如何培养学生的良好思维品质

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如何培养学生的良好思维品质

思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一。心理学认为思维是人对客观事物本质特征和规律性联系的反映。在教学过程中如何培养学生具有较高思维品质和思维能力？为此，本人在教学过程中做了一些探讨。发现创设新情景问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能培养学生的良好思维品质，促进学习能力的提高。

如何培养学生的良好思维品质

一、创设问题情景

1 、创设反映概念、原理的实质与内涵的新情景问题

从学生习以为常的日常生活和学习中挖掘出新情景问题，以这一问题的情景为线索，逐步展开，培养学生勤于思考的习惯。

例如，在《公差配合与技术测量》中的表面粗糙度这一概念，我是这样讲述的，表面粗糙度反映零件表面凸凹不平的程度，表面粗糙度越小，表面越光滑，当表面粗糙度极小的时候，这样的表面就可以成为镜面了。此时课堂一片寂静。我问什么物品可作镜面？镜子，为什么镜子能成像？粗糙度小，光线发生全反射。古时用什么做镜子？铜镜。怎样加工？铸造、沙石打磨、动物毛皮抛光。现在怎样加工？刨削、磨削、研磨、抛光，表面粗糙度可达 0 。 01 μ M 以下。

这些一环扣一环、极富思考性和形象化的问题，使学生认识到，一些深奥的概念和科学原理，就在我们身边，只是我们会不会去思考和研究，从平凡中找出事物的内涵和表象。

2 、创设动态新情景问题，培养学生思维的深刻性。

心理学研究表明，硬记书本上的知识只能使思维僵化。因此，需要开发学生的理性思维和形象思维。在理解的基础上记忆，在想象的基础上发挥。

例如，在讲授《机械基础》这门课时，我开始用挂图来讲述四杆机构的原理，什么是极位夹角，什么是四杆机构的死点？没有一个学生点头。于是，我把四杆机构的模型拿出来，拨动曲柄，四杆机构动起来了。再问刚才的两个问题，回答到，曲柄连杆的两个共线位置的夹角就是极位夹角，曲柄连杆的两个共线位置就是四杆机构的两个死点。学生点头了，于是，我就讲四杆机构如何演变，得到曲柄滑块机构······ 为什么会出现以上情形，在黑板上用图形表示的四杆机构是静态的，学生的思维模式也是静态的，难以想象出动态中的四杆机构的两个关键位置。当我用模型讲授时，四杆机构动起来了，调动了学生的形象思维。因为，在思维的过程中，动态的事物要比静态的事物在记忆中深刻。利用现代多媒体教学手段，制作一些动画课件，能促进学生思维的深刻性。

3 、开放性的新情景问题培养学生思维的广阔性与灵活性

一个事件的结果与很多因素相联系，各因素之间又有内部的关联，思考问题要多方面。

例如，在讲授《冷冲模设计》时，多数学生不知这门课用在哪里。于是，我例举了清朝“甲午战争”这一历史事件。清政府北洋海军与日本海军交战，战斗打得非常激烈，最后，清政府北洋海军全军覆没，原因有哪

些？有个学生说，战舰太少；另一个学生道，士兵不够勇敢；没有弹药。学生们只说对了一半。我说，这场战争双方的军事力量对比相差不大，但由于清政府的不抵抗政策，失去了削弱日本海军力量的时机，最后一战就显得弱小了。另外，由于北洋海军主帅指挥不当，贻误战机，局势越来越被动。关键时刻，北洋海军的火炮不响了，水兵把炮弹打开，里面全是沙子，还有英国制造！清政府不能制造枪弹，全都依赖英国进口，没有制造业，更没有模具工业，要知道，子弹和炮弹都是由模具制造出来的。

以上例子说明，事件原因的多样性，需要从不同的角度思考问题。让学生自己审查、判断结果的正确与否，使学生思维逻辑性得到锻炼。

4 、创设“发散”新情景问题，培养学生思维的创造性

在《冷冲模设计》中，讲到冲裁模的设计。我问道，用模具冲压一个垫圈有几种冲压方案？先落料后冲孔；先冲孔后落料；同时冲孔落料。三个方案怎样选？没人回答，我提示道，几个方案中哪个冲压效率最高？同时冲孔落料效率最高。用在何种场合？我提示，大批量还是小批量？大批量。我再问，现在知道三个方案如何选？学生说，同时冲孔落料用于大批量生产；先冲孔后落料用于中批量生产；先落料后冲孔用于单件生产。发散思维可以促进学生的创新能力。问题的方方面面都想到，解决问题的方法就化繁为简、化难为易。把解决问题的几个方案列出来，选择其中的最佳方案。这样可以优化学生思维方式，产生创造性思维，极大地激发学生的学习热情，在知识的海洋里放飞他们的思想，并发出智慧的火花。

二、如何最大限度地发挥新情景问题的作用

1 、努力提高自己的学术水平

知识的积累和知识的更新是科学发展的必然，在原有知识的基础上，不断引入新知识充实和提高自己。人类传播知识的方法从语言文字过度到现在的传媒。广播、电视、互联网使知识的传播更宽广、更直观、更富于想象。因此，要学会充分利用传媒，扩展知识的视野。此外，多媒体课件的使用，使学习过程变得易于接受和理解，加深学生的感性思维。

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对科学知识内涵与实质没有深刻的掌握是提不出有价值的新情景问题的根源。要想新情景不断地产生，并真正产生出奇不意的效果，教师就必须不断提高自身的学术素养。要给学生一碗水，自己要有一桶水。教师的一桶水哪里来，是平时的点滴积累。另一方面，对科学知识所蕴含的规律、蕴含的能力的深层次理解，教师应该而且必须充分掌握。

2 、发挥情感的增益效应

情感是人对客观现实的态度的体验。人是具有情感的智人，对周围事物的认识会受到心境的影响，保持良好的心态显得尤其重要。教师、学生和教材构成教学的三个基本要素。让学生处于愉悦、兴趣饱满、精神振奋的状态中，使他们获得各种积极情感和高尚情操的陶冶。形成良好的好学、乐学的人格特征。精心选择教学内容，对教学内容进行必要的调整、增补。采用模型、挂图、多媒体等教学手段，激发起学生的学习热情。教师的情感在教学过程中会影响到学生的情感，须培养起学生对该学科的热爱之情。过激反应需要防止，要使学生从心态上感觉到教师的存在。中职生受到当今社会价值观的影响，大大地削弱了学习的积极性及目的性，缺少远大的理想和志向。教师要时刻注意培养学生正确的价值观和人生观，教育他们把握眼前机会，在现实中磨练提高。

3 、控制“新情景问题”提出的频率

如果所有问题都是新的，问题便不再新奇。因此，要控制新问题提出的次数，用新问题引起对旧问题的回忆。新问题太多，可能会抑制学生信息摄入速度和节奏，使学生接受到的信息互相干扰。进一步设计学生的思维活动，要他们紧跟教师的思路，做到看、听、想、答、判断等五个方面。判断能力是重要的思维品质之一，可以有效地锻炼学生的逻辑思维，区分事物的本质，提高处理和加工信息的思维能力。

总之，由于新情景问题新鲜、别致、奇巧、有趣味，对学生有一种挡不住的诱-惑。最大限度地激发学生的学习兴趣与积极性，扩展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质。

如何培养学生的良好思维品质 [篇2]

思维品质是在思维活动中个体智力特征的表现。譬如在习作中，有的学生看到题目后，立即由此及彼，浮想联翩，思维敏捷；有的学生由表及里，由现象到本质，思维深刻；有的学生则独辟蹊径，提出与众不同的见解，思维具独创性；有的学生文章写得条理清楚，层次清晰，思维具逻辑性……这些，都是良好的思维品质。发展和培养学生良好的思维品质，是发展和培养思维能力和智力的主要途径。

然而，传统的习作训练过多注重语言表达，不够重视思维的作用。目前，学生习作中反映的问题很多都是属于思维方面的，如结构模式化、语言程式化、材料通用化、写人则千人一面、状物则万物同色、叙事说理往往拾人牙慧。可见，改革习作教学，培养学生良好的思维品质是提高习作能力的关键。

那么，在习作教学中如何培养学生良好的思维品质呢？

一、扩大阅读，训练思维的广阔性

所谓思维的广阔性，是指思路宽广，善于把握事物各个方面的联系，善于全面地、辩证地思考和分析问题。在习作教学中要训练学生思维的广阔性，关键是开阔学生的视野、丰富学生的知识。因为知识是思维品质的基本要素，没有丰富的知识，就难以写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章。在教学中，我引导学生广泛涉猎，除了学好课本上的知识外，还要更多地阅读课外书籍，遨游于书山学海，从古今中外名著吸取健康的思想和艺术精髓。在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性强的读物；在阅读方法的指导上，我要求学生边读书边圈画、评注，标疑点、画重点、写提要、注感受，注意运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。学生通过大量的阅读，开阔了视野，丰富了知识，活跃了思维，增加了语感积淀，习作能力的提高也水到渠成了。

二、引导模仿，训练思维的规律性

思维的规律性，是指通过寻找事物间的相似处，从已知的事物推及未知的事物，从而获得新知识。儿童爱模仿、善模仿，不少动作、技能都是靠模仿得来的。学习作文也有 “由仿到创”的过程。教师应允许并指导学生模仿，从已知推及未知，训练学生思维的规律性，帮助学生攀上独立作文的高处。语文教材中的课文文体多样，内容丰富，情趣性强，篇篇都是精品，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面语言能力，往往能取得事半功倍的效果。如《蟋蟀的住宅》一课，作者仔细观察并抓住蟋蟀住宅的特点，运用拟人修辞，生动而又极富情趣地对蟋蟀的住宅作了介绍。教学时，教师可抓住这种规律性的东西，指导学生学习作者的观察方法及叙述方式，仔细观察一种小动物，写出这种小动物的特点，以达到“先依规矩而后巧”“先悟规律而后活”的目的。

三、编拟提纲，训练思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思维过程合乎规律、规则。作文离不开从生活素材中提炼中心，选择材料和组织材料，这些过程中都包含着逻辑思维。而指导学生编拟写作提纲，是训练思维逻辑性的好形式，它可以使学生思维活动积极化、条理化。不同体裁的文章，又有各自不同的逻辑思维训练内容。例如记事的文章，可按时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六要素编拟提纲；写人的文章，应抓住人物特点，通过人物的外貌、语言、行动和心理活动来写；写景状物的文章，则要依据景和物特点，从方位、形状、颜色、静态和动态等方面加以描述，按一定顺序组织材料。在学生初步编拟了提纲之后，我经常采用小组合作学习的方式，指导学生围绕本次习作要求进行讨论，谈自己的写作提纲，经过同学间的辩论析疑之后，修改提纲，拟出本次习作的框架，然后各小组推举代表向全班交流讨论的结果，教师和学生进行评议，肯定其优点，指出其不足，再次提出修改意见。通过这样的学习，有效地训练了学生思维的逻辑性。

四、捕捉契机，训练思维的独创性

思维的独创性，是指独立思考创造出有价值有新颖成分的智力品质，它是人类思维的形态，是智力的高度表现，是人类创造活动的核心和灵魂。牛顿发现万有引力定律、爱因斯坦发现相对论、曹雪芹写出《红楼梦》，这些都是思维独创性的实例。在教学中，我们应重视培养学生的独立构思能力，帮助学生认识作文思路的广度、深度，为他们设计能促进独创性的习作模式。如采用续写、即兴演讲、扩写、改写等形式，在丰富其生活经验和知识经验的基础上，让学生提出、发现并解决问题，写出立意更新颖、更个性化的文章。如教学《小青石》一课后，我组织学生讨论小青石的归宿，各抒己见，发表设想，然后让学生根据各自的设想，确定思路，写一篇《小青石的归宿》，学生不仅兴趣盎然，而且写出的文章多姿多彩，富有个性。

在习作教学中，突出思维品质的培养，使学生终生受益，也使我们的习作教学走出低谷，打开新局面。

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