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《祖父的园子》教学片段赏析
《祖父的园子》是萧红的一篇散文，选自她的代表作《呼兰河传》。文章通过描写祖父的园子，展现了作者童年时期的美好回忆和对祖父的深厚感情。下面 是小编收集整理的《祖父的园子》教学片段赏析，欢迎阅读参考！
《祖父的园子》教学片段赏析1
片段一：
激发兴趣，导入新课
师：有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
片段二：
体会作者的情感
师：为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?
生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！
生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！
师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?
生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。
师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。
生：(读)
师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?
生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。
师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的原因吗?
生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以追蜻蜓，捉蚂蚱，摘花，这是多么快乐的事啊！
生：这里的一切在她眼里都是有生命的，榆树会呼叫，拍一下手，仿佛大树都会发出声响，叫一两声，好像对面的土墙都会回答，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢?
师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?
生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。
师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。
生：(读第一自然段)。
师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！
生：我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中，能感受到她满心的快乐。我给大家读一读带有这些词语的句子，看看是不是这样！
师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！
《祖父的园子》教学片段赏析2
教学片段一：导入环节
教师活动：
展示图片：教师出示几张田园风光的图片，引导学生观察并描述图片中的景物。
提问引入：教师提问：“你们有没有去过农村？见过哪些美丽的景色？”
引出课题：教师总结学生的回答，引出课文《祖父的园子》。
学生活动：
观察图片，描述景物。
回忆并分享自己的农村经历。
对课文产生兴趣，进入学习状态。
赏析：
通过图片展示和提问引入，教师成功激发了学生的学习兴趣，为后续的课文学习奠定了基础。同时，通过联系学生的生活经验，教师帮助学生更好地理解课文内容。
教学片段二：初读课文，整体感知
教师活动：
播放课文录音：教师播放《祖父的园子》的录音，要求学生认真听读。
提问引导：教师提问：“课文主要写了哪些内容？祖父的园子给你留下了什么印象？”
总结归纳：教师总结学生的回答，归纳课文的主要内容。
学生活动：
听读课文，初步感知内容。
回答问题，分享自己的感受。
参与讨论，理解课文大意。
赏析：
通过听读和提问，教师帮助学生初步感知课文内容，培养了学生的听力和理解能力。同时，通过讨论和总结，教师引导学生深入理解课文，为后续的细读奠定了基础。
教学片段三：细读课文，品味语言
教师活动：
分段细读：教师引导学生分段细读课文，找出描写园子的优美句子。
品味语言：教师提问：“这些句子用了哪些修辞手法？表达了作者怎样的情感？”
示范朗读：教师示范朗读优美句子，引导学生体会语言的美感。
学生活动：
细读课文，找出优美句子。
分析修辞手法，体会作者情感。
模仿朗读，感受语言的美感。
赏析：
通过细读和品味语言，教师帮助学生深入理解课文，培养了学生的语言鉴赏能力。同时，通过示范朗读，教师引导学生感受语言的美感，提高了学生的朗读水平。
教学片段四：情感升华，拓展延伸
教师活动：
情感升华：教师提问：“作者通过描写祖父的园子，表达了对祖父怎样的感情？你从中学到了什么？”
拓展延伸：教师引导学生联系自己的生活，分享自己与祖辈的故事。
总结归纳：教师总结学生的回答，强调亲情的重要性。
学生活动：
回答问题，体会作者情感。
分享自己与祖辈的故事。
参与讨论，理解亲情的重要性。
赏析：
通过情感升华和拓展延伸，教师帮助学生深入理解课文的情感内涵，培养了学生的情感表达能力。同时，通过联系学生的生活经验，教师引导学生珍惜亲情，增强了学生的情感体验。
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