初一语文课文片段赏析

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初一语文课文片段赏析

　　同学们学习过许许多多的课文，以下是有关初一语文课文片段赏析，一起来看吧！

初一语文课文片段赏析

　　朱自清《春》原文

　　盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

　　一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。

　　雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

　　天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞精神，各做各的一份儿事去了。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

　　春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　　朱自清《春》原文赏析

　　《春》是朱自清散文中的名篇佳作，但在作者生前，它却没有收入朱先生的散文集中。据陈杰同志考证，《春》最早发表在朱文叔编的《初中国文读本》第一册上。该书1933年7月由上海中华书局印行。陈说：“在篇名的右上角都注有标记。编者在课文目录后附注，凡有此标记者‘系特约撰述之作品’，可见是《读本》的编者当时特约朱先生等撰写给中学生阅读的文章。”(《关于〈春〉的出处》，《临沂师专学报》1983年第2期)《春》不仅在解放前被编入中学语文教材，1981年人民教育出版社中学语文编辑室编的《语文》第一册，也收录了它。但是，后者嫌原作有的词汇“陈旧”，有的语句不够“规范化”，因之对其进行了“加工润色”。这样，在文字上便与原作有了出入。为尊重朱自清作品的原貌，本篇赏析的对象是朱先生写定的未经修改的文字。

　　《春》是一篇满贮诗意的散文。它以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵，呈现一派生机和活力;在春境中的人，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。

　　《春》是一幅春光秀丽的画卷，

　　《春》是一曲赞美青春的颂歌。

　　作品起始写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天的期盼。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。看：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。

　　接着，作者推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。

　　第一个特写镜头是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景物变成了情物。

　　第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。

　　第三个特写镜头是春风。较之春花来说，春风是不容易描写的。朱自清写春风，主要抓住了两点，一是春风的柔和，二是它具有传声送味的作用。作者先用南宋志南和尚的“吹面不寒杨柳风”的诗句，来状写春风的温暖，柔和;他犹恐读者不易领会，马上来了一句人人能领会的摹写：“像母亲的手抚摸着你”。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿”。作者从传味角度写春风，不仅强化了春的氛围，也将此段与上两段关于草、花的描写自然地连接起来。春风还把春鸟的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，“与轻风流水应和着”。作者从多方位描写春风，把这个本来不易表现的事物也写得栩栩如生。

　　第四个特写镜头是春雨。朱自清写南方的春雨连绵：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这种雨，使树叶子“绿得发亮，小草也青得逼你的眼”。雨夜，一点点黄晕的灯光，“烘托出一片安静而和平的夜”。白天，“地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”——这俨然是一幅春雨农耕图了。

　　第五个特写镜头是春境中人的活动。前四幅画面以写自然景色为主，这幅画面则突出人的作为：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的。一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”。在春天，花儿“赶趟儿”地开;人们为了迎春，“也赶趟儿似的”走出家门。在春天，花卉争荣，各不相让;人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。

　　在以上盼春、绘春的基础上，作品最后唱起了对春的赞歌：

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

　　这里，作者用三个比喻性的排比句式，说明春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的;人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的生活。

　　《春》是一篇描写自然风光的出色散文，将它与此前的同类题材《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》相比，使人感到它有两点突出的变异：一是感情格调有所不同;二是语言风格的变化。读《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》，使人感到其中流露出作者淡淡的哀愁，而《春》的感情基调则轻松愉快、充满活力。何以会如此?我猜想至少有这样两个原因：一是本文系朱自清应约为中学撰写的语文教材，从培养青年积极向上出发，作者采用了相应的积极、乐观的感情基调。二是作品的青春活力，反映了作者写作时的心境。《春》大概写于1932年下半年或1933年初。1932年8月，朱自清漫游欧洲回国不久，便与陈竹隐女士结为美满夫妻，并于同年9月出任清华大学中国文学系主任;33年4月，又喜得贵子。朱自清生活中的顺境与幸事，不能不对《春》的抒情格调产生影响。作者乐观感情的倾注，使得作品情景交融、诗情与画意结合。再从语言方面看，《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》的语言固然是漂亮的，但有雕琢痕迹，不够自然。而《春》的语言则简朴、活脱、口语化。如写草，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”;写花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这些语言都是从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，语短意丰，表现力强。作者为了更好地描写春天，还采用比喻、拟人等多种修辞方法，使春天形象化、人格化。前面引用的文章的结尾部分，便是这方面最好的例证。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。

　　课文简介

　　《春》是现代散文家朱自清的作品。《春》是朱自清的散文名篇，最初发表于1933年7月，此后长期被中国中学语文教材选用。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，事实上饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学。《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。

　　作者简介

　　朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日)，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县(今连云港市东海县平明镇)。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。

　　1916年中学毕业并成功考入北京大学预科。1919年开始发表诗歌。1928年第一本散文集《背影》出版。 1932年7月，任清华大学中国文学系主任。1934年，出版《欧游杂记》和《伦敦杂记》。1935年，出版散文集《你我》。

　　1948年8月12日病逝于北平，年仅50岁。

　　写景类片段：朱自清《春》（“春草图” 片段）

　　【课文片段】

　　“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”

　　【赏析解读】

　　抓修辞手法，品画面生动性

　　“偷偷地”“钻” 运用拟人手法：“偷偷地” 赋予小草 “怕被发现” 的孩童般的灵动，“钻” 字则写出小草冲破泥土的力量感，仿佛能看到小草在春日里悄悄冒头、努力生长的模样，比直白写 “小草长出来了” 更有画面感。

　　叠词 “嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”：从触觉（嫩嫩的、软绵绵的）、视觉（绿绿的）、听觉（轻悄悄的）多角度描绘春草，读起来朗朗上口，既突出春草的鲜嫩、柔软，又传递出春日的温柔氛围。

　　析描写角度，悟场景感染力

　　片段先写春草的 “静态美”（“一大片一大片满是的”），展现春草的广阔；再写人的 “动态美”（“坐着，躺着，打两个滚……”），通过人们在草地上的嬉戏，侧面烘托春草的可爱与春日的生机 —— 不是作者直接说 “春天很热闹”，而是用人们的活动让读者感受到春日的活力，这种 “侧面烘托” 的写法比直接抒情更含蓄、更有感染力。

　　悟情感表达，懂作者心境

　　从 “偷偷地”“钻” 的俏皮，到人们在草地上玩耍的惬意，字里行间都藏着作者对春天的喜爱，对新生事物的赞美。初一学生读这段时，能联想到自己在春日里踏青、玩耍的经历，更容易共情作者对春天的热爱之情。

　　状物类片段：老舍《济南的冬天》（“济南冬天的山” 片段）

　　【课文片段】

　　“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”

　　【赏析解读】

　　抓比喻手法，解 “形” 与 “神” 的关联

　　“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”：把 “树尖积雪” 比作 “日本看护妇的白帽”，既写出雪的洁白、蓬松（形），又暗含雪的 “温柔感”—— 就像看护妇照顾病人一样，雪轻轻 “盖” 在松树上，让济南的冬天多了几分暖意（神），不是单纯写雪的样子，更写出雪的 “性情”。

　　“给山们穿上一件带水纹的花衣”：把 “雪与草相间的山坡” 比作 “带水纹的花衣”，“花衣” 既写出 “一道白、一道暗黄” 的色彩搭配，又赋予山 “穿衣服” 的拟人化趣味，让原本静止的山变得灵动可爱，体现出济南冬天的 “温晴”（温暖、晴朗）特点。

　　品色彩描写，感氛围独特性

　　片段中 “青黑（矮松）”“白（雪）”“蓝（天）”“暗黄（草）” 四种颜色搭配和谐：青黑的松树、洁白的雪、湛蓝的天，再加上露出的暗黄小草，没有浓烈的色彩，却让人觉得清新、柔和，恰好契合济南冬天 “不冷不热、温和舒适” 的氛围，这也是老舍先生笔下 “济南的冬天” 与众不同的地方。

　　悟情感倾向，懂 “景” 与 “情” 的融合

　　作者用 “最妙的是下点小雪呀” 开篇，直接表达对济南冬雪的喜爱；“叫你希望看见一点更美的山的肌肤” 则带着孩子气的期待 —— 希望雪再化一点，露出更多山的 “肌肤”（草色），这种略带俏皮的期待，藏着作者对济南冬天的珍视，仿佛济南的冬天是一件珍贵的宝贝，每一处细节都值得细细品味。

　　叙事类片段：史铁生《秋天的怀念》（“母亲劝我看花” 片段）

　　【课文片段】

　　“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天？’她说。我的回答已经让她喜出望外了。‘好吧，就明天。’我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’‘哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’”

　　【赏析解读】

　　抓动作与神态，品人物形象

　　母亲 “挡在窗前” 的动作：不是简单的 “站在窗前”，“挡” 字暗含母亲的用心 —— 她怕 “我” 看到窗外的落叶触景生情（史铁生当时因残疾消沉），想通过 “看花” 转移 “我” 的注意力，一个动作就写出母亲的细心与对 “我” 的呵护。

　　“憔悴的脸上现出央求般的神色”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”：从 “央求” 到 “喜出望外”，神态与动作的变化，写出母亲的心情完全随 “我” 的态度变化 ——“我” 愿意看花，她就无比高兴；“我” 不耐烦，她也不生气，只默默包容，这两处细节把母亲 “温柔、坚韧、满心都是孩子” 的形象刻画得淋漓尽致。

　　析语言细节，悟情感深度

　　母亲絮絮叨叨说 “你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿”“你偏说那杨树花是毛毛虫”：这些看似琐碎的回忆，其实是母亲想通过 “小时候的快乐时光” 唤醒 “我” 对生活的热爱 —— 她不说 “你要坚强”，而是用具体的往事勾起 “我” 的美好回忆，这种 “不说教、只陪伴” 的温柔，比直白的鼓励更让人感动，也体现出母爱的深沉。

　　联系背景，懂文本主旨

　　结合《秋天的怀念》全文背景（史铁生双腿瘫痪后情绪消沉，母亲身患重病仍悉心照顾他），这个片段里母亲的 “央求”“喜出望外”“絮叨” 都藏着她的隐忍与爱 —— 她自己身患重病，却把所有精力放在 “我” 身上，希望 “我” 能重新振作。初一学生读这段时，能感受到母爱的无私，也能学会 “从细节中读懂人物情感” 的方法。

　　议论类片段：《论语》十二章（“学而时习之” 片段）

　　【课文片段】

　　“子曰：‘学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？’”

　　【赏析解读】

　　抓句式特点，品语言韵律

　　片段用 “不亦…… 乎” 的反问句式（三次重复），既增强语言的节奏感，又让表达更委婉、更有感染力：不是直接说 “学而时习之是快乐的”，而是用 “不亦说乎”（不也是快乐的吗）引发读者思考，让道理更容易被接受。这种 “反复咏叹” 的句式，也是《论语》语言的经典特色。

　　析内容逻辑，悟道理层次

　　三句话看似独立，实则有内在逻辑：第一句讲 “学习的快乐”（学而时习之），第二句讲 “交友的快乐”（有朋自远方来），第三句讲 “为人的修养”（人不知而不愠）—— 从 “学习” 到 “交友” 再到 “修养”，层层递进，告诉我们 “君子” 的成长路径：先做好自己的学习，再珍惜朋友，最后培养 “不被理解也不生气” 的豁达心态，简单三句话，却蕴含着深刻的人生道理。

　　联系生活，懂现实意义

　　对初一学生来说，“学而时习之” 提醒我们 “及时复习能让学习更有收获”，“有朋自远方来” 让我们珍惜同学情谊，“人不知而不愠” 则教会我们 “被误解时要保持冷静”。这些道理不是空洞的教条，而是能直接指导生活的智慧，这也是《论语》能流传千年的原因。

　　初一课文片段赏析通用方法与模板

　　1. 通用赏析步骤（三步法）

　　① 找 “亮点”：圈出片段中的关键词、修辞手法（比喻、拟人、叠词等）、动作 / 神态描写、特殊句式（反问、排比等）；

　　② 析 “作用”：思考 “亮点” 的表达效果（如比喻让画面更生动，动作描写让人物更鲜活）；

　　③ 悟 “情感”：结合片段内容与全文背景，体会作者的情感（喜爱、感动、赞美等）或片段蕴含的道理。

　　2. 赏析模板（可直接套用）

　　“在______（课文名）的这个片段中，作者运用了______（修辞手法 / 描写方法），如‘（引用原句）’，其中‘（关键词）’一词写出了______（内容效果，如 “春草的鲜嫩”“母亲的温柔”），字里行间流露出作者______（情感，如 “对春天的喜爱”“对母亲的感激”），让我感受到______（自己的理解，如 “春日的生机”“母爱的深沉”）。”

　　结语

　　初一语文课文片段赏析，关键不是 “背答案”，而是 “练方法”—— 从 “找亮点” 到 “悟情感”，每一步都要结合文本细节，用自己的话表达理解。刚开始可以用模板辅助，熟练后就能灵活运用，不仅能应对考试中的赏析题，更能学会 “读懂文字背后的温度与力量”，真正爱上语文。

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