如何有效培养小学生语言文字的运用能力
在新版的课程标准中，“运用”是出现频率最高的关键词。结合教学实际谈一谈自己在字词、阅读教学中是怎样加强并落实语言文字运用能力的。
语文学习是一个日积月累、循序渐近的过程。而小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高小学生的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨的任务。作为一线语文教师，我从努力改进课堂教学入手，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语言文字运用能力的逐步提高。日常教学中提倡多读多写，让学生在语文实践活动中学习语文，不断提高他们运用语言文字的能力。
一、在字词理解运用方面我基本从以下几方面入手：
1、简单直观的字词。比如表示事物名称的，又是学生不熟悉的词语，我就用实物、标本、图片、多媒体展示等手段，让学生观察到具体形象的真实事物，从而得到清晰的认识。表示动作、状态的词，我就用动作、手势、表情等辅助手段，帮助学生理解。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，我通过提示，引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我就通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
2、联系上下文理解词语。这是阅读教学中最经常、最重要的理解词义的方法。在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项十分重要的理解能力。在阅读教学中，教师如能经常进行引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。如我在教学《七颗钻石》这篇课文里的“喜出望外”这个
词语时，我引导学生联系前文描写的内容：小女孩为了生病的母亲到处去找水，可是哪儿也找不到水，她累得倒在草地上睡着了。一觉醒来，她发现罐子里竟装满了清凉清凉的水。这样学生就不难理解“喜出望外”就是指遇到了出乎预料的事而特别高兴了。
3、联系学生生活经验和知识积累理解词语。课文中的词语所反映的事物有的是学生经常能够接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。课文中还有大量学生陌生的词语，特别是一些抽象的词语，理解起来有一定的困难，但是，如果能恰当的把这些难懂的词语和学生的生活经验联系起来，在我们的耐心引导下，学生也能够通过自己的思考弄懂它们的意思。联系学生的生活经验和知识积累，还可以引导学生用熟悉的、浅显易懂的口语去解释书面语言，用普通话去解释方言。这都有助于学生准确地理解词语的意思。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。但我带领学生联系前文：由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，然后回然后再，这就是“循环”；遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地解释了这个词语。我还让学生在课余时间亲自照着做一做，这样他们理解的就更透彻了。
4、我还要求学生书包里必须放一本字典或词典，在预习课文的时候，遇到不理解的词语，借助工具书来了解词语的意思。
通过上述方法学生把词语的意思理解了，下一步我就让学生用这些词语练习说话，写句子，进一步提高学生运用祖国语言文字的能力。
二、在课文阅读方面主要是通过抓住重点词、句精读课文，帮助学生理解课文内容。精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。有些课文，语言隽永、引
经据典、情节生动，我就利用这些课文为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动各种感官，养成认真读书的好习惯。精读是细读的继续和提高，即让学生感悟课文内容后，引导学生深入、透彻地认识课文所反映的客观事物，全面理解课文内容，明确作者的写作目的，体会作者如何表达课文思想内容。
1、抓住关键词语理解课文内容。词虽然是语言中较小的语法单位，但每一篇文章都会有一些具有概括性的关键词语。在阅读教学中我们要引导学生通过对课文中关键词、主题词的理解来理解课文内容。如鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深入开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱，构建起闪烁着“俯首甘为孺子牛”精神的伟大形象。在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人物动作来表现人物品质的写作方法，让语言运用的技巧在写作中得到迁移。
《如何有效培养小学生语言文字的运用能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。