语文教研活动小结

时间:2023-01-01 16:31:46 小结 我要投稿

语文教研活动小结5篇

  时间过得太快,让人猝不及防,这段经历可以丰富我们的生活,是时候抽出时间写写小结了。那么你有了解过小结吗?以下是小编帮大家整理的语文教研活动小结,仅供参考,希望能够帮助到大家。

语文教研活动小结5篇

语文教研活动小结1

  为切实增强校本教研的针对性和实效性,不断提升教师的教学与研究能力,本周,我们紧紧围绕学校课题:如何指导学生有感情地朗读,扎扎实实地开展语文校本教研大家谈活动。

  一是抓集体备课,落实好每次备课活动。

  在教研活动中,同组的教师以及同一学科的教师共同备课,互相听课、评课。在集体教研活动中,领导和老师们集体研讨,各抒己见,帮助讲课老师找出不足,提供改进意见,这样一方面促进了年轻教师的成长,另一方面提高了教师们教学研讨能力。

  二是抓实验研究课教学,改进教师的教学方式,

  鼓励教师大胆进行教育教学改革,参与课题研究,不断创新教学模式,研究撰写教育教学个案,促进教师从教书匠向研究者转变。在每周的教研活动中,教师们将自己近期在教学中遇到的问题拿来研讨,每位教师就自己的理解谈谈解决问题的思路和方法,使每位教师都积累了大量的教育教学研究资料。

  三是开展专题教研活动。

  我校开展的如何指导学生有感情地朗读的课题教研活动,,老师们结合课例进行认真地评课研讨。如我校的苏婷婷老师执教的《永生的眼睛〉,颜金丽老师执教的`《和时间赛跑》,全体语文老师都来听课,全体语文老师都参加研讨,收到了很好的效果。

  四、是抓公开课教学,促进青年教师深入备课,也有利于教师间的互研互学。

  今年共组织教师开展公开课10来节,极大地推动了教师的迅速成长,有效地带动了我校课改教研的快速发展。

  另外,我校利用校本培训时间,还经常组织教师观看全国的优秀教师录象课,为教师们的实际教学提供了鲜活的教学案例。

  我校教研活动的改革,大大促进了教师的教改积极性。我校全体教师会继续努力,使我校的校本教研活动持续、深入地开展下去

语文教研活动小结2

  这学期我们三年级语文教研组围绕“个性化阅读、创造性阅读,提高课堂效率”这一主题进行了两次同课异构活动,组内每位语文老师精心准备了一节课。

  10月25日,z1老师在与东庐、石家山小学教学联谊活动中执教了《第八次》。教学中,教师让学生抓住“空白”进行角色体验。促使学生对课文的内容进行了创造性的理解,加深了学生对课文的感悟能力,提升了学生的思维创新能力,为学生的个性化的表演、个性化阅读和理解提供了展示的舞台。

  10月29日,z2老师执教了《第八次》。在教学中,任老师运用多媒体课件创设教学情境,激发学生的学习热情,促进学生主体意识,引导学生创造性地进行学习和思考,获得了最佳的教学效果。

  10月29日,z3老师执教了《第八次》。在本课的教学中,杨老师让学生在课文的情景中,把自己当成文中的人物来思考、来表现。从而让学生来领悟体会当时布鲁斯的军队七战七败,他自己负伤后,也几乎失去了信心。

  10月30日,z4老师执教了《第八次》。整堂课,毛老师着力引导学生紧扣课文的重点词句阅读体悟,感受课文用词的凝练扼要,体会布鲁斯受到蜘蛛结网的启示后振作精神,顽强奋斗的坚强意志。用“这是一只()的蜘蛛。”问题为切入点,学生在圈点勾画中,不但能生动地讲述蜘蛛结网的故事,而且能凭借重点词句,不断深入地感受蜘蛛不怕失败,坚持不懈的精神。

  12月13日,z5老师执教了《掌声》。课堂上,缪老师引导学生深入文本,抓住文中一些重点词、句让学生展开想象,体会作者的思想感情。教师在授课时让学生抓住重点词“忧郁”“犹豫”去体会英子的内心世界;抓住英子的动作、神态去体会英子情感变化。

  12月14日,z6老师执教了《掌声》。张老师重视通过多种方法指导学生进行朗读,有默读、自由读、引读、配乐读等多种方式提高学生的朗读能力,且每一个环节都提出了要求。初读时要读准字音,读通句子;精读时则要求学生读出自己的理解和感悟,让学生走进文中的字里行间来感悟英子。学生将课文读得充分,读得精彩,读出了课文要表达的感情,由品尝朗读到领悟情感自然水到渠成。

  12月17日,z7老师执教了《掌声》。这是一篇以“爱”为主题的文章。课堂上,汤老师语言亲切、柔和,始终带着微笑的脸,拉近了与学生的距离,关注了学生的发展,注意了人文的关怀。学生在读、找、说中走入文本,积累了语言。培养了语感,发展了思维。

  课后,组内老师还进行了认真地研讨。大家一致认为:语文课堂的'阅读教学,可以通过教学观念的转变,对学生阅读习惯的培养、阅读兴趣的激发,以及教师诱发疑问的方式等,让教师走出传统阅读教学过程的模式化,教学方法的凝固化,课堂类型单一化的误区。从而改变学生对阅读教学的兴味索然、望而生畏、厌倦情绪等不良面局,促使学生学中有趣,学有所得,最终达到提高语文课堂阅读教学效率的目的。

语文教研活动小结3

  一、本次活动中,三位老师作了大量的准备,通过多次试教,向大家展示了三堂精彩纷呈各有特色的阅读课,受到了全体教师的一致好评。围绕本次教研活动的主题,各位教师畅所欲言,对教学实际问题进行了分析、反思和解决,进行了教育思想和教学经验的交流,以及教育教学规律的探寻。这次评课活动摒弃了以往大唱赞歌,搁靴搔痒地说几句应景的话这种形式主义风气,相反地,把这次教研活动作为弥足珍贵的教研个案和教研平台,理性分析,深入反思,务实探讨这节课好在哪里,为什么好?哪些尚待改进,为何需要改进,应如何改进,大家共有的困惑及努力方向是什么,哪些地方应当进一步求同或存异让每一个参与其中的获益匪浅。

  二、这三堂课风格朴实,训练扎实,让学生有所得,有所提高。虽然经过几次试教,但是无论是从教者还是听课者每次都会发现新的精彩。许多老师在课后都深切地体会到,在新课程理念的.引领下,教师把学习的主动权还给了学生,真正体现了学生的主体地位,让学生在读中感悟,充分感受到了语文的学习是一种美的享受。但这次活动也使我们认识到作为一名语文老师,我们还有许多地方做得不够,现列举几点与各位同勉:

  1、每一篇课文如同一首曲子,有它独特的基调。或活泼,或睿智,或低沉委婉,或美好憧憬因此,教师备课时一定要定准课文的基调。上课时要表现这种基调。更要带领你的学生进入到你所预设的情境中。

  2、情感是语文教学的生命。

  教师是教材学生间的媒体,应该架设起一座帮助学生感悟、走进作者所表达情感的桥梁,方法可以是:联系学生生活实际,所谓:“在课文中照见自己的生活,在生活中发现课文的身影。”

  3、文章是读懂的。让学生把心沉到课文中去,咬文嚼字。(靠听、说、读、写、思,咀嚼字、词、句、段、篇。)在朗读指导中,要注意技巧,从语速、语调等方面有层次地提高学生的朗读水平,从而更好地感悟文本的内容。

  4、课件为内容服务。不能没有,不能滥用。于帮助学生感悟课文基调处、理解内容处、了解表现手法处用,事半功倍!否则,就是做秀,就是画蛇添足!

  5、课堂是师生互动,心灵对话。从而生成新的东西(感悟、知识、情感等)。在教学中,教师要充分关注学生的一举一动、一言一行,及时发现,及时评价。

  6、“学生不是接受知识的容器,而是一支有待点燃的火把。”火把就是一个个有价值的问题。要鼓励学生读书质疑,还要有老师的“追问”启迪学生,让学生获得内心深处的感悟,获得学习的深层快乐。

语文教研活动小结4

  这学期,我校语文教研组的工作在学校的统一领导下,按照学期初制定的工作计划,全体语文教师团结协作,真抓实干,兢兢业业,踏踏实实全面贯彻学校对教研工作的要求,从规范入手,有目的,有计划,有步骤地加强课堂教学改革研究,以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量,全面提高学生的语文素养为目的,形式多样地开展语文教学工作,圆满地完成了本学期的教学教研工作,现总结如下:

  一、加强校本研修,促进教师专业发展

  教研组的每一个老师都深深地意识到,教研组应该始终站在课程改革浪潮的前头,为学校的语文教学,为推动学校整体语文教学水平的提高,发挥教师集体的智慧和才能。因此,本学期,我校语文教研组以陈大伟教授的《有效观课议课》为研修内容,促进教师的专业发展。11月、12月,语文教研组全体老师在多媒体教室多次观看了陈大伟教授的《有效观课议课》讲座,利用教研组活动时间进行激烈地探讨,写出心得,并把新的理念贯彻到语文课堂教学中去。在教师的自主学习中,每位语文教师的教科研水平都得到了更进一步的提高。

  二、积极开展各种教研活动,提高教师教学能力和教学水平

  1、认真积极地开展观课活动,促进教师集体教学水平的提高。

  活动中,我们鼓励教师之间相互学习,一起讨论,共同参与,发挥传、帮、带的作用。每次活动,我们都认真抓好以下环节:组织观课,议课、总结。其中高单单老师低年级语文课,教研组内同事纷纷议课,在研讨中,大家集思广益,共同探讨了一些日常教学中存在的问题,提出了卓有成效的见解,为各个层次的教师搭建了成长的阶梯,也提高了教师的课堂教学水平。交流中,教师的教育科研能力也得到开发,从多方面对一堂好课有了更全面的认识。

  2、结合学校各阶段工作的进展来开展教研活动,促进教师间的相互交流和合作,达到教学相长的目的。

  在这些活动的开展中,教师互帮互学,共同进步。这样的教研氛围,不仅加深了教师间的相互了解,更促进了教师教学技术上的提高,达到了取长补短、共同发展的目的。

  三、教学常规检查常抓不懈,落实到位。

  为了使教学工作规范化,制度化,科学化,条理化,每个月的常规检查,都狠抓落实,不走过场形式,认真细致,发现问题及时整改。通过督促、检查,教师们形成了良好的工作习惯,每到月底总能及时完成各项任务。

  四、积极开展课题研究

  我们语文组在学校、教导处的带领下,以提高教育教学管理为目标,不断地进行探索、改革、创新。利用教研活动进行学习、交流,积极参与课题研究。这学期,我校语文教师紧紧围绕学校的一个市级课题《留守儿童及进城务工人员子女教育问题的研究》为研究目标。全体老师根据教研组确定的主课题选定子课题作为自己的研究课题。做到人人都有明确的目标,个个都有自己的实验操作。以此来加大教科研的力度,做好随机的监测、统计等资料的积累工作,集中力量突破主课题。

  五、教研组工作存在的不足:

  1、有些教研活动开展的不够扎实,在许多具体工作环节上缺乏创意,活动效率不高,没有充分发挥出教研活动应有的作用。

  2、个别教师对教研组活动重视不够,认识不足,参加集体活动的.热情、积极性不高。因此,教学能力提高不快,影响了教学成绩的提高。

  3、学生活动开展少,对学生能力的培养不够。对学生的课外阅读指导还不够,在学生活动的组织上依然没有跳出应试的窠臼,对其语文综合素养的提高关注不够。

  六、下一步工作的四点措施:

  1、教师是教育的关键,我们要从自身找原因,不怨天尤人,不抱怨环境,努力加强学习,提高工作的责任心和工作的艺术性,促使教师之间更进一步地交流沟通,努力提高我们组老师的专业技术水平。

  2、严格抓好教学常规工作,从上课、批改作业、能力训练入手,严格要求学生,牢记古语“教不严,师之惰”,以此相互勉励。

  3、从学生的角度来讲,我们将以树立学习的自信心,树立竞争的学习风气为主,注重学习兴趣和学习方法的培养,扩大阅读量和作文量,进行有序地专门训练,提高他们的综合水平。

  4、尽力做好后进生的工作,想各种办法,常抓不懈,努力不让一个学生掉队。总之,在本学期里,我们语文组取得了一定的成绩,但我们也看到了困难和不足。我们相信,只要全校上下切实更新教育观念,真正坚持正确的办学方向,在总结本学期经验教训的基础上,在各位教师的共同努力下,我们组下学期各方面的工作会做得更好。对此,我们充满信心。

语文教研活动小结5

  语文教研组组织全体语文教室开展了听评课活动。本次教研活动以“激趣导学”课题研究为中心,以运用现代远程教育技术提高学生的口语交际能力为重点。本次活动共听取了六位老师的讲课,其中两节口语交际课,四节语文课,下面对本次活动简要作综合点评:

  一、准备充分,精心设计。

  本次听课活动虽然是在教研组内进行的一次活动,谢老师们对此非常慎重,课前查阅资料,制作教具,整合课件,从各方面认真准备,同时,备课时精心设计每一个教学环节,从课题导入到学习新知到课外拓展延伸等环节,程序井然,循序渐进,整体设计体现了“激趣导学”及语文新课标的教学理念。如谢水萍老师执教的口语交际课《花》,听课老师们一走进教室,眼前一亮,原来教室的桌子上摆满了各种鲜花,学生们围坐在一起,都仿佛置身于花的海洋,自然学生兴趣高涨,课堂气氛非常活跃。在教学中,她设计了:说花—赏花—演花三个教学流程,由浅入深,由易到难,教学程序井然有序,特别是演花这一教学环节,让学生上台分别扮演买花和卖花人进行交易,把学生情绪进一步推入高潮。

  二、口语交际课中注重教会学生学会倾听。

  “倾听”就是指专心地听,仔细地听。过去的教学我们常常强调“说”的表达,忽视了“听”的训练。可是只有会听、听懂、能听出问题,才能更好地互动应对,达到交际的目的。对于低中年级的孩子来说,真正能坐着倾听别人讲话可不是一件容易的事。在周立菊和万琼两位老师执教的两节口语交际课中,我看出两位教师为了培养学生倾听的习惯想了不少的好点子。比如谢老师的执教的《说说我自己》,课前设置话题,其他同学在说的时候我们应该怎么做,引导学生学会认真倾听别的小朋友的发言,再如选择几个同学躲在幕布后面作自我介绍,让全班同学分别依次猜出自我介绍的那位同学,为学生学会倾听创设了情境。及时表扬注意听别人讲话的学生,让学生养成倾听的习惯。又如谢老师执教的《花》,指名同学在介绍自己喜欢的花的时候,引导其他同学思考是从哪几方面介绍的`,并让学生对发言同学进行点评,这样,倾听的学生为了能给发言同学正确评价,他必须仔细倾听,通过这些环节的设置培养了学生良好的倾听习惯。

  三、口语交际课中注重鼓励学生乐于表达

  表达是儿童认识客观世界的窗口。《新课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中,才能提高口语表达能力。可见,光学会倾听还不够,还得让学生在倾听的基础上乐于表达。周老师和万老师把课堂作为交际的一个重要场所,为学生的表达搭建了一个平台。在教学中,她们用语言描述、电教媒体播放、角色表演等情境的创设,使学生更加积极地投入到口语交际中来,教师及时的肯定、表扬,更激起了学生愿说、乐说的强烈愿望。这样一个民主和谐的课堂氛围,是让学生想说、会说、乐说的催化剂。

  四、注重口语交际的交互和谐交流

  《新课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中,才能提高口语表达能力。可见,光学会倾听还不够,还得让学生在倾听表达的基础上促使和谐交流。 口语训练最容易走进的误区是以个体、单向交流为主,即便有一些表面看似双向的交流,如教师提问,学生回答;这人说一句,那人说一句等,由于没有建立在倾听的基础上,学生的语言都没有内在的联系,并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作,口语交际就丧失了它的本质属性。

  总之,本次教研活动,达到了预期效果,通过这一次锻炼,提升了我组全体教师的综合素质和业务能力,有利更好的指导今后的教育教学.教育是一门缺憾的艺术,在本次活动中虽然发掘了老师们的许多优点,但也存在一定的不足:一是课堂上老师应该注意细节处理;二是要注意学生情感态度价值观的正确引导。

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