【热门】教学设计方案范文集锦7篇

　　为了确保工作或事情顺利进行，常常需要预先准备方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。写方案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的教学设计方案7篇，希望对大家有所帮助。

【热门】教学设计方案范文集锦7篇

教学设计方案篇1

　　学情分析：在学生对马的相关知识的了解基础上，进一步丰富对马的了解

　　教学目标：

　　知识与技能：把握生字词；掌握对比的描写手法

　　过程与方法：自主—合作—探究

　　情感态度与价值观：激发学生的兴趣；培养学生个性化的阅读感悟能力和合作精神

　　教学重点：积累优美词句；掌握对比描写

　　教学活动：

　　一、兴趣式导入

　　课前先做一个知识积累训练，请同学讲一讲有“马”字的成语：如马到成功、一马当先、马不停蹄等。

　　二、观察图片，说说它们的不同点。

　　前者是被人类驯服、被束缚的马；后者是自由的、野生的。

　　三、整体感知课文

　　1、自由朗读课文，生字词疏通

　　2、整体把握课文内容

　　问题设计：读完课文，你脑中出现了哪几种不同生存状态的马？

　　【明确：①（1～2）人类驯养的马； ②（3～5）天然野生的马】

　　四、合作研讨

　　问题设计：

　　1、这两种不同生存状态下的马各有哪些特点？找出文中的语句读一读。

　　【明确：①勇毅、驯良、被奴役、当玩物 ②美质、美德、美貌】

　　2、你比较喜欢哪一种马，说说理由。（鼓励学生个性体验）

　　3、课文在描写野马的美貌时，为什么要与其他七种动物作比较？文中还有哪些对比？

　　小组合作讨论，全班交流。

　　五、拓展延伸（学一学，写一写）

　　文章在描述马的'外在特征时，与许多其他的动物作了对比。试用同样的方法描述一下猫或其他小动物。100字左右。

　　六、小结语

　　马是人类忠实而高贵的朋友，让我们也成为马的朋友，放他们纵横驰骋！

　　七、布置作业

　　课后收集我国历史上或传说中的名马。

教学设计方案篇2

　　【教学目标】

　　1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

　　2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

　　3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。

　　【教学重点】

　　感受渔夫和桑娜的善良。

　　【教学难点】

　　从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

　　【教学手段】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、板书“穷”，有这个字你想到了什么?从这个字可以联想到这么多的内容?为什么(学生回答)?

　　今天我们学习这篇课文的'时候，我们要用“读进去，想开去”的学习方法。我们共同学习《穷人》。

　　二、上节课我们对这篇课文进行了预习，你肯定有不少的收获吧

　　1、检查生字词。

　　2、小组内交流一下自己收获的知识。

　　3、全班交流，提出目标和要求。(表达要清楚，不能说重复的，当同学在说的时候，要认真倾听。)

　　三、你们有这么多的收获，我也有，你想知道吗?

　　课件出示：

　　1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来?

　　2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安?

　　3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。

　　读句子，联系上下文说说从加红的词语中体会到了什么。

　　⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　⑵ 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

　　四、这些都体现了桑娜的善良品质，我们去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么?要读进去，在想开去

　　播放影片。

　　出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱回来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!”

　　五、随文练笔

　　桑娜和渔夫今后的生活会怎样呢?续编《穷人》。

　　【教学反思】

　　《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

　　这节课结束之后，我想了很多很多。这节课，我主要目的是让学生在学习的过程中，要养成良好的学习方法，既要读进去，又要想开去。自己去感悟桑娜和渔夫的善良品质，有所感悟，并通过朗读把这种感情读出来。自从学习杜郎口以后，一直想把学来的东西和现在的教学实际结合起来。可是，在实际用起来时困难重重。在最后朗读时，时间太仓促了，没有让学生充分的读，所以课堂效果不是很好。

　　请老师们把你们的建议告诉啊，不要吝啬啊。

教学设计方案篇3

　　【教学目标】

　　1、了解有关四书的常识。

　　2、了解格物致知的含义及真正的格物致知精神对于学习科学知识的重要性。

　　3、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

　　4、本文作者针对中国学生这一特定对象，引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例，论说道理。我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深令人赞美。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。

　　2、难点：正确理解格物致知的真正含义。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【师生互动活动设计】

　　1、学生自读课文，在了解文章内容的基础上，通过思考论点、论据和论证方法完成学习重点，懂得应有格物致知精神的重要意义。

　　2、教师设计启发性问题，在帮助学生深入理解课文后，激发学生努力养成注重实践、注重探索精神的热情。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进人本课的学习。

　　二、整体感知

　　本文作者从关注祖国科学事业的发展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。

　　三、教学过程

　　1、学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路和结构。

　　关于写作思路提示：

　　本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由格物致知的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对格物致知并不真正重视的原因分析，澄清了人们的错误认识，接着着重分析真正的格物致知精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。

　　段落层次提纲：

　　⑴ 话题：怎样了解自然科学(第1自然段)

　　⑵ 反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界(第2～5自然段)

　　⑶ 论证真正的格物致知是科学的实验(第6～12自然段)

　　2、投影下列思考题，讨论理解本文学习的重点和难点。

　　⑴ 什么是格物致知?

　　明确：格物致知即从探索物体而得致知识。

　　⑵ 传统的中国教育为什么不重视真正的格物和致知?

　　明确：因为传统教育的目的`并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

　　⑶ 为什么应该有格物致知的精神?

　　明确：因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。

　　⑷ 格物致知精神适用于哪些范围?

　　明确：真正的格物致知精神，不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

　　⑸ 本文的论点是什么?文中列举了哪些事例?这些事例与本文论点有什么关系?

　　明确：论点：应有格物致知精神。

　　所举事例，一是第四节，明朝大理论家王x明格物失败告终。一是第十二节，我初到美国学物理不知所措的生活经历。

　　这两个事例，在文章都是作者为了阐明观点所借以的事实论据。王x明的例证，很好地证明了，在我国古代格物致知的真正意义被埋没了的观点，王x明失败的结局，是由于他的格物并不是真正的实验，而是把探究外界误认为探讨自己，是不理解格物致知真正意义的必然结果。我的亲身经历，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验，在面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了的观点。告诉人们格物即实验精神在科学研究上的重要性。两个事例，都为应有格物致知精神这一中心论点提供事实论据。

　　四、总结、扩展

　　本文思路清晰，例证确凿，极雄辩地阐明了格物致知精神的重要性，不光增长了人们知识，而且大大开启了人们的思想，学完本文后，最重要的应在于积极培养这种精神。为此，可放手让学生结合书后练习二展开讨论，重点讨论怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人?

　　五、布置作业

　　以怎样才能避免高分低能为题，写一篇500字左右的读后感。

教学设计方案篇4

　　教学目标：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的`高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　教学目标：

　　学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。

　　能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能够正确、流利地朗读课文。

　　理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。

　　教学重点：

　　通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　教学过程

　　一、出示课题，交流收集的材料。

　　1、简介本文作者以及其主要作品。

　　2、简介时代背景。

　　二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。

　　学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。

　　仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：

　　自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听

　　可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

　　三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。

　　四、交流初读收获。

　　教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。

　　五、置疑，交流。

　　学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：

　　1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？

　　2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

　　3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？

　　4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？

　　其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。

　　六、学写生字。

　　要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。

教学设计方案篇5

　　【教材简析】

　　《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐·村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

　　【教学目标】

　　1、识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

　　2、进一步了解宋词的有关知识。

　　3、借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　4、想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

　　【教学难点】

　　想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【课前准备】

　　1、了解诗人的生平。

　　2、收集有关宋词的资料。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读古诗《牧童》，要求：

　　读正确，读通顺。

　　2、指名读诗，正字音，尤其注意“铺、蓑”的读音。

　　3、反复多读几遍这首诗，通过，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

　　4、指名交流，适时点拨。

　　三、再读古诗，理解诗意

　　1、再读古诗：

　　想想每句诗的意思，可以与人合作。

　　2、汇报：

　　用自己的话说说每句诗的意思。

　　3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的`意思。

　　4、全班齐读此诗。

　　四、想象诗境，悟其感情

　　1、教师有感情朗读，学生闭目想象。

　　2、学生发言，把所想到的画面说给大家听。

　　3、学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4、全班交流，教师适时点拨引导。

　　(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。)

　　5、自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

　　6、练习背诵。

　　五、总结学法，自读感悟

　　1、总结学习方法：

　　刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

　　2、自读古诗，了解大意：

　　⑴ 自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　⑵ 指明学生读，正音。

　　(注意读准“篙、棹”。)

　　⑶ 多种形式读诗，要求正确、流利。

　　⑷ 自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。

　　⑸ 小组交流。全班交流。教师适时点拨。

　　3、再读感悟，体会诗境：

　　⑴ 自由读诗：

　　边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　⑵ 全班交流，说说你所想象的画面，要求：

　　内容具体，人物形象生动。

　　⑶ 师生共同评析。

　　4、品评诗句，悟其感情：

　　诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童?

　　(喜爱。)

　　5、感情朗读，熟读成诵。

　　六、拓展活动

　　1、课外读读写儿童的诗。

　　2、推荐背诵杨万里的其它诗。

教学设计方案篇6

　　《中彩那天》是人教版第五册的一篇阅读课文。本课的教学设计理念是整体感知，牵一发而动全文，引导学生有创造性地阅读文章，解读课文蕴涵的“意义”，领悟人生的道理。以“读、辩、说”式的课堂交流，培养学生联系生活实际解读课文，阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，培养学生多方面的能力。设计特色是辩中明理，读说悟情。

　　教学流程为：（一）出示彩票，引出重点。（二）解决道德难题，感悟母亲话的含义。（三）读好9、10自然段，回味父亲的选择，体会父亲的道德高尚。（四）读写训练，内化理解。

　　一、 出示彩票，引出重点

　　1、回顾两张彩票的事情。

　　师说：预习课时，同学们对两张彩票很感兴趣。尤其对05102这张彩票上K字充满好奇心：K字是谁写的？为什么写？谁擦的？为什么擦？我们展开了讨论。现在，谁来帮我们回忆一下。

　　2、（出示课件）引读，引出重点

　　师说：擦掉了K字，父亲可以心安理得拥有这辆奔驰汽车了。看，在众人羡慕的目光中，父亲开着崭新的奔驰汽车缓缓地驶过来了，我在旁边欢呼着，跳跃着，多么高兴！可是，父亲他的神情怎么样呢？我几次兴奋地想干什么？（生齐读）看得出，父亲一点也不高兴，这是为什么呢？请从文中找理由。（指名说）

　　3、好母亲的安慰我的话（指名，齐读）

　　师板书：道德难题（提示学生注意“德”字的笔画）

　　二、 解决道德难题：感悟母亲话的含义

　　难题在本文指什么？（指名说）教师板书：留？不留？

　　1、明白道德难题在文中指什么？

　　2、你赞成父亲留还是不留？

　　（1）独立思考，小组讨论。

　　（2）大组交流，教师指导读好父亲“梦寐以求”句和母亲的话。

　　（3）留下了汽车，将会失去什么？（板书：诚实，有信用）

　　小结：诚实、守信是多么高尚的品德。任何一个有良知的人都不会愿意失去。一旦失去，扪心自问，会良心不安；一旦失去，面对亲朋好友信任的目光和微笑时，会无限愧疚。一个人，如果活在内心不安中，即使有再多的奔驰、再多的'金钱，又有什么意思呢？

　　学到这里，相信同学们一定明白父亲面临的道德难题就是他面对崭新的奔驰汽车与“诚实、守信”在内心深处的较量，到底该选择什么？父亲经过激烈的思想斗争，毅然选择了高尚的品德。这种高尚的品德让人心安理得、问心无愧、心情舒畅。他周围的人因此而快乐，因此而受到好的影响。这是多少辆奔驰车、多少金钱也换不到的无价之宝。（板书：财富，提醒“财”字的写法）

　　（4）读母亲的话。（指名，大组比赛，齐读）

　　三、 读好9，10自然段，深化理解（配乐朗读）

　　四、 读写训练，内化理解（配乐）

　　读到这里，你不想对将要读这篇文章的朋友说点什么吗？（板书：对朋友）

　　看着奔驰汽车渐渐消失在父亲的视线中，你一定心潮澎湃有许多话想说。如果你是那个儿子，会对父亲说什么？如果你是那位母亲，会对自己的丈夫说什么？如果你是那家汽车修理厂的老板，你会对父亲说什么？选一个角色，用心写出自己最想说的话，呆会念给大家听。

教学设计方案篇7

　　【教学要求】

　　1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重难点】

　　理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。

　　【教学过程】

　　一、激趣引入

　　同学们，今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?

　　二、精读“童年故事”(1～14自然段)部分

　　1、就自己喜欢的角色读课文1～14自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。

　　2、领悟：

　　⑴ “精彩极了 ”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?

　　⑵ 他们做出这些评价的理由是什么?

　　⑶ 刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告诉老师“我读懂了……”

　　(当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同?)

　　3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?

　　“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了鼓励子女，常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。

　　4、请大家再一次朗读1～14自然段，注意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢?

　　母亲的话要读得激动，富有激情;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。

　　(过渡：妈妈对“我”作的.第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用?)

　　四、精读后来的认识部分(15～17自然段)

　　1、自由读15～17自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。

　　⑴ 作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

　　⑵ 成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?

　　2、默读最后一个自然段，讨论：

　　⑴ “两种声音”指的是_____。

　　⑵ “一直交织在我的耳际”的意思是__________。

　　⑶ “精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____，所以作者才会努力地向前驶去，成为_____。

　　五、再读课文，谈感受