如何培养学生自主学习语文的意识和能力

如何培养学生自主学习语文的意识和能力

一、转变观念，变教学为导学

要突出“学生是学习和 发展的主体”，就必须确定“学生是学习的主人”的观念。在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待，关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。以往那种注入式的教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，学生处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。因此，要破除急于求成、包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生主体的意识，以发展的眼光看学生，让学生自主决定自己学习的进程轨迹，从而达到自我控制、自我体验、自主学习的境界，使学生在自主学习过程中学有收益、提高素养，让学生的学习过程更如辉煌。

二、激发学生兴趣，使学生主动去学

“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事半功倍。在日常教学中，可通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣、设置悬念、创设情境、猜谜语、讲故事、做游戏等教学方法，做好导向作用，让学生的探究潜能与欲望有所指向。如教学《蟋蟀的住宅》一课时，我借助课件展示——老师漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，让学生对比，直击课文内容：“孩子们，谁的住宅大、漂亮？”生：“老师的漂亮。”师：“对，可老师的住宅一点也不出名呢，出名的却是蟋蟀的住宅。老师还真有点不服气呢，现在我们一起去参观蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么独特之处，好吗？”学生学习的兴趣油然而生，顺即引导学生明确了学习目标。在这节课中，我一直让学生保持积极的学习兴趣，我打破了常规的教学方式，让学生先知道蟋蟀住宅出名的这个结果，再寻求出名的原因。这样，学生有了一种强烈的自主探索的欲望。

三、指导学法，让学生学会学习

授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯。如《海滨小城》，这篇课文是一篇写景的文章，也是一篇教会学生自学写景文章的好范文，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法的指导。首先我让学生默读课文，分清写海滨时用得最多的是什么样的词，把它找出来，其目的是让学生抓住海滨的特点。抓住特点后再细读课文，找出能表现海滨十分美丽这一特点的词语进行品析。最后放声朗读，体会感情。学完这段之后我让学生 总结一下刚才的学习方法，在教师的指导下学生很快就可以总结出来，即：初读，分析层次；再读，抓住特点；细读，品词析句；朗读，体会感情。掌握了学法后就让学生用这种方法自学第二大段，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的题材、不同的课文可采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的之一在于教给学生学习的方法，即授之以渔，也就是培养学生的自主学习能力。    四、搭建自主学习的平台，多创施展才能的空间

语文教学中，教师除了让学生掌握明确的目标导向，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中自主地探索、获得知识。在教学中，我采用了小组合作式教学，在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。

五、感受成功的喜悦，让学生乐学

心 理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生提供成功的机会，力求使学生有所获。在教学中，我采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。

总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”、教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养 现代人素质的需要。我相信，只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来 发展打下良好而坚实的基础。

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如何培养学生自主学习语文的意识和能力 [篇2]

新的语文课程标准中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，从课程标准的理念中，我们可以深刻体会到学生才是学习和发展的主体。教学中必须以学生为主体。对于未知的事物怀有强烈的兴趣，积极主动的学习探索是一个学生良好的学习行为和习惯的重要组成部分。养成自主学习的习惯和能力，才能满足薪时代的教育要求。

一、放手学生自学，自练自评

教师在语文教学中要学会相信学生的能力，放手让学生去读、去做、去说。只有在自己的实践中，学生才能受到锻炼和发展。自主学习是一种实践，学生在自学中不仅巩固掌握的知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学时，教师要有意识培养学生这一方面的能力。例如，在教小学阅读课文《新年礼物》时，可以在课堂中让学生自己学习生字词和课文。学生通过自主学习来细心体会文章中心，然后通过自己的学习去做习题。在做完习题之后，教师可以适当地引导学生去想，在引导中自评自己的学习成果。在这一过程中，教师要特别注意让学生正确对待实践中的成功与失败。做到胜不骄，败不馁，让学生从容面对失败，树立必胜信心。

二、引导提出问题，加深理解

教师在课堂上不断设问，学生不断回答，比起以往“平铺直叙”的教学方式显得更活些，但这种问答式教学往往被误认为是“启发式”。在以往实践教育中，对于教师依据教案设计提出一连串的问题，学生只能沿着教师的思路去思考和回答。有的教师甚至要想方设法“启发”学生回答与标准答案一致，这实际上是一种灌输的表现。久而久之，学生的发散思维、探索倾向被抹杀，而盲从却也逐渐产生。因此，在如今的新教改下，我们教师应在教学中渗透对学生科学素养的培养，探索如何创设情景，结合教材内容，将提出问题的权利还给学生，一旦学生自己提出问题经过探索有所发现，那巨大的成就感就会激发他们的学习兴趣。正如爱因斯坦所说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。当学生提出问题，教师可适当引导学生自己去分析问题，从而达到真正的自主解决问题的能力。这种引导方法的效果是相当好的。例如，曾有一位教师在教一篇自读课文时，教师把主动权交给学生，在课堂中先让学生自己阅读，学生在读过课文后提出一些自己所疑虑的问题，老师将学生提出的问题进行归纳和总结，然后对这些问题进行引导分析。学生在教师引导下通过自己来体验来分析问题的全过程，从而在分析后达到真正解决问题。学生在这一过程中，不仅可以在课堂中学到知识，而且学生因取得成绩而增强学习的自信心。如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样的体验既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

三、鼓励发表见解，自我展示

吕叔湘先生曾说过：“上课时就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的见解，敢于和老师、同学展开讨论;为学生提供参与机会，让一切活动都围绕学生如何去学。例如：如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

四、实施教学民主，促进自主

（1）建立民主、平等的师生关系。课堂上教师要充分尊重学生的个性，相信学生学习语文的潜力。要增强情感意识，注重融洽与学生的关系，努力做到与学生换位思考问题，要热情鼓励学生开放思想、积极思考、大胆发言，不轻易批评学生，使学生在轻松环境中自主学习。

（2）师生互爱，营造活泼和谐的课堂氛围。苏霍姆林斯基说：“上课，这是学生和老师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系来决定的。”的确，一个知识渊博而面目呆板的教师，会使学生敬而远之;一个富有幽默感而且知识面广的教师是深受学生喜爱的。受学生喜爱的教师，学生会把他当作朋友来看待，会忘了师生之间的区别，学生在学习.中就会不会有压力。

（3）改变教师评价学生的方式。过去教师往往注重发现学生的缺点，然后去纠正它们。大量的事实证明，这种方式以批评为主，学生学习比较压抑，学习的自主性很难调动。因为人人都害怕失败。从教育心理学讲，每个学生都渴望得到别人尤其是教师的认同和尊重。因此，教师要尊重每一位学生，要发现每个学生的闪光点，鼓励多多益善，对他们的一切不能求全责备，不要怕他们出格、出错。“若不想让错误出生，便不会有真理降世。”要发扬民主，要给他们展示自己的机会。要允许他们发表自己的观点和意见。在现代语文教育中，往往会听到或看到教师对学生语言尖酸刻薄的现象，这种教育方式最终只能增强学生反感甚至反抗，又怎能让学生自主学习呢？

语言来源于生活，在生活中自主学习语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、口语交际、阅读、习作都与现实生活紧密相连。在语文教学中，要渗透学生的自主学习能力，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，要让学生在生活中学会自主，在自主中学好语文。

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