出光来了。

　　你怎么知道?

　　(交流课外查找的资料)

　　出示“萤火虫”模型(尾部发出光来)──贴上黑板。

　　4、体验练说：

　　演示课件：

　　师过渡：有萤火虫的照亮，小蚂蚁可以回家啦，他多么高兴啊!小伙伴们，你们想对他说什么?

　　(睡莲：小蚂蚁，路上小心，欢迎你再来玩啊!)

　　(鱼儿：小蚂蚁，下次再来的时候，我一定载着你欣赏池塘的风光。)

　　(青蛙：“呱，呱，呱，小蚂蚁再—见!”)

　　(蟋蟀：“小蚂蚁，欢迎你带你们一家来听我的演奏会。再见!)

　　(荷叶：“小蚂蚁，下次来玩时，别忘了上我这个大摇篮呀，一定保证你的安全。”)

　　……这时候，小蚂蚁想对大伙儿说什么?

　　(“再见了，伙伴们，我要回家啦!”)

　　(“谢谢您，睡莲姑姑，再见了!”)

　　(“睡莲姑姑，您的救命之恩我永远难忘，再见!”)

　　(“噢，我可以回家啦，回家啦，美丽的池塘，再见!”)

　　(“睡莲姑姑，这里的夜色真美，回去后，我和爸爸妈妈说一声，明天再来欣赏欣赏。”)

　　……

　　5、真切感悟：

　　音乐响起课件演示。

　　师引读：小蚂蚁告别了小伙伴们，他爬上了“飞机”。

　　──蜻蜓起飞了。萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。

　　音乐声渐小。

　　师边领读边表演：

　　蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。

　　(这里学生可以跟读并和老师一起表演，跑上台来也行)

　　──“耶”──小蚂蚁到家啦!到家啦!”

　　(齐欢呼音乐声渐大)

　　师：是啊，夏夜多美呀，你们看(青青的)假山，还可以(青青的)什么?(绿绿的)草坪，还可以(绿绿的)什么?看，小路是弯弯的，多美啊!弯弯的( )。

　　师：夏夜这么美谁来读读呢?

　　(指导朗读：高兴的、像是在讲童话故事)一边播放课件学生一边朗读(个别读、小组读、齐读──可表演)

　　师生共同评议。

　　师：星星看见了，高兴地眨着眼。

　　(你们知道吗?星星为什么高兴呢?)

　　──板书：睡莲、蜻蜓、萤火虫(贴图)。

　　星星看见了这个动人的情景，他在赞美、赞美──夏夜多美。

　　赞美──睡莲、赞美──蜻蜓、赞美──萤火虫。

　　因为他们是今夜──最美的。

　　(板书：最美)

　　师：是啊，这夏夜太美了，让我们来赞美夏夜吧!

　　四、拓展思维，深化主题

　　(说说夏夜美)

　　1、各小组准备：

　　师：请大伙儿仔细观察这两个画面，说说夏夜美在哪里呢?

　　注意：说话时要用“夏夜多美啊!”开头，或者以“啊，夏夜多美呀!”结尾。

　　先在四人小组说，汇报时，四个人都上台指着画面说。哪一组说得最美，就能得到“星星奖”。

　　师：各小组开始活动吧。

　　(学生分组活动，教师巡视、参与、指导)

　　2、小组汇报：

　　(夏夜，天格外的蓝，弯弯的月儿挂在天空中，满天的星星高兴地眨着亮晶晶的眼睛，像一个个淘气的娃娃。啊，夏夜多美!)

　　──(啊，夏夜多美!池塘里，一朵朵粉红粉红的睡莲真美，花坛里的花儿红的、黄的、紫的五颜六色美极了，她们为夏夜增添了光彩。)

　　──(夏夜多美啊，那蓝蓝的夜空、青青的假山、绿绿的草坪、弯弯的小路、圆圆的睡莲叶、清清的池水，你们说美吗?)

　　──(夏夜多美啊，池塘边传来了蟋蟀美妙的琴声、还有青蛙的演唱呢!──呱，呱，呱。)

　　──(夏夜多美啊，瞧，小蜻蜓立在碧绿的睡莲叶上，展开透明的翅膀，就要起飞了，正要送小蚂蚁回家呢!正在这时候，萤火虫打着灯笼来帮忙。睡莲、蜻蜓、萤火虫最美，因为他们一起帮助小蚂蚁回家。)

　　歌曲《小星星》响起。

　　师：是呀，夏夜真美啊!我们应该把“星星奖”给谁?

　　因为他们是今夜最美的!──大家唱起来跳起来。

　　师颁奖──挂上“小星星”。(掌声)

　　五、指导书写

　　师：你们把夏夜说得真美，我们不仅要会说还要会写，来比一比，写字会是谁最美呢?

　　出示──时、让(注意这两个字都是翘舌音)。

　　师：来，先看睡莲姑姑写一个“时”，“哎呀!”谁能告诉我，写“时”要注意什么?

　　(左窄右宽、日字旁要写得瘦、矮，寸字要写得胖一点高一点。)

　　师范写“时”。

　　(学生认真写字，教师巡视、指导、随时纠正坐姿)

　　师：嗬，大伙儿“时”字写得真美啊!请小朋友们再接着写一个“让”字。

　　(学生描红、临写，教师巡视)

　　师：请大家停一停。我看了几个小朋友写的言字旁写得不够好，请看看睡莲姑姑怎么写。

　　(示范书写)

　　写好言字旁关键是：言字旁上的“点”要和横折提的“折”对齐，折笔要写直。

　　(投影展示学生写的字)

　　六、课堂延伸

　　师：你们真行啊，笔下的字写得美，你们把夏夜说得更美。回家后把这个美丽的童话故事讲给爸爸妈妈的听，去打动他们的心，让他们在一个满天星星的夜里同你一起走进大自然，走进绿绿的草坪、金黄的沙滩……那时，你们再告诉我一个个有趣的童话故事，好吗?

　　【教学设计意图】

　　《夏夜多美》是一个童话故事，讲述的是在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。

　　如何让学生感受到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美呢?

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的`分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，充分运用现代化教学手段：课前播放音乐《小夜曲》渲染，让学生聆听美的音乐;以鸟叫声、蟋蟀声引入，用大幅背景图展示夏夜公园池塘美丽的景色，让学生欣赏美的画面;演示蜻蜓、萤火虫送蚂蚁回家的过程，让学生感受童话里睡莲、蜻蜓、萤火虫助人为乐的精神美，以激发学生的表现欲，以鼓励学生个性化的体验和表达方式，使课文教学成为赏心悦目的享受，以求达到让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”(《语文课程标准》第一学段阅读目标)。

　　一、创设情境，调动情感

　　通过导语的激趣引入，通过师生动手共同创设的童话般的世界──“美丽的夏夜”，教学伊始，就让课堂充满诗情画意，调动了学生的情感。让学生带着对夏夜的美好感觉，进入课文《夏夜多美》所构筑的情感世界。──创造美

　　二、以读为本，自读自悟

　　在整个教学过程中，教师以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中想像，使每一个学生能进入课文所表述的情境中，充分感受夏夜池塘边发生的美丽动人的故事。在教学中，教师主要用语感联结学生的感觉、感受和情感，加深学生对课文语言文字的品味。──品味美

　　三、借助课件，真切感悟

　　对“蜻蜓、萤火虫送蚂蚁回家过程”部分的教学，播放课件，以音乐烘托，以画面渲染，配以表演，促使学生沉醉在夏夜美的意境中。──赞赏美

　　四、开放实践，合作交流

　　《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。课文学完后，让学生仔细观察画面，用“夏夜多美啊!”开头或“啊，夏夜多美”结尾说话。学生在合作学习，交流讨论中，对夏夜之美的认识得以升华。不仅感受到夏夜池塘的美丽景色，而且体验到睡莲、蜻蜓、萤火虫助人为乐的精神更美。──讨论美

　　教学设计以尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

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教学设计方案05-13