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江苏名校考察活动汇报材料
此次江苏一行考察，不论是与同行的领导老师交流,还是赴名校听课考察，对于我个人和我的集体来说，都是一次开心的学习，一次丰盈的收获。愿意与大家分享。
一 聆听专家声音，明确办学方向。
我们这一行20人，以张勇校长刘景顺主任为团长的队伍南下苏名校，是带着明确的考察目标而来的，或者说是心怀泰来教育的梦想而来的：那就是要从江苏名校中汲取营养，然后去思考我们的“自主学习，高效课堂”到底怎么搞的问题。我们要在全国都在搞高效课堂的大气候中找到我们自己的方向。我们需要聆听专家的声音。
1江苏省教育教研院专家王铁军为我们做了一个上午的报告。教院附中校长为我们做了两个小时《生涯教育》的主题报告。这些讲座，朴实无华却有着对教育真理最深的思考，有对办学方向最质朴的回归。
让学生真正成为课堂学习的主体，让学生有序有体的去表达去合作去交流，这样动起来的课堂还教育一片生机，还校园一片苍，学生快乐学习，教师阳光工作。这不就是我们希望走进的生命课堂吗？
王铁军教授讲：北京十一学校，就是这样一所学校。在李希贵校长的带领下，十一学校沉默了多年却在沉默中升华，前不久教育部组织一个关于办学方向的现场会就在十一学校召开，央视新闻联播还专题进行报导。这是向全国基础教育传达一个响亮的声音。十一学校的课堂倡导：把别人讲明白就是自己在提高。这是非常明确的提出：
一定要让学生积极主动的去表达，成为课堂的副主讲。
教研院副中的课堂让我们眼前一亮，那是我们期待的课堂。小组合作，快乐学习，自信展示，师生一同体验学习的快乐。校长说，每一个搞这个教学模式研究的校长都痴迷，这是一个让教师找回职业幸福感的课堂。
我们全县各试点校在搞“自主学习高效课堂”研究实践，我们的课堂究竟会是什么样？这位校长说：搞课堂改革谁都绕不过杜郎口。用李镇西的话：美国也在学杜郎口。
我们学校刚开始搞这方面课堂研究时，有老师问我，咱们研究这个有自已的特色吗？
我说：还真没有。我们的研究不是为了特色，而是为了最本质教育的回归，生命课堂的回归。
我说：我们不是为了出名，为了有特色，而是从善如流。
二 繁荣文化，特色立校。
几所学校参观考察中，我们感慨于名校繁荣的校园文化，优美的校园环境的同时，我们更加钦佩名校多年来积淀而成的办学特色。而这些办学特色无一不是直指教学质量，这正是名校务实作风所在。质量是学校生存的第一前提：“没有质量马上死，只有质量慢慢死”，更是对学校办学的深刻解读。
三 最可怕的事：走在前面的人，还在向前走。
教育的发展是何等的残酷？江苏名校多年前就走在我们前面。
最可怕的是：走在前面的人，还在向前走。
王铁军教授谈起：江苏正提出“办精致教育”的办学方向，这无疑是专家办学的又一个大动作。教育不是车间，产品不大可能批量生产。江苏提出小班制度，不超过30人。这样的“精致教育”就是为了学生的个性发展，为了更好的组织合作学习活动。
可以看出：江苏教育正在进行二次创业。
江苏归来，越发觉得我们深处于强烈面残酷的竞争之中，越学习越觉得压力巨大。
四 学苏者死，悟苏者生。
江苏几所学校课堂教学各具特色，同时也存在不小的风格差异，于是他们几乎异口同声的说“我这才是高效课堂”，甚至一再的“文人相轻”。把我们慕名而来的学习者搞的是“云里雾里”。
我个人在斗争和挣扎之后觉得，我们学习江苏，不是让自己变成江苏，是做最好的自己。
学苏者死，悟苏者生。张校长也说：悟，才能创新。
五 用坚持成就自我，有恒心自有特色。
正是带着“悟”这个字，我和我的战友虽历经坎坷却艰难前行。 有个案例与大家分享：去年农村教研基点校落户我校，研究过程中出现一个不小的隐忧，那就是我们校型小，教师团队研修有困难，尤其是学案设计困难太大，八名实验教师只有三四人胜任。当时我就在心里想，这下完了，我们死定了。然而，我们用不服输的精神去“悟”，
我们首先在理科组提出：提前一天在黑板上提示当天自主学习任务，用这个代替第二天的“学案”以此开展我们课堂的“合作学习”和“展示活动”。这一想法很快得到落实并取得了初步的成功，于是在与我们老师闲谈的时候，我说“没事，咱们又活过来了”。正是因为我们没有放弃而是不断的想办法，才有了继续走下去的理由和可能。
再难，我们要坚持。用坚持成就自我，有恒心自有特色。
回顾一年多的工作，有困难我们想办法，再难我们在坚持。当时我们学生表达素质差，我们坚持每周开展“朗读比赛”，现在我们还坚持，上学期完成华丽身改进为“师生讲坛”活动，还在坚持完善。其中有一次我们为了模拟播音专项开展了一次活动，花十元钱定制一张图板，模仿电视中央一新闻的背景。那次活动，开展很很成功，我的感受是：孩子玩得很开心很优雅。
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我们的粉笔字比赛，我们的社团活动，我们的“读书雅行”活动，我们的“乐学之星”评比活动，这些工作都是为我们提升学生综合素质服务的，都是课堂强有力的支撑。还是那句话：再难，我们要坚持！
我们一路走过来，有成功，也有不少问题需要改进完善。总结起来，我发现学生变了，他们自信阳光，敢于表达，他们成为课堂学习活动的主人了；我也发现：老师变了，大家再也不怕有领导来听课了，因为自己的研究得到更多人的认可了；我发现校园变了，大家闲谈的话题更多是谈课堂谈学生，虽然也有困惑也有抱怨，但大家更多的在积极的想办法。
我总结，我们期待的“乐教乐学会教会学教会学会”的“幸福课堂”离我们越来越近了。
最后，用我尝试填写的一首浪淘沙来表达名校考察的体会：
浪淘沙 南京考察
五月江南行，
再访金陵，
名校考察醉笔耕。
秦淮河畔曾把盏，
谈笑风生。
课改沐东风，
秣马厉兵，
泰州杏坛立明星。
高效课堂功成日，
更显豪情。
江苏名校考察活动汇报材料 [篇2]
为加强教育管理，深化课程改革，5月16日—20日，在翟局长和其他几位领导的带领下我们赴江苏省南京大学附属中学、溧水县东庐中学、扬州市梅岭中学、泰兴市洋思中学进行了参观考察。为确保考察活动取得扎实效果，局领导要求每位同志都要带着问题去，带着思考回，真正把考察学校的经验学到手，以便更好的指导我们的教育教学工作。在考察过程中，大家不辞辛苦，认真听取所考察学校的校长介绍，深入课堂听课研讨，并与师生进行了深入细致的座谈交流，收到了良好效果。现将本人此次调研情况作如下报告：
一、所考察学校的基本情况
这次考察的学校，都是知名度很高的学校，它们在学校管理、新课程改革、队伍建设、课堂教学等方面都有自己的特色，譬如南大附中和梅岭中学的德育管理、东庐中学的以“讲学稿”为载体的学教合一教学模式、洋思中学的“四清”教学模式，都给大家留下了深刻的印象。
（一）南大附中
南大附中是一所具有百年历史的市属重点完全中学。学校地处南京市中心，环境优美，教学设施齐全，师资队伍雄厚。现有53个教学班，学生2225人，专任教师224人中，硕士研究生24人，课班研究生11人，本科学历165人，高级教师84人，一级教师106人，特级教师1人。学校依托南大求发展，并创建了自己办学特色：强化外语教学；心理健康教育作为必修课纳入正常教学计划；社团活动是该校的德育特色，特别是京剧社团在该校得到了普及；开展科技教育活动，拓宽素质教育的新路子。
（二）东庐中学
东庐中学是一所乡镇中学，办学条件相对薄弱。自1999年以来，该校在校长的带领下，大胆摒弃传统管理模式，尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革。其教学过程是：让广大教师充分占有资料，根据各个教师的特点对教学内容进行分工，每位教师轮流主备部分内容，其他教师协助查找资料，形成初稿；再由备课组全体教师讨论修改后定稿，形成师生共用的“讲学稿”。教师将“讲学稿”提前发给学生，学生预习后交给老师，教师批阅后课前再发给学生，然后师生共用这一文稿实施课堂教学。课堂上，学生会的教师不讲。教师主要引导全体学生边练习边订正错误，放手让学生思考、讨论、提高。课后，教师要在“讲学稿”上填写“教后记”，学生填写“学后记”。课堂上，学生带着预习中的问题走近课堂，变从教师出发的题海训练为学生
自主的先思考后练习，减轻了学生负担，提高了课堂效率。东庐中学凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，成为全国学习的典型。
（三）梅岭中学
梅岭中学是江苏扬州市区重点初中学校，现为公办民营。学校遵循“尊重人、发展人、完善人”的办学宗旨，贯彻以情感教育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生和谐发展的办学目标。学校一直把德育放在各项工作的首位，并探索出一条独具特色的以“体验教育”为主的德育之路，坚持“低起点，小坡度”的育人原则，（学会做人—从学会感恩开始，学会做事—从学会扫地开始，学会学习—从学会思考开始，学会健身—从学会做操开始，学会礼貌—从学会敲门开始，学会文雅—从学会走路开始，学会生存—从学会自护开始，学会交往—从学会微笑开始，学会自律—从学会守纪开始，学会审美—从学会穿衣开始），避免了学校德育总是扮演“推销员”的角色，而真正成为学生的“服务员”，解决学生成长中的烦恼。开展“校园碰碰车”（以“学会乐群、学会自律”为主题）、“社会碰碰车”（以“学会做人，学会思考”为主题）和“家庭碰碰车”（以“学会生活、学会劳动”为主题）以及“心灵碰碰车”（以“学会反思、学会感恩”为主题），实现了破解德育工作的难题。该校“体验教育”被央视制作成专题节目向全国推广，该片播出后，受到了社会及家长的广泛好评。
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（四）洋思中学
洋思中学位于江苏泰兴市，是近年来全国课堂教学改革的标兵。洋思中学课堂教学特色是：
1、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式：主要分为三步，第一步是“先学”，即教师揭示教学目标后让学生自己去看书学习，充分发挥学生的主体作用；第二步是“后教”，即教师针对学生自学中存在的共性问题进行点拔；第三步是“当堂训练”，即当堂完成作业。2、“每节课都要像考试一样紧张学习”的课堂教学效率。洋思中学衡量课堂教学效率高的标志是“每节课都要像考试一样紧张学习”。每节课都经过教师的有效引导，学生通过有意紧张来完成。每节课学生从上课到下课都是考试，教师讲课的实质是对考试的评价。3、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐级教学把关制度。“四清”的实质是不停的发现问题、解决问题的过程。 “堂堂清”、“日日清”是由任课教师和学生来完成的，内容就是教材上最基本的要求，过不了关的学生要用自习时间或课间同学之间补课，直至过关。“周周清”是由年级组组织进行的，过关内容就是本周所讲的教学内容，过不了关的利用休息日找教师补课。“月月清”是由学校组织进行的，是一种正式的考试，由学校统一组织。
二、所考察学校的基本经验
（一）开放鲜活的办学理念
“江苏教育”品牌的真正魅力不仅表现在教学成绩上，其魅力还在于开放鲜活的办学理念。所考察的几处学校，在办学主体上，积极探索多元化办学主体；在教育对象上扩大了教育范围，家长也成了教育的对象；在教育内容上，除国家规定的课程外，增设发展型课程，如南大附中的心理教育课就颇具特色，教育效果显著；在教育空间上，把课堂搬到工厂、农村，让学生接受更全面的素质教育，如梅岭中学；在教师队伍上，长期进行聘任交流，极大的调动了教师工作的积极性，促进了教师的专业发展与提高。
（二）以校为本的课改实践
课程改革坚持以课堂为主阵地，以名优教师带动一般教师，加强课程资源、评价、个案方面的研究，将课程改革植根于学校的教育教学当中。洋思中学 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，“每节课都要像考试一样紧张学习”的课堂教学效率，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐级教学把关制度，均称为全国关注学习的课程改革实验经验；东庐中学的“讲学稿”的利用，将学、教有机的融合在了一起，极大的提高了教学效率，形成了自己的教育教学特色；南大附中则以特色德育社团活动，形成素质协同教育，构建和谐教育体系；梅岭中学探索的出一条独具特色的以“体验教育”为主的德育之路，解答了德育工作的瓶颈问题。
（三）素质过硬的师资队伍
所考察四校教育之所以成功，关键有一支高素质的教师队伍，素质过硬的师资队伍是取得辉煌成绩的根本。从教育主管部门到学校，从领导到教师，都有强烈的教育发展意识，把教育作为一种“事业”来办，把发展教育，提高教育质量，与自我成长、自我发展结合起来。
这些学校名教师多，但是他们还重视对青年教师的培养。许多青年教师在名教师的“传、帮、带”下走上了教育科研之路，拿到了解读教育教学科学规律的“金钥匙”，使自己登堂入室。同时，推行教职工全员聘用制，做到竞争上岗，优胜劣汰，定期进行教育系统学科带头人和骨干教师的培养和评选，初步建立了教师成长成材的合理梯队和人才脱颖而出的活力机制，促进广大教师积极进取、奋勇争先，从而打造出素质良好的教师队伍。
（四）严谨务实的管理举措
管理是学校的生命线，管理是学校的晴雨表。在所到的四处学校，给人的普遍印象就是学校管理的科学化和实效化。
一是学校管理突出以人为本。考察学习中处处感受到各个学校的管理，都是在严格有序的基础上，紧紧围绕如何充分调动人的积极性，挖掘人的潜力上作文章，充分体现了一种更广泛
意义上的“以人为本”。二是环境优美。注重体现人文气息和文化氛围，学校办学理念、发展思路及大量的格言警句充满校园各个角落，把学校建成学生学习的学园，生活的乐园。三是制度健全，制度建设涉及方方面面。洋思中学编印的《学校管理制度》，大到学校总章程，小到保安岗位职责，均制定了科学而又严格的规章制度，做到每个部门处室、每个人职责分明，使学校“没有制度外的人，也没有制度外的事”，同时，各学校严格按照规章抓好落实，确保制度的权威。
（五）以人为本的评价机制
所考察的四所学校，在各类评价改革上，都明显的体现出了“以人为本”。对教师评价，按照教育教学、教科研、差生转化、教学常规、履行职责等方面进行考核，对教师上课、辅导、综合实践活动、兴趣小组等所有教学环节也都进行了量化细化，并直接与教师的绩效工资挂钩。对学生的评价，则注重学生的发展，突出整体发展质量的评价，坚持各学段教育教学有机结合，关注学生未来发展情况。
三、几点思考与启示
对照江苏先进的教育理念、严谨的管理措施、一流的教育质量，反思自己的教育工作实际，深深地感到教育发展和改革的紧迫与压力，在今后一段时间里必须大胆改革，敢于创新，严格管理，精细求实，发展特色，打造品牌。
（一）走内涵发展之路应成为学校长期发展的战略决策
江苏教育能够取得今天这样骄人的成绩，是与其坚持内涵发展分不开的。走内涵发展之路，应和了知识经济时代的发展特点，这一点给我们的启示是深刻的。学校的发展需要一流的、现代化的教育设施，但这不能成为学校上等级、上台阶的根本标志。在确立发展规划时我们不能只看到眼前利益，而要从长远利益出发，实事求是地“定好位”，在“特色”和“个性”上下功夫。在新的历史条件下，我们的办学理念要提升、管理模式要改革、教师队伍建设要创新、教学质量控制体系要优化、校园文化建设也要重新整合，这些都是需要我们不断思考、探索和实践的。学校的核心竞争力不完全在规模上，而在内涵建设、科学管理上。惟有如此，才能将学生发展、教师发展、学校发展推向新的高度。
（二）积淀校园文化，发展学校特色
加强学校的文化建设，打造学校的独特文化内涵，形成学校的办学风格与理念。我们以往在学校的办学质量上强调了管理、师资和生源等要素，但却忽视一个极其重要的因素——学校文化。学校文化可以分为四个层面：一是表层的物态文化。物态文化首先是师生的研究成果，包括研究课、论文发表等，其次，比如校园环境、学校建筑等等；二是浅层的行为文化，包括
听课评课、学术交流等等；三是中层的制度文化，包括学校常规制度等等；四是深层的精神文化，这是学校的核心文化，主要包括办学理念、学校精神、团队风貌等等。一所学校最根本的是要有一种精神文化存在于师生员工的脑海和心灵之中，正是这种精神文化才产生强有力的凝聚力和向心力。我们的学校所缺少的正是这种学校文化的生成和培育。下一步，我们应当立足学校实际，充分挖掘学校内涵发展的要素，如办学理念、治学风格、优质师资、优良传统等。努力积淀自己的校园文化，发展自己的校园特色，提炼出自己的学校精神内核，聚结成学校最宝贵的财富，激发出广大师生奋发向上的情绪与敬业勤奋的精神，推动学校工作不断前进。 （三）抓好教育科研工作，进一步强化推进措施
强化教学科研，夯实课题研究，让教研直接为教学一线服务。现代学校教育制度下的教育科研（包括教学研究），是教育教学改革的重要推动因素，是提高质量的重要途径。下一步，我们也要将教育科研作为重要工程来抓并强力推进，形成一支教育科研骨干队伍。大力推广科研成果，促进教学质量的提高。加强师资队伍建设，使更多的教学骨干和教科研能手成长起来，迈向科研型、学者型教师的行列。
（四）加强教师队伍建设，使教师形成良性发展
建设高素质的师资队伍是兴教之本。教师队伍的素质与水平，直接影响着教育事业的兴衰成败。学校发展的根本动力在于教师素质的不断提高和教师队伍的整体优化。下一步，我们应当一方面要精心打造一批名教师，另一方面也要扎扎实实、持之以恒地逐步建立起一支师德高尚、业务精良的教育干部、教师队伍，为教育事业的发展奠定坚实的人本基础。
（五）增强抓质量的意识，全面提升教育教学质量
始终坚定不移抓质量，但是要正确处理好课改背景下实施素质教育与提高教学质量的关系，既不用成绩代替素质教育，也不把实施素质教育与争创佳绩对立起来。在此基础上，我们需要研究的就是学生怎样才能取得好成绩。通常，让学生考出好成绩从而提高学校的升学率有两条基本途径：一是“揠苗助长”——通过加班加点、针对考点，进行机械反复的“应试训练”，促使学生出好成绩，这是拼消耗；二是“顺其自然”——通过巧妙地组织、引导和必要的科学训练，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习力，学生自然而然出好成绩，水到渠成。第二条正式我们必须要做的。
以上是本人此次考察的粗浅认识，不足之处敬请指正。
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