高中语文优质课比赛决赛情况反馈
高中语文优质课比赛决赛情况反馈
今年青岛市优质课比赛决赛历时4天，于4月29日落下帷幕。为了让参赛的选手通过比赛获得更多的思考，促进个人的专业水平向着更高的层次迈进，让参与本次比赛的听课观摩的青年教师从中得到启发，现将本次比赛的相关情况，汇总如下，希望对各位老师日后的教学工作能够有所帮助！
本次优质课与往届优质课相比，参赛选手年轻化(年龄最小的为29岁，教龄为6年)，展现了青年教师的活力与热情，参与比赛的态度也更为积极认真。
从课堂教学观察来看，主要表现在以下几个方面的优点：
一是选手的教学基本功好。表现在：普通话标准；课堂语言典雅、讲究，且表现力与感染力强，特别是6号、7号、19号等选手；善于营造与文本相契合的教学氛围，其中1号、3号、9号等选手在这方面表现比较好；范读的水平高，18号、6号选手的范读非常好；绝大多数的选手教态自然大方，亲和力强；板书工整规范，有精巧的设计，12号的板书简洁，重点突出。
二是绝大多数选手非常熟悉教材，很多老师能够背诵文本，不只是《雨巷》《蜀道难》这样的短文，就是《我有一个梦想》这样的文章，有的老师也能够先背下来。
三是展现了高中语文课改所取得的成果。表现在以下几个方面：
①课堂的设计花架子少，更务实了，课堂的主问题与学生学习活动设计效果好，更能体现语文教学的本质了；
②展示了老师们对“构建高效课堂”的一些思考和做法，如长文如何短教，浅文如何深教，如何在有限的时间内重点突出的进行阅读教学等。
③诵读普遍得到了重视，诵读活动也能够较好的与阅读鉴赏活动结合在一起课堂上书声琅琅，18号、19号的课堂上的诵读指导效果尤为突出；
④文本阅读得到了应用的重视，多数课堂能够围绕着文本展示有层次的阅读活动而不旁逸斜出；
⑤学生的阅读体验得到了尊重，绝大多数课堂预设性的结论呈现少，而学生思考后的生成多，多课堂学生学习状态好，教学效果佳；
⑥小组合作学习的方式被普遍采用，几乎每节课都有学生的合作式的学习。 在24节课的课堂教学方面依然存在着一些问题，这些问题甚至在一定层面
上反映了某一区市在基础年级课堂教学中普遍存在的问题，希望引起各位参赛教师、各市区教研员及听课教师的注意。
一、教学程序的指向性不明，导致教学环节的无效。
在这次课堂教学比赛中，有相当一部分教师在设计教学时，教学程序的指向不明，问题比较突出。有位老师在执教《小狗包弟》时，在导入新课、整体感知结束后，老师播放了一段小狗被车轧死后，另一只小狗对其不离不弃的视频。这段视频的背景、主题与文本的背景、主题完全不同，那么引入这段视频的作用是什么呢？为了展示狗的忠诚，从文本中的相关语句中完全可以感受到小狗的忠诚，这样的环节与让学生从文本中阅读概括相比显然后者符合阅读教学的规律。有两节《米洛斯的维纳斯》在拓展环节，都从艺术的残缺之美，延伸到了人生的残缺之美，美学鉴赏变成了人生砺志。执教《米洛斯的维纳斯》的老师大多在文本阅读中花费的时间均不足，而把大量的时间纠緾在美学概念上，如艺术创作的虚实问题，把阅读课上成了美学课。
二、诵读的在阅读活动中深层次的作用体现不够。
一是诵读的指导不足。有的课堂上教师只提诵读要求，如重音、节奏后，学生的诵读水平没有提高，没有诵读技巧的指导，诵读也只能停留在低水平；二是没有结合文本的阅读进行诵读，有位老师在执教《雨巷》时，导入新课后，就开始进行诵读，并反复强调要读得缓慢，没有对诗歌情感的准确理解，只是强调外面表现上的音调低沉缓慢，是很难实现“以读促赏”的目的。
三、“教”与“学”的双边定位失衡。
有的'课堂，学生的思维被老师用“链式提问”牢牢地掌控着，课堂教学的应试色彩浓厚，学生没有发现的自由与快乐，如对《警察与赞美诗》中语言的品味是由教师提供5个例句进行限定性的鉴赏，而不是让学生自主去发现更多值得鉴赏品味的语言。有的课堂，给学生思考与阅读的时间太少，如提出阅读要求让学生读课文，《小狗包弟》这样的文章只给了1分钟的时间，根本无法完成阅读要求，更没有时间思考问题；也有的老师在学生朗读文本时提出的问题过多，学生无法完成；也有的老师在提出问题后，没有给学生思考的时间，就提问学生回答，或者追问一个学生几个问题。
也有的课堂看似有对学生发现的尊重，但由于教师没有进行有效汇总与提
升，学生的发现也只停留在了浅层次。如有一节《雨巷》，老师在上课时，让学生到黑板上写一写阅读这首诗发现的“美”，生1姑娘美、旋律美、诗词美、环境美，生2诗词美、象征美、希望理想美，生3幽静美、忧郁美、惆怅美、文词美，等等。这些美老师没有对不太合理的进行鉴赏，也没有对学生的板书进行合并出几个方面的美，只是就让学生简单地谈了谈，就得出了诗歌是“美”的这样的结论。
四、教学中有一定的随意性，缺乏严谨的态度。
语文教学一贯讲求板书设计的精巧，但这次比赛中，重点突出、设计精巧的板书寥寥无几。有的板书老师随意地写上几个字，有的板书缺少逻辑性（例1），有的板书设计不科学（例2中的“希望”不是“感情”），个别教师甚至没有板书。有的教师上课读错字音，以至于学生也跟着读错；有的PPT上有错别字，将“账单”写成“帐单”。还有的老师由于对美学概念掌握不准确，在进行《米洛斯的维纳斯》时，课堂上甚至出现了将梅兰芳、戴安娜王妃的早逝与维纳斯的残缺之美相提并论的情况。在教授《林黛玉进贾府》时，有位老师说出了“王熙凤是反面人物”这样的不严谨的教学语言，易对学生产生误导。
例1：《雷雨》的板书设计
夫 名
悲 父
利社会
情 利
例2：《我有一个梦想》的板书设计
内容感情 语言
平等、正义 希望 排比
自由、民主 愤
五、导学案设计缺乏科学性。
与2009年11月在城阳举行的青年教师（7年以下教龄）基本功比赛的情况相比，老师们更加重视“预习案”的设计，体现了课堂学习向课前延伸的理念。但从另一方面来看，多数的导学案没有体现出语文学习重视阅读与积累并重、基础年级重视学习衔接的特点，有的导学案几乎为教学案的“学生版”，这样的“导学案”让学生对课堂的学习失去了期待；有的老师把文本的阅读的过程变了解答习题的过程，课堂语言中直接出现了“下面来看第2题”等等这样的语言。长期下去，学生可能会丧失对语文学习的兴趣。
针对以上的问题，提出如下建议：
1．重新研读《高中语文课程标准》，结合自己的教学，再次与“课标”中提出的教学理念进行对接，进一步调整在行为上出现的偏差。
2．在备课时，要“素读”教材，多进行独立的思考，多进行独立的教学设计，不依赖“教参”和网络资源。这次比赛，有的老师对网上的教案实施“拿来主义”，对于设计不科学的地不加辨别地采纳。
3．及时反思自己的教学，并记录自己反思的结果，留下自己专业成长的足迹。
以上意见谨供参考！
以此，向各位选手展现的精彩课堂及付出的智慧致以无比的敬意!
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