语文课题研究小结

　　时间过得真快，一段时间的工作已经告一段落了，相信大家这段时间以来的收获肯定不少吧，不如让我们小结经验，展望未来。那么一般小结是怎么写的呢？下面是小编精心整理的语文课题研究小结，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文课题研究小结

语文课题研究小结1

　　１，综合性学习的目标就是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　２，课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们教师应充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题，发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。例如，在课外阅读教学《两个铁球同时着地》一文时，老师让学生合作交流共同探讨：假如你是比萨城的一位记者，听说伽俐略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会有什么反映？你会对他提出什么问题呢？这样一问，激起学生对新知的渴求，产生了强烈的交流欲望，思维的火花频频燃起。他们围绕课文内容展开充分的交流探究，在深入理解课文的过程中得到主动发展，都能发表自己的见解和主张，大胆交流不同的.观点和看法：“你为什么要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验呢？”“你这样做是否有科学根据呢？”“你这样做是不是太固执、太胆大妄为了呢？”“亚里士多德是个有权威的大哲学家，你怎么敢否定他的说法呢？”“你这样做是否违背人类的真理呢？”……学生课堂表现异常活跃，始终处于自主探索的学习状态，有效地培养和开发了创新意识和潜能。

　　３，在语文教学中，我们还注意积极引导学生走进生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的探究渠道，开放探究的时空，开发和利用丰富的语文教育资源，构建语文教学的大课堂，拓宽语文学习和运用的领域。

　　４，学生的语文素养得到提高。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言

　　表达等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了良好的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。

语文课题研究小结2

　　按照学期教研计划一步一个脚印，以科学发展观为指导，继续贯彻落实新课程标准精神，进一步推进学校教学研究工作，以教学研究促进教学改革，创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标；以课程改革为契机，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，用课题研究解决课程改革中的实际问题，促进课题研究的不断深入，全面提高学生的语文素养，扎扎实实提高我校语文教学质量。现将这一学期语文学科课题研究工作做如下总结。

　　（一）、提高认识，转变观念

　　要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，我们进行了理论学习和座谈，多次召开课题研究会，不让课题研究流于形式，让教师在课题研究中有所收获使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

　　（二）、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点

　　在课题组教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有《语文课程标准》、《小学教学通讯》《江苏教育》等有关“随文练笔”教育教学理论。重点学习的文章篇目有《儿童心灵文化的语言破茧与蝶变》、《徜徉在言语的海洋》《阅读教学新思维：以学习表达为中心》、《模仿借鉴是创造开拓的前提所在》、《抓住文本语言特点进行课堂语言转换》等。通过学习，教师明白了本学期重在教学案例的研究分析上，形成自已的随文练笔案例，加强对课堂练笔的实践反思。

　　（三）、深入课堂，进行实践

　　1、课堂教学重视拓展，与课题紧密结合。本学期，是我校课题进入实施验证的阶段，因而要求每位教师都要主动参与到课题的学习研究之中，不断深化对课题的理解。围绕本年段制定的训练重点展开教学研究，并落实到每一节课上进行教学尝试，特别是在每一节研讨课上都针对课题进行或针对课题的一个方面进行必要的研究，并使课本资源、媒体资源、教师资源、学生资源等得到了较好的利用和拓展，学生各方面的能力得到了提高。

　　2、重视实验的日常管理。注意实验资料的收集、整理，做好教后反思、典型案例记载等工作。要求自己创造性地使用实验教材，落实课题研究的日常工作，在每节课结束时，都对本课教学及时记录，认真总结、反思。本学期汇编了一期教师《随文练笔教学案例》小册。收集了实验教师的实验心得或感悟。

　　3、加强对课堂的监督与指导。老师们对于课题的意识应该说是有所增强，但其自主性还不够，主要是担心课题的研究影响了教学效果，影响了教学质量（说白了就是教学成绩的一分两率），因此都不敢花大力气进行课题的实践与反思。就我校课题的实用性、及针对性来看，对于教师的担心是不必要的，通过近两年，我校在县统一质检的作文成绩分析来看，通过近一年半的实验，作文成绩均是名类前茅的。因此，在教学管理中，我们除了要求教师在研讨课上要贯彻随文练笔的教学方法，在日常的课堂教学也要注重随文练笔。把“随文练笔”当作是语文教学的一种方法，一种策略。

　　（四）、经验与感悟

　　我们语文课题组经过近两年的课题实践与研究，获得了一些经验与感悟，这些经验与感悟归纳起来有如下几个方面：

　　1．要取得领导的支持和重视

　　课题组之所以能在较短的时间内取得较好的成绩，我认为与各级领导的大力支持与高度重视分不开。从课题酝酿至今，县教研室课题研究专家经常来我校检查指导工作，指明研究方向，教授研究方法。每当我们遇到困难时，就不顾自身工作的繁忙，亲临我校指导工作，鼓励教师用心研究，真正做好研究；当我们在研究方面取得了一点点成绩时，就热情地鼓励我们，课题材的中期检查，我校课题被定为优秀等级，这不但是对我们工作的认可，更是对我们的一种鼓励，一种前行的力量；更为可贵的是他们对我们的课题研究在兄弟学校进行宣传。为了加强课题研究的指导与管理，我们学校领导对语文课题组更是倾注了大量心血，为我们出资出力。制定课题奖励制度，激发教师课题研究的积极性。正因为有了各级领导的关爱，我们的课题才能做得真、做得实，在博客上发出的一篇篇思考博文受到了博友们的赞赏，他们或收藏，或转载，或鼓励，或赐教，给了我们的研究以力量。

　　2．要虚心好学

　　课题研究的过程是一个不断学习的过程，只有通过学习，才能从不知到知，从知之甚少到知之甚多，从知之甚浅到知之甚深。记得课题研究之初，我们头脑里一片茫然，于是我们开始学习，向专家学习，向书本学习，学教育学，学心理学，学研究方法、学写作技能。通过学习我们理论水平得到了较大提高。一学期来学习了名家的教学理论文章20余篇，教学案例8篇，在学习中，我们有了自已的理解，有了收获，并把它运用到课堂实践中去，使课堂教学如鱼得水。

　　3．要有团队精神

　　常言道众人拾柴火焰高，个人的智慧是有限的，集体的力量是无穷的。在课题研究过程中，我们能充分发挥集体的智慧和才干，做到既有分工又有合作，先集中研究，再个人分工，再集中商讨。实行先集中再分散再集中的研究程序。每一次的课题例会，我们都会探讨练笔存在的问题，交流自已练笔的成功案例，探讨练笔的方法。

　　4．要牢固树立质量意识

　　质量是课题研究成与败，优与劣的关键。没有质量，课题研究就会丧失意义，因此“质量”二字在我们的课题研究中是一个最响亮最恒久的用词。我们几乎开会必提，逢人便说。正因为我们树立了牢固的质量意识，所以我们的.文章改之又改，研究方法论之又论，研究的步骤调之又调，质量稳步提高。

　　5．要有高度的敬业精神

　　敬业精神是搞好课题研究的关键。我们课题组的许多老师有着极强的敬业精神，他们为了写好一篇文章或者设计一个教案，往往要花费几天的心血，有的甚至更长，从酝酿到完成需要半个月时间。他们夜以继日，有时工作到凌晨。

　　6．要重视实践

　　实践是获取知识的最重要途径，任何知识最初源于实践，最终又服务于实践。在课题研究过程中，我们深深地感受到实践的重要性，没有实践，课题研究就成了无源之水，无本之木。要保证课题研究的可行性，真实性，就必须扎扎实实地开展各种课研实践，如问卷调查、访谈、实地观察、课堂教学、课例研究等，否则写出的东西或空洞无物，无话可说；或假话连篇，毫无价值；或虚幻玄乎，无法操作。

　　7．写作是实践的延续与深化

　　写的过程是思的过程、是研的过程、是实践的延续。没有实践的写作是空洞肤浅的，缺乏写作的实践同样是肤浅幼稚的。我们常常有这样的体验：在实践中，我们对一些做法缺乏前瞻和预设，或者思路尚不清晰，可是当我们经过实践，静下心来潜心思考，动笔写作，原来模糊不清的东西一下子清晰多了，写作中时有意外的发现。由此看来写作不仅是实践的延续，还是实践的深化。

　　8．适时调整研究方案，不断解决新问题

　　在课题研究之初，我们制定了各种方案与计划，但是，随着课题研究的深入，我们发现，原计划与方案中有一些东西操作性不强，需要删除；有一些计划内容过于笼统抽象，需要补充完善；有的步骤不合理，需要调整。在实施问卷调查方面，我们的感悟更深，在原先制订的课题材研究方案中，对课堂教学的操作指导不强，我们调整了。在研究中，我们发现各年级的练笔应有所侧重，体现层次性，要符合课标的学段要求，因此，通过研讨，确立了各年段练笔的训练重点及方法，使课题研究有较强的序列性。

　　（五）、存在的不足

　　在课题研究中我们还存在很多不足，概括起来，主要有以下几个方面：

　　1．学习不够。在课题研究中，我们虽然学习了一些关于教育学、心理学、课题研究方法等方面的知识，但是这些知识微不足道，无法满足课题研究的需要。正因为如此，我们在平时的实践和研究中难免有些盲目，肤浅，走了许多弯路，影响了课题研究的速度与质量。

　　2．实践不够。虽然我们进行了课题教学实践，开展了课例研究，但由于一些老师实践意识不浓，总想闭门造车，平时惰于实践，更懒于反思，严重地影响了课题研究的价值与意义。让课题的研究浮于表面，缺乏深试。

　　3、反思不深。由于教师对课题研究与课堂教学的关系不明了，认为自已天天上课，在课堂上偶尔练练笔就是课题研究，对课堂练笔教学的实践成效不认真反思，理论联系实际不够紧密，因此，反思也就缺乏深度，无非是就事论事。

　　本学期，我们语文组在学校分管领导的正确指导下，按照学期教研计划一步一个脚印，以科学发展观为指导，继续贯彻落实新课程标准精神，进一步推进学校教学研究工作，以教学研究促进教学改革，创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标；以课程改革为契机，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，用课题研究解决课程改革中的实际问题，促进课题研究的不断深入，全面提高学生的语文素养，扎扎实实提高我校语文教学质量。现将这一学期语文学科课题研究工作做如下总结。

　　（一）、提高认识，转变观念

　　（三）、深入课堂，进行实践

　　3、加强对课堂的监督与指导。老师们对于课题的意识应该说是有所增强，但其自主性还不够，主要是担心课题的研究影响了教学效果，影响了教学质量（说白了就是教学成绩的一分两率），因此都不敢花大力气进行课题的实践与反思。就我校课题的实用性、及针对性来看，对于教师的担心是不必要的，通过近两年，我校在县统一质检的作文成绩分析来看，通过近一年半的实验，作文成绩均是名列前茅的。因此，在教学管理中，我们除了要求教师在研讨课上要贯彻随文练笔的教学方法，在日常的课堂教学也要注重随文练笔。把“随文练笔”当作是语文教学的一种方法，一种策略。

　　（四）、经验与感悟

　　我们语文课题组经过近两年的课题实践与研究，获得了一些经验与感悟，这些经验与感悟归纳起来有如下几个方面：

　　1．要取得领导的支持和重视

　　2．要虚心好学

　　3．要有团队精神

　　4．要牢固树立质量意识

　　质量是课题研究成与败，优与劣的关键。没有质量，课题研究就会丧失意义，因此“质量”二字在我们的课题研究中是一个最响亮最恒久的用词。我们几乎开会必提，逢人便说。正因为我们树立了牢固的质量意识，所以我们的文章改之又改，研究方法论之又论，研究的步骤调之又调，质量稳步提高。

　　5．要有高度的敬业精神

　　6．要重视实践

　　7．写作是实践的延续与深化

　　8．适时调整研究方案，不断解决新问题

　　（五）、存在的不足

　　在课题研究中我们还存在很多不足，概括起来，主要有以下几个方面：

语文课题研究小结3

　　为了引导学生有效的自主学习，我围绕子课题“从培养问题意识入手，提高课堂有效性”开始了实践研究。本学期我关注两个焦点：第一，怎样引导学生提出有价值的问题？第二，在语文教学中采用学生提出问题、解决问题的方法是否会割裂学生对文本的整体感受，是否会游离课堂重点？

　　一、营造“敢问”的环境。

　　开学初，我先指导孩子进行课前常规性预习，如：读课文、圈生字、标拼音、画新词、标段落等。我告诉孩子，本学期要加入探究质疑性的预习，即查找与课文相关的资料，在初读课文的基础上学会提出自己的疑难。（每课至少提2个问题）刚开始，孩子们的疑问大概都是字词的意思或课文内容的疑惑，提出的问题往往比较浅显，难以涉及到重难点，我没有责怪他们，即使学生提出的问题幼稚可笑，我都先给予鼓励，尤其是学困生。一旦学生提出一个有探讨价值的问题时，我便大张旗鼓地表扬。一段时间后，学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担基本消除了，大部分学生不管是课前，还是课堂，都能大胆地提问。

　　二、教给方法，使学生“善问”。

　　怎样引导学生提出有价值的问题？我告诉孩子可以从六处着手提问：

　　1、抓住文章的题目质疑。

　　课文的题目即题眼，它往往是文章内容的高度概括，作者思想感情的闪现。对课题提出的问题，往往就是理解这篇文章的关键。抓住了课题，往往就抓住了课文的内容，抓住了作者所要表达的思想。如《奇怪的大石头》，学生就提出“奇怪的大石头‘怪’在哪里？”围绕着这个问题，学生联系上下文，抓住关键词句展开探讨，明白了石头“怪”在“孤零零”，体积庞大，把“身影遮得严严实实”，“恐怕有几百年的历史”，“如果是天上掉下来的，这么重的石头为什么没卧进土里？”正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问。接着，孩子在了解李四光在探讨巨石由来的过程，领会李四光怎样思考和怎样解决自己的疑问，从中感受李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质。

　　2、抓文章的重点词句质疑。

　　如果抓住了关键的语句，就会层层推进，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解重点词语及课文内容，并且通过这些词句引发联想和想象。教学《给予树》一课，在学生充分体会到圣诞节的热烈气氛和一家人兴高采烈之后，孩子抓住“沉默不语”问：“大家都兴高采烈，金吉娅为什么‘沉默不语’？”我先引导孩子理解“沉默不语”的词义，再联系课文内容引导学生设身体验金吉娅此时所想。在学生表达体验、想象时，体会到了金吉娅“担心、愧疚、难过”等复杂内心。为下面体会金吉娅那金子般的童心做了铺垫。

　　3、从文中矛盾处质疑。

　　矛盾是问题产生的根源，赞可夫说:“只有当学生发觉自己在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，才会产生问题”;当学生现有的认知无法理解文本中的矛盾之处时，就是我们应当引导学生展开质疑的地方。像这样的问题，孩子提的很多。如，“列宁为什么不问男孩却问灰雀？”（《灰雀》）“高尔基为什么不见杂志社记者，却要见小男孩？（《小摄影师》）”“骆驼是商人自己的，他应该更熟悉，可是为什么他还要老人来帮他指点呢？”（《找骆驼》）。

　　4、抓住特殊标点质疑。

　　标点符号不仅是作者写作内容的停顿，还渗透着作者的情感，领悟了这些标点符号在文中所起的作用，也就可以领会作者要表达的情感。在教学《灰雀》时，许多孩子不知道灰雀哪里去了。也无法体会列宁对男孩的循循善诱。我引导孩子注意文中的标点符号，看看能不能从标点找出一些蛛丝马迹。有的眼尖的孩子找到了男孩说的那句话“没……我没看见。”问为什么这里用省略号？“会飞回来的”这一句为什么一会儿用句号，一会儿用感叹号，一会儿用问号？

　　5、从词句的表达精妙处质疑。

　　语文的“根”即是在学习语言，感受语言。学习一篇课文就应该不仅知道文章写什么，表达了什么，还应该知道怎么写的，怎么表达的。更重要的是，我们要教会学生运用。所以，我告诉孩子，读课文的时候要多注意文中的好词好句，多想想为什么用这个词，为什么这样写，换别的词好不好。老师这么一点，孩子平时学习课文时，就会去注意一些词句的用法。当我们教到《美丽的小兴安岭》时，从“树木抽出新的枝条”中的“抽出”，引导他们和“长出”比较，体会春天枝叶长得快，欣欣向荣的景象。孩子是聪明的，他们举一反三，从文中找出了“浸、封”等词，为什么用“浸”为什么用“封”，为什么说阳光“像利剑一样”？一个个问题从孩子的脑子里蹦出，闪耀着孩子们思维的火花。在孩子们质疑解疑过程中，自然而然地领悟到作者用词的精妙。

　　还可以从课文的空白处、插图、文章的谋篇布局等引导孩子质疑，当然，所有的.这些方法都必须以文本为依据。

　　三、梳理学生的问题，有侧重点地释疑。

　　自主学习的针对性要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但是，在实践中，我发现，孩子的问题多种多样，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，或偏离课文的重点。如果一味地解答孩子的问题，而忽视了语言文字的积累和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。后来，我想到了将孩子预习中的问题提前收上来，教师根据孩子的问题进行梳理。这样，一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；对于一些与课文内容无关的问题，为节省教学时间，可在课前帮他解决。另一方面，教师根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织教学。课堂上，我还让小组合作，在合作探究中解决较为简单的问题，包括那些不在要害关键处，但与课文内容有关的问题。最后学生归纳提炼出更有价值的问题，教师再组织全班重点探讨。在探讨中要紧紧围绕文本，重视朗读品悟。千万不要脱离文本，丢弃字词句篇知识的积累和能力训练，使语文成了“无土栽培”。

　　经过一个学期的实验，学生提的问题越来越有价值。课堂上经常有学生会随时举手： “老师，我有个问题。”、“老师，我有不同的理解。”“老师……”学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路走。课堂上学生又会闪现出新的问题，学生在课堂上的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。在教学中，怎样充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。这应该是我今后努力的方向。当然，这肯定需要教师有非常深厚的功底。

语文课题研究小结4

　　生动有趣的自主学习方式。为学生创造丰富的语文学习情境，使学生在玩中学、学中玩。针对学生被动学习的现状，我们从以下几个方面做了尝试，收到了显著的效果。

　　一、培养学生学习语文的兴趣

　　李先英老师在教学中大胆尝试语文教学激趣法，她的诵读养趣、直观显趣、体验导趣、妙语成趣、活动引趣、电教激趣、开放生趣等方法，大大提高了学生学习语文的积极性。

　　二、培养学生的心理素质

　　徐尤红老师在语文教学中主要从以下几个方面引导和培养：1、加强学生自信心的培养，奠定良好心理素质的基础；2、增强学生的竞争能力，充实学生良好的心理素质；3、引导情感沟通，健全学生良好的心理素质；4、进行意志教育，提高学生的心理素质。

　　三、创设语文教学“愤悱”情境

　　“不愤不诽，不诽不发”。李德娥老师在语文教学中引导学生主动去参与，去探索，气发现，真正的把学生是学习的主人的地位确立起来了：1、创设语文“愤悱”情境，以激发学生好学的动机和乐学的兴趣；2、创设语文“愤悱”情境，以培养学生良好的质疑习惯；3、创设语文“愤悱”情境，以激发学生美好的情感；4、创设语文“愤悱”情境，提高学生理解语文知识的能力。

　　四、培养学生背诵古诗文的兴趣

　　吴本桂老师对XX---XX学年三阳中学初中初一、初二年级期末考试进行统计，并对试卷中古诗文背诵部分的答题进行了分析，统计分析后发现主要原因有：1、教学因素；2、非智力因素；3、环境因素。针对上述情况，吴老师提出了一系列的解决措施：营造古诗文背诵的文化氛围，构建和谐的师生关系，激发学生背诵的兴趣，教给学生背诵的方法，培养学生良好的背诵习惯，锻炼学生的.意志等。

　　还有李晓梅老师注重对后进生的转化，刘世德老师注重在语文教学中培养健康的情感；还有张华老师设计的教案《背影》、周存平老师设计的教案《爸爸的花儿落了》、李先英老师设计的说课教案《春》都能充分体现非智力因素在语文教学的培养。

语文课题研究小结5

　　孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”柏拉图也说：“兴趣是最好的老师。”现代教育学认为，在课堂教学中创设情境激发兴趣培养学生非智力因素的关键。如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标、新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的能力与精神。根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一阶段主要做了以下几个方面的工作：

　　一、制定计划，把握目标，提高能力

　　在开学初，我校就组织语文教师学习本课题研究“初中阶段语文非智力因素培养”的计划，让每个教师都明确这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《中学教学课程标准》、《中学语文教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力和研究能力。

　　二、调查目前初中学生非智力因素的现状

　　为了使本次研究具有针对性和实用性，我制定了详实的学生问卷调查表，在七、八年级教师的配合下，对我校初中学生的语文学习能力进行了摸底调查。通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。更另人担忧的是事情还不止这些，它会滚雪球似的引发出一系列新的`问题：课堂上学习兴趣不浓，课后就无法按照老师的要求完成作业，作业质量不高，乃至影响最终的考核成绩。看到这样的情形，我们要加快研究的步伐，激发孩子们学习语文的兴趣。

　　三、组织交流激发学生学习语文的兴趣的方法

　　我们根据学校的安排，制定并实行了每周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。组内成员针对在调查表中出现的情况通过查找资料，进行分析，再在组内讨论决定具体实施的方法，制定出下一步具体的研究计划。

　　四、为学生创设情境激发兴趣

　　通过讨论研究决定，组内成员利用每堂课的教材、教学资源，在课堂上进行激趣训练，方法是：听课文的朗读录音，或者是一段优美的文字，甚至一篇精美的短文；看与课文有关的故事、视频、动画。在实践中，我们发现学生的兴趣一次比一次浓，激起他们思维的火花。

　　我们认为兴趣是学生学习语文的最好的老师，在中学语文教学中应努力激发学生学习语文的兴趣。我们在本学期内，做好了研究的准备和尝试，组内的教师们在尝试的过程中体验到了成功的快乐，都感到业务方面有了很大的提高,努力的方向也越来越明确，心中也有越来越多新的创想和设计，也因此增强了研究的信心

语文课题研究小结6

　　《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望".有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？在一年级上学期教学中，我利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的方法，激发学生的识字兴趣，使学生能在课外阅读中自主识字。

　　1、编字谜识字

　　识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编成字谜，让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变"无意注意"为"有意注意",提高识字的兴趣。比如教"风"字时，可以编成这样的迷面："树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。"再如"手"字谜："两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。""雨"字迷："千条线，万条线，落到水里看不见。"教师还可以启发、引导，鼓励学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。

　　2、编儿歌识字

　　儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住学生的特点编制一些通俗易懂的儿歌。如教"问"字："一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。"又如教"清"字时，因"青"的构字率较高，所以可以编成这样一首儿歌："山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。"这样就把"青、清、情、睛、晴、请"都编了进去，使学生不仅记住了"清"字，复习了"情"字，还渗透学习了"睛、青、晴、请"等字。如此一编，易学易记，妙趣横生。

　　3、游戏识字法

　　心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正"动"起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，使识字教学步入"教师乐教，学生乐学"的思想境地。

　　（1）开火车

　　学生学火车开动发出的"呜——咔嚓、咔嚓"的声音，教师出示生字，问：哪组火车开起来？学生答：这组火车开起来！让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员"修理"（重读字音），"修理"好了继续开。

　　（2）找朋友

　　一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的"找朋友"游戏：先把学生分成两组，站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏"排火车":教师出示基础字"十",让第一个学生加一笔，就可以组成"士"或"千";第二个学生再加一笔，就可以组成"王";第三个学生再加一笔，就可以组成"主"或"玉"等字。这样，学生在游戏中享受到识字的乐趣，也达到了识字的目的。

　　4、部首识字法

　　识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是行之有效的方法之一。如教"打"字，告诉学生，它的部首是提手旁，"打"和手的动作有关系：用手打人或抓住物体，都跟手有关系。在不同的时间教"提、抓、扔、托、扶、拾"等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁作部首。再如教"踢、跨、跳、跑"这几个部首是足字旁的字，告诉学生，在古文里，"足"是"脚"的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁作部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句、阅读课文。

　　5、生活识字法

　　课堂教学是识字的主阵地，但是许多生字的认识可以来源于生活，我们在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从"我"的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓宽想象的空间。我们可以利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导学生识字；可以利用校园坏境、学生姓名，引导学生识字。如：学了"点"字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是"好吃点"的"点".又如，"联"是"华联超市"的."联";"张"是"张伟"的"张"等。

　　这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白"时时处处皆语文",从而学会在生活中学语文。

　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

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