有效课堂建设汇报材料

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有效课堂建设汇报材料

基础教育课程改革给学校教育教学带来了新的生机和活力，我校紧跟时代改革的步伐，积极投身这场基础教育的革命，以创新的精神和积极的心态去迎接这一新的挑战和历史赋予我们的神圣使命。在2012年教育局出台《勃利县和谐有效课堂十二条评价标准》、《勃利县有效课堂教学环节基本要求》后，我校有效课堂教学又进入新的历程和领域，促使课改真正成为了我校的立校之本，发展之基。

有效课堂建设汇报材料

一、强势推进，加大力度实施《标准》和《基本要求》首先成立了永恒中心校有效课堂实施领导小组，由校长亲自担任组长，由教学副校长任副组长，带领教导处领导深入一线课堂。通过教师业务培训时间，副校长和教导处主任亲自带领全体教师学习和领会《标准》和《基本要求》的基本内容，并结合课堂教学实记，进行细致的讲解，使全体教师领悟到《标准》和《基本要求》内涵。同时在实际课堂教学活动后和执教者面对面的交流，交换意见和建议，共同推进有效课堂教学改革进程。

二、有效课堂实施策略与做法

（一）、典型引路——提升教师课改理念

首先，学校把转变教师的有效课堂教学作为重点，力求抓好抓实，抓出成效。经过研究与思考，结合本校实际，我们认为最有效的办法是，让教师有典型的模式可学，能在实践的基础上明确怎样去转变教与学的方式。于是，我们确定了“走典型引路，再全面铺开”的课改思路。

思路确立之后，我们选择了课改意识强、乐于学习、敢于大胆的实践的骨干教师姜雅波、教学新星赵平静和中年级教研组长杜凤及低年级组长段仁凤四位老师为课改典型，重点从导案的撰写与学案的编辑入手，学校不惜高价速印，确保“两案”的落实。学校有效课堂实施领导小组跟踪指导听课，及时点评他们课堂教学中的优缺点面对面指导与交流，同时，让四位教师互相听课议课，加大自我反思的力度和深度，此外，学校让四位教师结合学校的有效课堂实施的现状及他们本班的学情，把先进的理念创造性地运用到课堂教学中，再为全校教师做理念与实践的引领。几位教师结合各自的课堂实践对全校教师进行课改理念的引领，如，对教与学方式转变的思考与尝试；教师如何转变角色成为学生学习的合作者；课堂怎样凸显学生的主体作用等等。由于学校适时通过校本培训这一平台，请三位老师介绍各自对课程改革的理解和认识，以及自己是如何结合本班实际来开展教学研究的，并与大家分享他们的经验，为学

校顺利进行课程改革起到助推的作用。

（二）、典型引路——构建有效教学方式

有效课堂教学基本环节就是构建有效的教学方式，促进学生的全面发展。为了进一步深化课堂教学的研究，学校以发挥典型教师的引领作用为前提，开展课堂教学方式的实践研究。首先要求课改小组集中梳理课堂教学中的问题，找出问题所在并研究导、学案的设计与运用，再通过到典型教师课堂去实践，进一步完善教学方式以及导案与学案的设计，最后在全校重点学科的课堂中去应用实践。

为了从根本上解决研究实际教学中的问题，把转变教学方式落到实处，我们以典型教师为重点，围绕 “学生自主、合作学习能力的培养”这一主题开展教学方式研究。在此基础上，总结了数学学科的学案、导案“四步教学法”。学案四步，即：旧知回顾——新知探究——我会思考，我会说——巩固运用（展成果、比收获）与反思我的困惑及我的感悟（课后）。导案四步，即：旧知回顾——新知探究——质疑、总结——巩固运用（展成果、比收获）。“四步教学法”的设计目的：培养学生看、听、想、说的能力。即仔细看、专心听、认真想、大胆说、准确练（积极练）。“四步教学法”的基本理念：“我参与、我快乐、我自信、我成长”。在参与中快乐，在快乐中幸

福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。

在“四步教学法”的基础上，我们初步确立了课型三模式：预习课——展示课——巩固课。加大每一节预习课的质量，要求教师结合教材、教参及课程标准的要求潜心研究教师的导案，然后根据教师的导案制订学生的学案。预习课一律安排在校内教师指导下进行，一般在安排在下午的看护或自习时间进行。预习课——重点引导学生通过学案指南进行自主、有效的思考、研究、交流各环节的知识要点，在探究的过程中充分发挥了优帮差的作用。小组长会有效地组织每一位组员学习，让学困生先叙述思考观点，然后质疑、补充。展示课——学生根据学案指南和预习效果进行有序的汇报，其他学生认真倾听，想着自己的困惑点；倾听着他人的创新点；倾听着同学们的遗漏点，并及时补充、说明。这样的展示，使学生从不会说、不敢说到言之有理，言之有序，学习方式发生巨大的转变。巩固课——学习组长引领组员总结知识结构，再根据知识点自己去设计练习题，然后大家共同解决同时为了展示成果，学校又为每个班级增设了一块长4.5米，宽60厘米的黑板，为学生展示提供平台。

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通过典型引路和多次的“团队教研”，上述教学方式在实

际教学中被全校教师广泛应用，并取得了很好的效果，也得到市、县领导和同行的认可和好评，并作为成功案例在全县推广。

（三）、典型引路——扎实开展教研活动

教研组是学校开展教研活动最基层的组织。每个年度，各教研组都以“自主、合作学习能力的培养”为主题开展校本教研活动。围绕这一主题，先后开展了组长上示范课、年轻骨干教师上汇报课，全体教师上达标课的群体教研活动。以往的教研活动，骨干教师、青年教师唱主角，老教师参与意识和热情不高，而团队教研充分调动了全体教师的积极性和参与的热情，教师们群策群力，各组之间形成“比、学、赶、超、帮”的良好氛围。如，杜凤带领的中年级组首先在“两案”入手，带领小组成员抓好组内集体备课，集体研讨组内教研活动，后辐射到乡级教研活动中脱颖而出，成绩的取得深深地鼓舞了全体教师。同时今年的校级教研课针对教师对以往教研都是听数学展示课或语文的讲读课的情况，我们打破常规，任选课型，让教师看到哪种课型师生应怎样准备、怎样完成。由于是引路课，要求作课者必须在课改中积累一定经验和形成自己的特色风格，所以，本次教研数学上展示课和巩固课，语文上初读理解和精读感悟课，作课教师讲的真，观课教师学的实，解决了课改中的很多困惑。

日新月异，随着时间的推移，我校的课堂教学改革每天都在变化，课改创设了一个生命怒放、激情四射的魅力课堂。课改融洽了一种和谐民主、互敬互爱的师生关系。同时，课改也营造了一种笃学求实，求真超越的校园文化，打造了一个与时俱进，争先创优的农村学校。

“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄 ”。教育教学的改革不允许有牺牲品，只能成功，不能失败。纵使我校的有效课堂课改工作有了一些欣喜，但我们仍感到任务之艰巨，责任之重大，使命之光荣。今后的课改之路我们百折不挠、永不退缩的一个信念就是：一切为学生着想，为每一个学生谋出路、谋未来、谋幸福。我们会在教育局的领导下，在业务部门的指导下，努力拼搏，超越自我，负重前行，朝着心中的理想目标迈进！

有效课堂建设汇报材料 [篇2]

新一轮课程改革以来，勃利县教育局紧紧把握基础教育的发展形势，高-瞻远瞩的提出以构建高效课堂作为深入实施素质教育促进教育内涵发展的切入点，我校积极响应，在课堂教学改革构建高效课堂方面进行了有益的探索，现将有关工作总结如下。

2017年伊始，我校根据《勃利县教育局关于深化课程改革，全面提高中小学教育教学质量的工作意见》，大力开展学洋思活动。在此过程中，我们学习洋思中学“尊重主体，面向全体”的办学思想，学习洋思中学以“先学后教，当堂训练”为基本结构和以学生自主学习为中心的课堂教学模式，建立并实施“三清”机制，有效地提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质，从而使我校的教育教学质量确确实实有了很大程度的提高。这是我们构建和谐有效课堂的起步阶段——教师有效地教，学生有效地学。

2017年，我校又在教育局的部署下，开始步入学习杜郎口经验，打造和谐有效课堂的深化阶段——教师有效地教，学生高效地学。此阶段，我们具体做了一下工作：

（一）提高认识，加强领导与规划，强力推进课堂教学改革学校领导十分重视课堂教学改革，把和谐有效课堂的构建作为提高教育教学质量、落实素质教育要求、促进学校可持续发展的战略高度来定位，建立领导机制、推进机制、保障机制、激励机制。根据教

育局的要求结合学校实际制定并在教代会通过了《杏树中学构建和谐有效课堂实施方案》，作为和谐有效课堂构建研究推进工作的指导性文件。

《方案》确立了工作目标：构建“和谐、自信、高效、充满活力”的课堂。明确了基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（二）成立科研小组，确定课题研究方向，建立推行机制，落实行动研究

根据县教育局的总体要求，深入开展学习杜郎口中学高效课堂模式，结合我校的课改实际，学校确立了《“三环五步”有效课堂教学模式的实验研究》课题。课题研究的内容界定为：1、针对学科特点的课堂教学基本思路步骤与环节的研究。

2、学习小组的建立、管理和评价研究、合作的有效性研究是亟待解决的问题。

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3、课堂是教师与学生生命成长的过程，如何创建和谐、自然的师生氛围；如何激发学生的学习兴趣和学习的积极性；如何促进学生的个性发展；学生非智力因素的开发和利用、教师本身在适应新的形势下学生的专业化发展的研究。

4、优化自主学习与合作学习关系的研究。

5、和谐有效生态课堂的评价的研究。

6、发现课堂教学在理论研究与实践过程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落实保障机制与激励机制，促进课堂教学改革有序有效开展

我校积极为课堂教学改革提供机制保障，为教师搭建学习、交流、展示与推介的平台。我们一方面认真研究学习县教育局、教研室的构建和谐有效课堂有关指导精神和所提供的学习材料，另一方面我们还积极引导、组织教师学习有关和谐有效课堂的先进理论，学校要求教师每人订一份有关教学的期刊、学校也征订很多教学教研方面的期刊，为教师理论学习创造条件，组织教师学习，要求教师建立理论学习笔记。

同时，也积极为教师创造外出学习、交流的机会。我校还通过与兄弟学校联研的方式，学习、借鉴他们在课堂教学改革方面成功的经验，使我校高效课堂构建的研究成为一个开放的系统。

开展校本教研活动，促使课堂教学改革研究常态化、动态化，不断总结、提升。我们认为课堂观察研究是教师自主实践、自身感悟、自觉反思的最好载体，课堂观察研究是提高教师以问题解决策略研究为主线，促进教师专业发展为目的的研究，为此，我校坚持开展丰富的公开课、研讨课、调研课，将在课题研究过程中课堂教学改革有成效、哪怕某一点有突破的教师执教的研讨课，进行推介，实施“说讲评”三位一体教研制度，听、评、议、思并重，让老师们学习和研讨，

不断改进自己的教学方法。

学校不定期召开课题组、教研组课堂教学改革调研会，及时把握研究的进展情况，针对问题，研究对策，调整思路。在和谐有效课堂构建研究过程中，我们还十分注重专家的引领，十分珍惜教育局有关领导和教研员每次到校指导的机会，请他们作指导，我们还经常请教研员到我校作指导。

学校大力鼓励教师进行课堂教学改革，创建个性化的高效课堂。凡在高效课堂构建工作中成效突出的教师学校将积极给予创设外出学习与交流的机会。

（四）和谐有效课堂构建成效初现，直面困惑与挑战

经过近一年的探索实践，骨干教师对于通过课堂教学改革促进教学效率的提高有了更新更深的认识，观念转变较快，对这一教学改革的认同感与实践意识有了提高。

教师角色发生了改变——“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮，也对教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师关注自身的专业发展；学生角色发生了改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求、合作学习，学生的学习习惯的养成与学习能力有了较大的提升。

课堂教学改革促进学校教学质量的提高，也逐渐成为学校教学工作的一个特色，提高了学校的影响力。一年来，我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，但也存在着一些问题。表现如下：

1.骨干教师的观念有待进一步更新，思想解放程度不够。

2.较低的师资水平远不能适应课堂教学改革对教师的专业发展提出的要求。

3.课堂教学改革由点及面的程度较低。

4.合作学习的有效性有待进一步探索提高，合作学习与自主学习关系的处理有待进一步探索提高。

5.和谐有效课堂的导向性评价比较笼统，注重了评价的激励性，忽视了评价的实效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效课堂构建出硕果

在总结经验、剖析问题的基础上，调整、完善和谐有效课堂构建的实施策略，构建基于教师专业发展下的和谐有效课堂，以《“三环五步”有效课堂教学模式的实验研究》课题研究为依托，全面推进课堂教学改革，完善学科课堂教学基本思路，分阶段对教师实施课堂达标验收，促使广大教师“入格”，然后再张扬个性。以丰富的校本教研活动带动教师的专业发展，组织教师参与编辑有关课堂教学方面的学习专辑，学习、借鉴成功的经验，提高教师的理论素养，进一步更新观念。完善对学生学习的评价机制，引导学生优化学习方法，提高学习能力，让课堂教学的和谐有效通过学生的高效学习来体现。完善教学管理制度，让教学常规管理与课堂教学改革的要求相一致，促进课堂教学改革。让学校的整体教学水平通过课堂教学改革来提升，让教师的教学能力、教学风格在课堂教学改革的研究中得到提升、生成，发展学校，成就教师，造就名师。

2012年11月25日

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