《乌鸦喝水》片断赏析范文

《乌鸦喝水》片断赏析范文1

　　“求异”就是坚持答案结论的多维性。学科教学中的找“标准答案”、“正确结论”是一种定势思维模式和僵化了的操作。有位老师把学生所做的“秋天到了，树叶（黄了）”这个填空题判为错题，理由是书中的句子是“秋天到了，树叶落了”。这种拘泥于教材，不让学生越雷池半步的做法，只会束缚学生的思维，泯灭创新的火花，实在是很不可取的。

《乌鸦喝水》片断赏析范文

　　相反，另一位老师在教《乌鸦喝水》一课时，就处理得很好，她这样启发学生：

　　师：乌鸦为什么喝不到水？

　　生：因为瓶口太小。

　　师：还可以怎么说？

　　生：因为瓶子里的水太少。

　　师：换一个角度，还可以怎么说？

　　生：因为乌鸦的头太大了。

　　师：是呀，同一个问题如果从不同的角度去考虑，就会找到不同的答案。我们要学会多动脑筋，遇到问题要这样想想，那样想想。只有这样我们才会变得愈来愈聪明，愈来愈能干。

《乌鸦喝水》片断赏析范文2

　　师：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。

　　（出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）

　　师：同学们读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？

　　（生读句子）

　　生：乌鸦是一个一个地把石子放进瓶子里的。

　　师：“一个一个地放”是怎样放？

　　生：一个一个地放就是放完一个再放一个。

　　生：一个一个地放就是放完一个再放一个，放了许多个。

　　师：（示意第二位发言的同学）请你来放给大家看一看。

　　（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）

　　师（问同学）：这样是一个一个地放吗？

　　生（齐）：是。

　　师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。

　　（师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）

　　师：瓶子里的水怎么样？

　　生：升高了。

　　师：很快升高吗？

　　生：是慢慢升高。

　　生：是一点一点地升高。

　　生：放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。

　　师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？

　　生（齐）：渐渐。

　　师：为什么放进石子，水就会升高？

　　生：石子放进水里，沉到水里去了。

　　生：石子沉下去，水就升上来了。

　　生：石子沉下水，占了水的位置，水没地方住，就跑上来，升高了。

　　师：想得好，也说得好。那乌鸦是怎么想出这个办法来的？

　　生：乌鸦看见旁边有许多石子，就想出办法来了。

　　生：乌鸦看到瓶子旁边有许多小石子，就想，把石子放进瓶子里，水就会渐渐升高，我就可以喝到水了。

　　师：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

　　【执教者阐述】

　　这个教学片断。我以新的教育理念指导教学，促进了学生的发展：

　　1．关注学生的发展状态，促进学生主动发展。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。

　　2．开发语文教学的多种功能，促进学生全面发展。本教例抓“一个一个”“渐渐”的理解，强化语文基本功训练；引导学生观察瓶中水的变化，培养学生的观察思维能力；创设情景让学生主动探究、解决问题，培养学生的主动精神；最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。

《乌鸦喝水》片断赏析范文3

　　师：俗话说：远亲不如近邻，近邻不如对门。乌鸦和狐狸也是邻居，他们这对邻居相处的怎么样呢？让我们看看录像就知道了。（观看录像）

　　师：刚才，同学们看的那么认真，那么投入，可以看出同学们喜欢这篇课文，好，让我们带着喜爱之情读课文的2至6自然段，看看你能提出那些问题？

　　生：（边读课文边思考）

　　师：你们想带着那些问题来学习？

　　生：我想知道狐狸为什么骗乌鸦？

　　生：我想知道狐狸是怎样骗乌鸦的？

　　师：（板书问题）会提问题也是一种本领，你们小小的年纪就能提出这么有价值的问题，真了不起！老师相信你们能提出问题也能解决问题。你们有信心吗？

　　师：你最想解决哪个问题？

　　生：第一个问题（生迫不及待地回答）。

　　师：那就尊重你们的选择，请你们边读边思考，然后，找你喜欢的伙伴一同来解决这个问题，开始吧！

　　生：（边读边画、讨论、交流）

　　师：同学们读的真认真，快，把书拿起来，把你读懂的内容告诉大家。

　　生：（汇报肉、站、流、高兴三字一词。从字形、音、义及句子方面来说。）

　　生：听到你们出色的回答，老师真高兴。

　　生：我读懂了狐狸为什么骗乌鸦。狐狸看到乌鸦嘴里的肉谗了，于是就想骗乌鸦。

　　生：（生分别模仿乌鸦和狐狸的样子读这段课文）

　　生：老师，我还能把他们当时情形表演出来。（根据自己的理解去表演）

　　师：同学们用自己的智慧解决了第一个问题，真是太聪明了。那么你们想对乌鸦和狐狸说点什么吗？

　　生：我想对狐狸说：狐狸你太谗了！

　　生：我想对乌鸦说：千万别上狐狸的当！

　　生：我想对狐狸说：你做坏事，不会有人和你做朋友的。

　　师：你们说得真棒！我们把这部分内容读一读好吗？

　　生：（齐读）

　　师：听了你们的读，看了你们的表演，老师也想试试。如果觉得老师读的好就配合老师表演一下小乌鸦。如果不好给老师指点一下好吗？

　　师：（读课文第6自然段）

　　师：谁能读的比老师还好？

　　生：（读课文）

　　师；下面让我们一起夸夸乌鸦好不好？

　　生：（齐读）

　　师：狐狸一共说了三次讨好乌鸦的话。一次比一次动听，下面让我们分角色读读好不好？

　　生：（分角色读）

　　师：嗯，读的.真好，狐狸骗乌鸦是说尽了好话，想尽了办法，结果怎样呢？下面让我们学习最后两个自然段。

　　生：（读课文）

　　师：这两个自然段主要写什么？

　　生：（用自己的话说说）

　　生：乌鸦得意极了，竟然唱起歌来。

　　师：对，得意极了又可以怎么说？

　　生：得意忘形。

　　师：得意忘形是一句成语，为什么不用成语而用得意极了？

　　生：这样写表现得更生动，更形象。

　　师：对，一个极字传神地写出了乌鸦忘形的样子。同学们在以后写作文时要注意用词准确。

　　生：肉掉下来了，狐狸叼走了。

　　师：肉掉下来了，狐狸可再没有心情听乌鸦唱歌了。没有了观众的乌鸦心情会怎样？它会怎么想？怎么做？这时狐狸会怎么想？怎么做？下面我们以最后一句为开头，续编故事。

　　评析：

　　1、转变了学习方式，以弘扬学生主体性为宗旨，由老师问向学生问转变。本课一开始就让学生通过读书发现问题，再让学生带着问题去读书。在品读的过程中，让学生富有个性地分析问题、解决问题，并尊重学生独特的表达方式。

　　2、创造了想象的空间，培养学生创新能力。如最后教师提出问题，让学生发挥想象、续编故事，不仅使学生感到有趣而且凸现了人文教育。

　　师：俗话说：远亲不如近邻，近邻不如对门。乌鸦和狐狸也是邻居，他们这对邻居相处的怎么样呢？让我们看看录像就知道了。（观看录像）

　　师：刚才，同学们看的那么认真，那么投入，可以看出同学们喜欢这篇课文，好，让我们带着喜爱之情读课文的2至6自然段，看看你能提出那些问题？

　　生：（边读课文边思考）

　　师：你们想带着那些问题来学习？

　　生：我想知道狐狸为什么骗乌鸦？

　　生：我想知道狐狸是怎样骗乌鸦的？

　　师：你最想解决哪个问题？

　　生：第一个问题（生迫不及待地回答）。

　　师：那就尊重你们的选择，请你们边读边思考，然后，找你喜欢的伙伴一同来解决这个问题，开始吧！

　　生：（边读边画、讨论、交流）

　　师：同学们读的真认真，快，把书拿起来，把你读懂的内容告诉大家。

　　生：（汇报肉、站、流、高兴三字一词。从字形、音、义及句子方面来说。）

　　生：听到你们出色的回答，老师真高兴。

　　生：我读懂了狐狸为什么骗乌鸦。狐狸看到乌鸦嘴里的肉谗了，于是就想骗乌鸦。

　　生：（生分别模仿乌鸦和狐狸的样子读这段课文）

　　生：老师，我还能把他们当时情形表演出来。（根据自己的理解去表演）

　　师：同学们用自己的智慧解决了第一个问题，真是太聪明了。那么你们想对乌鸦和狐狸说点什么吗？

　　生：我想对狐狸说：狐狸你太谗了！

　　生：我想对乌鸦说：千万别上狐狸的当！

　　生：我想对狐狸说：你做坏事，不会有人和你做朋友的。

　　师：你们说得真棒！我们把这部分内容读一读好吗？

　　生：（齐读）

　　师：听了你们的读，看了你们的表演，老师也想试试。如果觉得老师读的好就配合老师表演一下小乌鸦。如果不好给老师指点一下好吗？

　　师：（读课文第6自然段）

　　师：谁能读的比老师还好？

　　生：（读课文）

　　师；下面让我们一起夸夸乌鸦好不好？

　　生：（齐读）

　　师：狐狸一共说了三次讨好乌鸦的话。一次比一次动听，下面让我们分角色读读好不好？

　　生：（分角色读）

　　师：嗯，读的真好，狐狸骗乌鸦是说尽了好话，想尽了办法，结果怎样呢？下面让我们学习最后两个自然段。

　　生：（读课文）

　　师：这两个自然段主要写什么？

　　生：（用自己的话说说）

　　生：乌鸦得意极了，竟然唱起歌来。

　　师：对，得意极了又可以怎么说？

　　生：得意忘形。

　　师：得意忘形是一句成语，为什么不用成语而用得意极了？

　　生：这样写表现得更生动，更形象。

　　师：对，一个极字传神地写出了乌鸦忘形的样子。同学们在以后写作文时要注意用词准确。

　　生：肉掉下来了，狐狸叼走了。

　　评析：

　　2、创造了想象的空间，培养学生创新能力。如最后教师提出问题，让学生发挥想象、续编故事，不仅使学生感到有趣而且凸现了人文教育。

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