对罗森塔尔效应的心理期望意义的探讨

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对罗森塔尔效应的心理期望意义的探讨

　　1968年，美国心理学家罗森塔尔做了一个经典实验，他对一所小学六个年级共十八个班级的儿童进行预测未来发展的测验。整个实验分三步进行。第一步，他先对各年级小学生做了言语能力和思维推理能力的预测验，目的在于了解学生原有的基础；第二步，根据预测验的成绩，从各年级的十八个班级中随机抽取20%的学生，向各年级教师提供信息，说：这些孩子学习能力很强，有发展的可能性，是最佳发展前途者，目的在于使任课老师产生对这20%的学生的期望；第三步，八个月后进行复测，目的在于检查一下自己的预言及教师的期望能否实现。结果发现：十八个班级中这20%的学生普遍提高了学习成绩，达到了期望的目标。

　　那么，是什么原因使这20%的学生提高了学习成绩呢？虽然，原因是多方面的，但其中一个非常重要的原因，就是罗森塔尔的效应在实验第二步中讲的那两句话，具有权威性（因为他是心理学家，又经过预测，教师们特别相信），其目的是，使任课教师对这20%学生产生一种期望。八个月后的复查，实际上就是看这种期望能否发生预期的效果。经实践检验，教师对学生的期望，由于它是一种信任，一种鼓励，一种爱，日积月累之后，学生也会被感动，对教师更加信赖，自己也加倍努力，从而使师生之间相互信任，因而取得了期望效果。

　　罗森塔尔心理实验以后，又有许多心理学工作者进行了这方面大量实验研究，结果表明，教师是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位，兄弟姐妹情况及思想行为表现等各种信息形成对某个学生的期望的，期望形成后又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成对自己期望的期望，最后表现在学生自己的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望。这样，形成了师生之间的期望的水涨船高的局面。

　　对罗森塔尔效应的期望有了比较深入的认识之后，作为教师的我们，在自己的育人实践中，应该注意充分发挥它的实际效应。

　　首先，教师要面向全体学生，对大多数学生抱有期望，做到大面积丰收。事实证明，罗森塔尔效应，是有利于促进教师所期待的学生发展的，所以是一口光明的激励之钟；但也要知道，仅局限于教师所期待的学生，所以也是一口严峻的警醒之钟。问题很清楚，教师所期待的学生的多少，是教师学生观的重要体现。就是这个指标给我们敲响了警醒之钟，我们可一定要警醒！因为我们大家都知道，学生是希望教师对班级中的所有人都不厚此薄彼此公平相处的。因此，教师要尽量多方面地把握每个学生的具体情况，对每个学生分别提出要求，对每个学生产生良好的罗森塔尔效应，这才是人们所期待的。

　　其次，教师要知晓期望的特性。通过前面的经典实验及分析可知，期望者的期望要具有如下几个特性：①合理性，即期望要符合国家、民族和社会发展的需要，跟上时代的潮流。②可行性，即主体行为的可能性，如果教师的期望从客观上讲是合理的，而主体行为起来是不可能的，那么，这种期望还是不可能转化为主体需要，更不可能内化为主体的行为动力。③暗含性、温情性，就是说，教育工作者所抱有的期望应当是含而不露，滿怀期望地潜入学生的心灵，大喊大叫只会激起学生的逆反心理。④激励性，即期望能提高被期望者的信心，能促进被期望者的良好发展。实践表明，只有那些具有挑战性的，超出原有水平的，但通过努力可能达到的期望才具有吸引力，才有激励性。⑤持久性，即时间特性。这个特性告诉我们，期望者要有信心、决心和耐心，即使一时看不出明显的效果，也不要灰心丧气。同时，也要深知被期望者——学生在领会、接受教师的期望过程中，需要一个过程，他们在活动中作出成绩，也需要一定时间。因此，任何急躁情绪，都会适得其反。上述期望的这几个特性告诉我们这样一个真理：只有符合这几个特性的期望，才具有实效，才能真正体现罗森塔尔效应这个被大家公认了的规律。

　　最后，教师要正确处理自己的期望值。美国心理学家布鲁姆在他的《工作与激励》一书中提出动机认知理论时，提到了一个著名的激励模式，其公式是：

　　激励力量=目标效价×期望概率。

　　这里，目标效价是指达到目标对个人有多大的价值。价值越大，激励力量就超强；期望概率是指一个人对实现目标的可能性大小的判断。若估计实现的可能性越大，激励的力量就超强。整个公式表明，学生学习动机的激发力量取决于目标效价和期望概率的乘积。布鲁姆的这个理论和公式是用于管理的，当然也适合教师对学生的管理，更适合教师对学生提出的种种期望。为此，教师要深入全面了解每一个学生。当自己向学生提出期望时，要考虑学生对实现目标的可能性大小的判断，正确处理自己的期望值。否则对不上号，它必定成为驾空的期望，好听而不好行。须知，这等于没提出自己的期望，也不可能实现罗森塔尔效应中的效应。

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