教育教学名言310句
在学习、工作乃至生活中，大家一定都接触过一些使用较为普遍的名言吧，名言是指一些名人说的，写的，历史纪录的简洁而含义深刻动人的句子。为了帮助大家积累更多名言，以下是小编整理的教育教学名言310句，希望对大家有所帮助。
1、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。——第斯多惠
2、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹
3、情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。——李吉林
4、一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。——周一贯
5、杂草铲除要趁早，孩儿教育要从小。——谚语
6、溺爱享乐酿苦果；勤劳素朴造贤才。——《格言对联》
7、数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。——克莱因《西方文化中的数学》
8、没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。——苏霍姆林斯
9、教育是一个逐步发现自己无知的过程。——杜兰特
10、教于幼正大光明，检于心忧勤惕厉。——王永彬
11、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。——克鲁普斯卡娅
12、所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。——苏霍姆林斯基
13、数学是除了语言与音乐之外，人类心灵自由创造力的主要表达方式之一，而且数学是经由理论的建构成为了解宇宙万物的媒介。因此，数学必需保持为知识，技能与文化的主要构成要素，而知识与技能是得传授给下一代，文化则得传承给下一代的。
14、要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。——田本娜
15、数学的本质在於它的自由。——康扥尔
16、一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。——叶澜
17、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——威廉·詹姆士
18、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。——陶行知
19、数子十过，不如奖子一长。——颜元
20、只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。——苏霍姆林斯基
21、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。——陶行知
22、对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，老师不必刻意去追求要使学生“怎么怎么发展”，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之材。——门肯
23、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。
24、语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会。——朱敬本
25、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。——《语文课程标准》
26、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基
27、哲学家也要学数学，因为他必须跳出浩如烟海的万变现象而抓住真正的实质。……又因为这是使灵魂过渡到真理和永存的捷径。——柏拉图
28、我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。
29、创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
30、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生
31、教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听。——周一贯
32、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
33、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。——园斯金
34、数学是科学的皇后，而数论是数学的皇后。——高斯
35、数学中的一些美丽定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏的极深。——高斯
36、语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。——《语文课程标准》
37、课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。——孙双金
38、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。——《语文课程标准》
39、数学是无穷的科学。——赫尔曼外尔
40、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知
41、只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。——杰斐逊
42、音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。——克莱因
43、用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。——马卡连柯
44、在数学的领域中，提出问题的"艺术比解答问题的艺术更为重要。——康扥尔
45、真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界。——李吉林
46、欲高门第须为善；要好儿孙必读书。——《格言对联》
47、劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精神发展是由和谐的劳动产生的，它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。——马卡连柯
48、只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的终止或衰亡。
49、做一名快乐轻松的教师，就是努力在孩子们身上挖掘爱的潜能。
50、作为教师，应该不仅教给学生知识，而应使他们有着丰富的情感和积极的人生态度，以及遇到困难挫折能够勇敢面对的能力。
51、作为教师，既要喜欢春光明媚，鸟语花香，又要容得下乌云察布，电闪雷呜，因为，站在我们面前的总是一群天真无邪，灿烂如花的孩子。
52、最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善于利用每一个时机去开拓的人。
53、智力靠学习赢得，学习因方法取胜，方法经磨练完善。
54、只追求分数的教育，不是完整的教育，尤其在基础教育阶段更是如此。
55、只有老师动，没有学生动是教育的独轮车，既不稳，也不快，只有师生互动，教育的双轮才能飞转。
56、正确引导有问题的学生，耐心等待他们的转变，是教育成功的秘诀之一。
57、找到每个学生的闪光点，让每个学生都能抬起头来走路。
58、赞扬带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就增强信心，信心带来更大的成就。
59、赞扬差生极微小的进步，比嘲笑他更显着的劣迹更文明。
60、在每个孩子身上灌注一颗爱的种子，让每个孩子在爱中成长。
61、在教学改革中应注意发挥广大师生的积极性，多方面集中群众的智慧。
62、语文是一门充满挑战的学科，永远会有新的想法角度，让你去认识和体验。
63、语文教学要凸现一个人字。因此，我们在语文教学实践中，应当时时反思自己，着力解决一个核心问题：如何让每个学生乐意学习、主动学习、学会学习。
64、用心灵唤醒学生求知的渴望，用爱心搭建师生教学的桥梁。
65、音乐艺术应该是反映现实生活的，音乐是生活中最美好的一面。
66、以问为线，以学定教，让学生引领我们的课堂教学。
67、要有一颗金子般的心，要善于发现他人身上的闪光点。
68、要使学生信任你，你首先要信任学生，信任是一切有利教育的前提。
69、欣赏是爱的表现，爱是教育的基础；有了爱，教师才能带领学生在知识的海洋里徜徉，才能把知识无私地传授给学生。
70、我最欣赏的教育，就是在自然状态下一种润物细无声的影响。
71、我们是绿叶，请把阳光般的微笑带进课堂，我们才能进行光合作用。
72、使学生学会有用的知识，学会终生学习的方法，养成终生学习的习惯。
73、少一些急风暴雨，多一些润物无声；少一些固步自封，多一些创新开拓；少一些盛气凌人，多一些民主平等；少一些横眉冷对，多一些悦纳赞赏。
74、赏识下出爱迪生，兴趣中有牛顿，宽容里有爱因斯坦。
75、如果把学校教学质量比喻是水的话，那么学校行政后勤工作就是保证水滚滚向前流淌的渠。
76、人生最大的乐趣不在于目标的实现，而在于为实现目标而奋斗的过程中。
77、人生有限，人生之路我们不可能把它延长，但我们却有能力把它拓宽。
78、人生的道路是漫长的，但关键的时候只有几步，特别是在年轻的时候，而初中阶段就是人生的第一步。
79、人的思想潜力是无限的，怎样诱导和开发是最关键的也是最难的，这就是我们教师的责任。
80、热爱一个学生，就能塑造一个学生；厌恶一个学生就能毁掉一个学生。
81、情商促进智育，师生感情的碰撞激发学生智力的发展。
82、强化整体教育，突出个体教育，探索主体教育，是泰安六中深化素质教育的总抓手。
83、培养一支想干、能干、会干的教师队伍，是六中当前乃至今后一个时期队伍建设的重要任务。
84、能多给学生一些喜欢你的理由，你就会成为一名魅力十足的好老师。
85、面对有情感活动的学生，只有洒下爱之甘霖，才可获取爱之回报。
86、每一个学生都是一颗种子，只有辛勤的浇灌才能长成一棵大树。
87、每一个孩子都是不同的，每一种教育方式都不是万能的。
88、每天给自己一点点掌声，每天给自己一点点激情，每天给自己一点点希望，每天让自己变得更好一点点。
89、没有冷落，只有温暖，没有歧视，只有尊重，没有管制，只有引导，没有灰心和失望，只有热情奔放和幸福成长。
90、没有爱的教育，不是真正意义上的教育，只是动物本能式的训练。
91、理论知识的传输和实践技能的训练是教育的双翼缺一不可。
92、老师的责任不仅要为学生传授知识，还要教会学生怀疑。
93、课堂上我们不仅仅传授知识，我们还要用自己的快乐告诉学生生活是美好的。
94、教育是一种内心的旅程，学生通过受教育产生心的经历及心灵净化，获得对生命及意义的真正了解。
95、教育是一首诗，一首永远充满青春活力，燃烧生命激情的诗。
96、教育孩子最要紧的目标是得到并保持孩子对你的尊敬。
97、教育工作者最大的成功莫过于得到学生的尊重与爱戴。
98、教育的真正意义，不仅仅是为了现在，更重要的为了将来。
99、教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，或者说教会学生做人。
100、教育的过程是学生成长的过程，也是教师撒播爱的过程。
101、教育的奥秘就在于不只看到他今天是谁，而在于看到他明天可能是谁。
102、教学是分享，是成长，是欢乐，目标是使学生的生活丰富多彩。
103、教学就是不断反省的过程，只有不断地反省自己才能不断地提高自己的业务水平。
104、教师组织教学的能力在于集中学生的注意，并且保持他们的注意。
105、教师要成为终生学习者，厚积而薄发，用智慧和知识，奠定学生的成长基础。
106、教师对学生的爱不同于母亲对孩子的爱，它们的区别就在于教师的爱要融于理性之中。
107、教师不仅是知识的传授者，更重要的还是学生心灵的塑造者。
108、教师不跪着教，才能引领学生智慧的绽放，个性的张扬，才能把课堂变成学生的天堂。
109、教就是要不断地寻求方式和方法，学就是要义无反顾地去做。
110、教孩子学说话，学走路的方法是人世间最好的教育方法。
111、好的脾气就像阳光明媚的日子，灿烂的光辉照亮四方。
112、给他们一双画笔，他们会画出缤纷色彩，给他们一对翅膀，他们将搏击长空，把思维的乐趣还给学生，我们将照亮一个个大写的生命。
113、对待教学要有衣带渐宽终不悔的执着，对待学生要有心底无私天地宽的胸怀。
114、读哲学书，以养大气；读业务书，以养才气；读文学书，以陶冶情操。
115、当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装潢。当你处在行事时，正确运用知识意味着力量。
116、当把学校所学的东西忘记以后，还剩下来的才是教育。
117、带着一颗年轻的心，走进学生，感受他们的气息，与其一起享受幸福时光。
118、诚挚的心灵是学生情感的钥匙，高尚的师德是学生心灵的明镜。
119、播下一种心态，收获一种思想，播下一种思想，收获一种行为，播下一种行为，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。
120、把显露智慧的机会让给学生，把欣赏的目光分给每一个学生。
121、把教育当成事业，全身心的投入，才能真正体会教育的快乐。
122、有些声音捂住耳朵才会听见比如良知的提醒。教师的工作是个良心活，闭上眼睛，捂住耳朵，多听听来自良知的呼唤。
123、问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。——卢梭
124、师者，人之模范。——杨雄
125、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威
126、我们深信教育是国家万年根本大计。——陶行知
127、言必信，行必果。——孔子
128、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹
129、学然后知不足，教然后知困。——《礼记·学记》
130、三人行必有我师。——孔子
131、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
132、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
133、身教重于言传。——王夫之
134、尽信《书》，则不如无《书》。——孟子
135、三人行，必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。──孔子
136、有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属汉;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。──蒲松龄
137、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。──朱熹
138、好读书，不好读书;好读书，不好读书。──徐谓
139、少壮不努力，老大徒伤悲。──汉乐府《长歌行》
140、凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。——卢梭
141、知识就是力量。——培根
142、捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知
143、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知
144、要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。——天津师大教授田本娜
145、真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。——著名特级教师李吉林
146、乡村师范之主旨在造就农夫身手、科学头脑、改造社会精神的教师。
147、与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
148、活的乡村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地长五谷。他教人人都能自立、自治、自卫。他要叫乡村变为西天乐园，村民都变为快乐的活神仙。
149、要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。
150、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知
151、所谓健全人格须包括：一、私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。二、人生所必需之知识技能。三、强健活泼之体格。四、优美和乐之感情。
152、犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错……而是为的要使日后不去再犯。——夸美纽斯
153、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。——陶行知
154、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知
155、人生办一件大事来，做一件大事去。
156、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基
157、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。——陶行知
158、缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。——刘勰
159、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。——孔子
160、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。——第斯多惠
161、没有爱就没有教育。——苏霍姆林斯基
162、集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。——陶行知
163、虽有良玉，不刻镂则不成器；虽有美质，不学则不成君子。——韩婴
164、生命如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花。——伽利略
165、非规矩不能定方圆，非准绳不能正曲直。（《淮南子。说林训》）
166、顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。——狄更斯
167、千里始足下，高山起微尘。———白居易
168、学而不思则罔，思而不学则殆。———孔子
169、敏而好学，不耻下问。（《论语》）
170、千教万教教人求真，千学万学学做真人。
171、美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹
172、捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知
173、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯
174、上天生下我们，是要把我们当作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。——莎士比亚
175、知识像一张鱼网，鱼网愈宽愈牢，网到的鱼就越多。
176、吾生而有涯，而知也无涯。（《庄子》）
177、理想的书籍是智慧的钥匙。——托耳斯泰
178、成绩绝不能不劳而获，除了汗流满面而外，没有其他获取的方法。——赫尔岑
179、以特色教育为龙头，促进学生全面发展。
180、教育改变命运，智慧引领辉煌！
181、树立终身教育观念，构建特色教育体系。
182、完善终身教育体系，构建学习型校园。
183、学习改变命运，教育决定未来，成就未来！
184、坚持以人为本，力求全面协调可持续发展！
185、教育最大的成功是让学生学会学习。
186、“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。——《语文课程标准》
187、“因此小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐”。 ——著名特级教师李吉林
188、“创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关”。 ——著名特级教师李吉林
189、孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。——著名特级教师李吉林
190、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。——著名教育家叶圣陶
191、“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与”。 ——著名特级教师周一贯
192、“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。 ——著名语文专家吕叔湘
193、“语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种。种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力”。 ——著名语文教育专家张志公
194、新教材观认为教材是潜在的文本，只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本，这样就确立了文本与学生的双主体地位。教材是一本“学本”，重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。
195、“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”
196、“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。 ——全国小语会理事长崔峦
197、“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。——全国小语会理事长崔峦
198、“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。 ——著名特级教师孙双金
199、“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”——程颐：《河南程氏遗书》
200、“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。 ——英国教育家斯宾塞
201、“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”。 ——华中师大教授杨再隋
202、“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现”。 ——著名特级教师孙双金
203、“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山”。 ——著名特级教师孙双金
204、“一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。 ——著名语文教育专家周一贯
205、“教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听”。 ——著名语文教育专家周一贯
206、“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。——《语文课程标准》
207、“审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。因此一切教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。” ——著名特级教师李吉林
208、“美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的”。 ——著名特级教师李吉林
209、“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界”。 ——著名特级教师李吉林
210、真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。 ——著名特级教师李吉林
211、“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。 ——著名特级教师李吉林
212、“要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生”。 ——天津师大教授田本娜
213、“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。 ——刘勰
214、“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展”。 ——前苏联教育家苏霍姆林斯基
215、“语文课程丰富的人文对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。——《语文课程标准》
216、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 ——《语文课程标准》
217、“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会”。 ——著名特级教师朱敬本
218、语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。——著名特级教师朱敬本
219、“语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具”。 ——著名语文教育专家张志公
220、“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。 ——崔峦
221、“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 ——《语文课程标准》
222、“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落”。 ——著名语文教育专家周一贯
223、“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化紧密相连。”——著名语文特级教师于漪
224、“我认为我国语文教育的实质是关于中华民族共同语的教育，具有特殊的、深刻的教育特征，决不同于一般的语言文字的学习。” ——中央教科所所长阎立钦教授
225、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
226、语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”
227、“使用语文是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成”。
228、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。 ——《语文课程标准》
229、“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。 ——《语文课程标准》
230、课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。 ——著名特级教师沈大安
231、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。 ——崔峦
232、学而无友，则孤陋寡闻。
233、“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。 ——著名作家萧伯纳
234、“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动”。 ——著名语文教育专家周一贯
235、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
236、建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
237、“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。 ——著名人本主义教育家罗杰斯
238、建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
239、“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。——《语文课程标准》
240、“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。——《语文课程标准》
241、“不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大”。 ——著名特级教师沈大安
242、“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。——《语文课程标准》
243、“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度”。——天津师范大学教授田本娜
244、“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。 ——《语文课程标准》
245、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。——《语文课程标准》
246、“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好”。——全国小语会理事长崔峦
247、“加强写字，一要从思想上重视；二要以身作则；三要加强写字的指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯”。 ——崔峦
248、“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。 ——崔峦
249、“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。——著名语文教育专家斯霞
250、“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。 ——斯霞
251、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 ——《语文课程标准》
252、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。——《语文课程标准》
253、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。 ——《语文课程标准》
254、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。——《语文课程标准》
255、“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。 ——全国小语会理事长崔峦
256、“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。——全国小语会理事长崔峦
257、“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。 ——崔峦
258、“从小学生学习语言的角度讲，对一些典范的作品，只要牢牢地记住即可，不可能也不需要让他透彻地理解。一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解”。 ——全国小语会副事长丁培忠
259、“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神”。 ——著名语文教育专家周一贯
260、“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，感于言而动于情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。 ——周一贯
261、“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。 ——前苏联教育家苏霍姆林斯基
262、现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。 ——著名作家巴金
263、课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的“对话”付出大量的教学实践，虽然通过“对话”也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。 ——苏教版教材主编张庆教授
264、作者胸有境，入境始与亲。
265、“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。
266、“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 ——《语文课程标准》
267、“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。——《语文课程标准》
268、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 ——《语文课程标准》
269、“习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。——全国小语会理事长崔峦？
270、岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。
271、“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
272、“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。——《语文课程标准》
273、“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。——《语文课程标准》
274、“师也者，教之以事而喻诸德也。”——《礼记》
275、“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”——陶行知
276、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”——陶行知
277、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”——陶行知
278、“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”——陶行知
279、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”——陶行知
280、“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”——马卡连柯
281、“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”——爱因斯坦
282、“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”——爱因斯坦
283、“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”——爱因斯坦
284、“捧着一颗心来，不带半根草去。”——陶行知
285、“手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使之更加明智。”——霍姆林斯基
286、“人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹。”——洛克
287、“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”——冰心
288、“谁不爱孩子，孩子就不爱谁，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”——高尔基
289、“教育不但应当培养学生对劳动的尊敬和热爱，它还必须培养学生劳动的习惯。”——乌申斯基
290、“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。”——苏霍姆林斯基
291、“教育就是习惯的养成。”——叶圣陶
292、“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”——老子
293、“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关心和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中才能找到创造的喜悦。”——苏霍姆林斯基
294、“把我们摆在儿童之中，成为孩子当中的一员。”——教育家陶行知
295、“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做教师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。”——全国模范教师窦桂梅
296、收入不公平会影响人的一时，但是教育不公平会影响人的一生。——温家宝总理
297、“在寻找童年这座神话之宫的入口的时候，我总认为有必要在某种程度上使自己变成一个小孩子。只有在这种情况下，孩子们才不把你看作一个监护这个世界的看守人，一个对世界发生的事漠不关心的人。”——霍姆林斯基
298、千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。——陶行知
299、“儿童具有他自己的真正活动，不扩展它，教育功能就不能成功。”——卢梭
300、“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”——诗人泰戈尔
301、“有时候，老师的一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以折断一根纤细的生命之线。”——苏霍姆林斯基
302、“我们要帮助孩子张开眼睛，打开耳朵，挥动双手，使他们能够认识环境、接触环境，才能创造环境，才能使他们成为环境的主人，从而引导他们积极的关注环境并发现问题，那么他们长大后就会用敏锐的眼睛、一颗敏感的心、一双灵巧的手去改造周围的生活。”——著名教育家陈鹤琴
303、“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”——法国作家卢梭
304、“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”——。苏联教育家苏霍姆林斯基
305、“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是真理。待儿童没有同情，他们就没有同情，而以应有的友谊手段对待他们是培养他们友谊的手段。”——斯宾塞
306、“父母不宣扬子女的过错，则子女对自己的名誉就越看重，因而会更小心地维护别人对自己的好评。若父母当众宣布他们过失，使他们无地自容，他们越觉得自己的名誉已受到打击，维护自己名誉的心思也就越淡薄。”——洛克
307、如果我们对“教育”理解为儿童的心理发展而不是智力发展。我们确实就可以说，正如当今一般所认为的，儿童的教育始于诞生时。——蒙台梭利
308、“塑成一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的。创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。”——法国文学巨匠雨果
309、我们造就了大量的平常的人。而那些有独特思维的人就作为有创造性的人而存在。假如我们今天都能做到尊重儿童，让他们符合人的自然发展法则成长，他们每一个人可能都是富有创意的。那么这个世界就可能产生巨大的变化。——蒙特梭利
310、“不好的教师是奉送真理，好的教师则教人去发现真理。”“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他们建筑。”——德国教育家第斯多惠
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