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我在物理教学中的不足与改进措施
在初中物理教学中,往往以教师的讲解和演示为主，学生处于被动地位，课堂气氛沉闷为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容和有力工具，充分发挥实验的教学功能,我们提倡在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识。通过学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，改变学生学习中的被动地位，使课堂气氛不再沉闷。这样，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理规律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。使他们学习的主动性、积极性得到充分发挥，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。
一、 以实验作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用，而且能够极大地调动学生的学习积极性。
在学习“平面镜成像”一节时，我做了一个演示实验引入，在玻璃板前面点燃一只蜡烛，后面放一个烧杯，当向烧杯中倒水，会出现一个奇特的现象，蜡烛在水中燃烧，使学生产生浓厚的兴趣。
在“浮力的应用”一节的学习中，我在水槽中同时放入了一个小钢球和一个大塑料片，让学生观察到小钢球沉底和大塑料片浮在水面上，从而引发学生思考：物体在液体中的上浮和下沉仅取决于它自身的受力情况。
再如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我安排了大小试管的实验，先把两个试管套在一起，倒置，小试管下落，学生分析是试管受重力导致的。后将大试管内灌满水，再将小试管底向下插入，倒置，发现小试管反而上升了，给学生以很深刻的体会。然后又设计了两个对比性实验，每做一个实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。首先做“水杯--厚纸片”演示实验，让学生思考：放开手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。这时，再因势利导提出：“上述实验中厚纸片受到哪些力的作用？为什么厚纸片不会掉下来？”学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功？”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀片把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什么现象？然后再做实验加以验证。实验结果与分析、推理的一致性，加深了学生对大气压强的认
识，同时也培养了学生的思维能力。接着进行“马德堡半球”实验，证明大气向任何方向都有压强，而且大气压强可以产生很大的力，从而使学生对大气压的理解具体而鲜明。
二、 在新课教学的过程中，起到启发、帮助学生理解物理概念或得出物理规律，解决疑难问题的作用。
例如，在进行“物体浮沉条件”的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉。在加入浓盐水，观察鸡蛋上浮的实际操作中，加入清水的多少不容易掌握，会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象。再加浓盐水时，鸡蛋又可能上浮不起来。为此，我作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件。然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。
初中学生对“二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。在课堂教学中，我由日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的实例引发，进而做“二力平衡条件”的演示实验，让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验：①、两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；②、两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生否定了自己原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”
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三、安排在下课前的几分钟，作为复习巩固和延伸知识之用。
在讲“惯性”一节的末尾，我安排了一组对照实验，使同一小车从斜面的不同位置滑下，再使不同的小车从斜面的同一位置滑下，分别记录小车滑行的距离，再提问：能否得出惯性大小的影响因素呢？从而引发学生思考，也为下一节突破难点“惯性大小与速度无关”做准备。
又如，在“变阻器”一节的教学中，考虑到学生的接受能力限制，没有强调滑动变阻器的使用注意事项，即使用前应将滑片置于阻值最大位置，我在课的最后设计了一个实验环节，
使学生观察在变阻器阻值逐渐减小的过程中灯泡的亮度逐渐增大，直到灯泡被烧坏，在不改变电路的情况下换用新灯泡，闭合开关的同时灯泡随即烧坏，给学生以很深的印象，这样为后面的学习埋下伏笔，也能给学生留下一定的思考空间。
四、学生根据学习中的实际问题，自行设计实验方案，从而解决易混淆的难点问题。既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
在“浮力”一课的教学中，为了揭示浮力产生的原因是水的向上和向下的压强差对物体造成的压力差，我设计了如下浮力消失和产生的对比实验，把一蜡块的底面紧压在平底玻璃器皿的底面，使之紧密接触，然后缓慢地向容器中注水，使整个蜡块都浸没在水中，蜡块并不浮起。如果将蜡块与器皿底接触处推开一道小缝，让水浸入，蜡块则很快就浮起来。通过对比，学生对浮力产生的根本原因的理解就具体而深刻了。学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考，并通过设计物理实验，进行思维能力的培养。
在“声音的特性”一节的教学中，为突破“音调和响度的区别”这一难点，我让学生自己设计钢尺振动发声的对照实验，通过反复摸索和交流，探究出规范的实验过程：先使钢尺伸出桌边不同的长度，用相同的力敲击，注意听到声音的不同；再使钢尺伸出桌边相同的长度，用大小不同的力敲击，注意听到声音的不同。这样，使学生较好地区分了音调和响度的不同，并且留下了极为深刻的印象。
在分析电路故障的问题时，我总是给学生创造条件，使他们自己设计实验，进行验证，这样解决了好多疑难问题，如电流表与用电器、导线并联的短路问题、电压表与用电器串联的断路问题、利用电流表和电压表、导线等器材检验故障电路的问题以及只有电流表或电压表如何测电阻的问题等等，通过实际操作和观察给学生以深刻的印象，从而突破学习中的难点。
五、在实验教学中突出探索方法的培养。 物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法，在教学中应有意识地安排这两种方法加强训练。
例如，在“总电阻”一节的教学中，就可进行这两种方法的训练。（１）应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的结论。接着，教师根据串联电路中
电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联-总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证
的初步方法，即实验归纳法。（２）应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的关系，接着由学生自己设计电路操
作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体横截面积的关系对电阻并联作出解释。这样，在获得关于电阻并联知识的同时，学生学习了实验验证法。
再如，在凸透镜成像规律的学习中，我首先安排学生把蜡烛放在二倍焦距以外，移动光屏找到清晰的像。再分别把蜡烛放在二倍焦距处、一倍焦距和二倍焦距之间及焦点以内两个不同位置，依次找像并大致记录像的大小和像距，根据数据总结成像规律及物距、像距变化规律。然后利用特殊光线做图法依次做出上述各种情况下的成像图，这样既掌握了凸透镜成像规律，又练习了实验归纳法。还通过直观做图强化了认识，收到了很好的效果。
六、重视课外实验，培养创造性思维能力。
学生的课外实验和小制作，主要是以扩展知识面、培养创造力为主要目的。学生在课外实验中，不可能一帆风顺，教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学习的乐趣并使学生得到更多锻炼。将课本上的小实验和一些实验习题改为学生实际操作，例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生实验的内容。由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求也不高，因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制；没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。我们开展了“家电线路结构观察与简单维修”、“照明线路观察及常见故障排除”等活动。我们对每一问题进行质疑、启发，使学生们感到物理就在自己身边，只有掌握了理论知识和操作技术才能对人类有所作为。这些活动不仅培养了学生处理一些常见问题的应变能力，使学生开阔了眼界，更让同学们亲身感受到国家建设需要的是懂科学会技术的人才，在实践中实现自我教育，培养良好的品质。
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总之，搞好物理实验的改进和补充，既加深了学生对课堂中所学知识的理解，激发了他们在知识领域中的兴趣，又培养了他们观察问题、科学分析问题的能力以及实际操作动手的能力，并且增强了他们刻苦钻研的精神。我们要根据教学的实际需要灵活掌握实验操作，以达到最佳的教学效果。
我在物理教学中的不足与改进措施 [篇2]
随着国家教育改革的进步一深化，乘着我县“普及实验教学”的东风，很多领导和物理教师对物理实验教学的重要性都有了深刻的认识。我校是一所农村中学，拥有自己的硬件设施，但也存在着很多不足之处。由于实验材料、学生情况、师资的配置、实验仪器、气候等因素的影响，使我校实验教学中有自己的特点，因此应从实际出发，有效地开展实验教学。我作为农村中学的一名物理教师，凭着自己的教学经验浅谈一下物理实验教学在农村学校中存在的问题。
一、传统思想禁锢实验教学，使得实验教学跟不上时代的步伐
义务教育改善了农村中学的实验条件，两会期间，提到了教育，并对教育经费的投入从原来国民收入的3.12%上升到4%，可见，国家对教育的重视。但却未能改变已根深蒂固的实验教学思想，教师往往认为实验对于学生来说，只不过是以应试为目的的辅助手段，只要老师演示一遍，学生按照老师操作以固定模式操作一遍，然后把实验结果识记一遍，其目的就达到了，这便是所谓的良好实验教学。然而，正是因为这种传统教育思想，束缚了实验教学中的趣味性，抹杀了实验教学中学生的创造性、主动性、积极性，禁锢了实验教学中学生在动手、动脑过程中思维碰撞的火花。
二、实验教学呆板、僵化
教师在上实验课时，往往只是为了按照要求去上，很少考虑到将教学模式进行转变和改进，没有给学生留出更多想象和发展的空间，
没有让学生去找出实验中简便的方法和实验创新。而是由学生按照现成的方法去取几组数据，全班同学同时做一个实验，用相同的方法，相同的仪器，得出相同的结论。导致一部分学生只看不动手，没有细心观察，更谈不上思考，这样的教学，不利于学生创新思维的提高，更不利于智能的开发。
三、老师不会就地取材，因地制宜
作为农村学生，他们的思想认识与城市学生相比，是有一定差异的，但他们也有着自己的特点，老师不去发现他们的这些特点，忽视了因地制宜，因材施教的教学手段。他们对待学习往往毫无兴趣，因此增加了在教育教学的难度。为此，只有在实验教学中争取运用物理学科的特点，调动他们学习的热情，才能使他们对自然的认识和了解得到肯定。如果老师抓不住这个特点，将导致他们不想进实验的思想。以上出现的实验教学现状，在很大程度上影响着农村物理实验教学的质量，这与教育改革的要求不相称，与时代的发展对人才的需要不相对应。为了农村实验教学的改革和发展，全面提高实验教学的质量，调动学生对物理实验的积极性、主动性，我们应首先看到当前农村初中物理实验教学中的薄弱环节。应以学生的分析问题、解决问题为主，从而从改进教学中的教学方法着手，加快农村实验教学改革的步伐，全面提高实验教学的质量。为此我们必须采取相对应的措施。 第一、转变观念
目前，很多学校的领导和教师对实验课都不够重视，认为实验教学可有可无，这种实验教学现状与观念是阻碍实验教学的因素，所以要促进教学的改革，转变观念是关键的问题。教育是培养人才的一种社会大行动，应从家庭、学校、学生来考虑。实验教师要树立起新的观念，只有观念正确，才能对课程设置、经费投入等方面了如指掌，不能急于求成，而要着眼于未来，特别是要从学生在未来社会的作用和价值考虑，教育不能带有功利性而要为社会培养真正的人才。同时实验教师也要知道实验教学的重要性，转变学生的学习观念，这样给老师和学生一个广阔的发展空间，使他们能自由地投身于物理实验教
学中，充分发挥自己的主观能动性，大胆创新和改进教学方法，物理实验教学的改革才能在农村中大步迈前，才能改变现状。
第二、提高教师的素质
要真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥独特的作用，就需要教师具备良好的实验教学素质。科学在发展，社会在进步，同时，教育也要发展，作为实验教师要通过各种渠道使自己的实验能力提高，使具备良好的实验能力和实验技能，要有专研创新的精神，积极探索改革教学模式，发挥主导主体功能，建立起科学的实验教学程序，优化实验教学过程，让学生主动参与实验，培养学生从实验中自己找出规律的能力。只有教师探索出适合农村学生的实验教学方法，才能使物理实验教学在农村中有序地开展下去。
第三、重视实验教学目标的实施
确定指导思想，强化实验目标：物理是一门以实验为基础的科学，实验是教学的关键，学会运用实验手段来解决物理实际问题。要强化实验目标，就必须要求学生始终抓好“七个正确”，其一选择仪器正确，其二安装调试实验装置正确，其三操作规程正确，其四观察方法正确，其五测量读数正确，其六处理数据正确，其七实验结论正确，只有这样，才能把农村实验教学推向新的进程。
四、结合教学实际，多渠道开展实验教学
1.优化学生组合
由于农村学生对物理的认识很敷浅，所以在实验时学生只是观察实验，而不去动手，对问题的分析和解决能力也有很大差异。这时，需要教师对他们进行组合，将成绩好的进步生、动手能力弱的学生分在一起，以便利于他们互相帮助。
2.重视学生的主体作用
在实验教学中，学生是主体，老师只是一个引导者，不能对学生“管”得太死，也不能“放任自流”，尤其像我们这样的农村学校，要给学生一片活动的空间，让他们能更有效地完成实验教学的研究。
3.把“演示”实验变为“表演”
在农村学校中，学生的抽象思维不是很强，如果能将一些“演示”实验变为“表演”实验。就能使实验变得更直观和激发学生对物理实验的兴趣，如：导体绝缘体等，让学生扮演不同的角色，以主人翁的责任意识观察和完成实验，达到教学的目的。
实践证明，在农村学校中，要搞好实验教学，只有从实际出发，结合当地学生的实际情况，探索出适合本地学校的教学新方法，才能有效地完成好实验教学任务，也只有在平时的教学工作中勇于探索实验教学的新思想、新方法，才能让在二十一世纪的教学中以不变应万变。
1;参考文献：赵凯华《中学物理实验教学方法》
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