注重学生有效提问提高课堂教学效果

新课程课堂教学中，注重师生在课堂上的互动，强调学生的分析、思考、探究能力的培养。要取得良好的课堂教学效果，激发学生思考问题的积极主动性，离不开课堂提问这个教学过程中的重要环节。教师通过提问，设置悬念，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣，培养学生的思维能力；通过提问，培养学生的语言表达能力；通过提问，能促使学生积极主动地参与学习，使课堂教学成为“以学生为中心”的教学活动。因此，我们初中思想品德教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂教学效率，进而提高教学质量和学生的分析思维能力。而课堂提问是否能取得如上作用，这在很大程度取决于教师的提问技巧和艺术。下面本人就如何充分发挥课堂教学提问的作用，提高课堂提问的效果谈谈自己的看法。

注重学生有效提问提高课堂教学效果

一、目前初中思想品德课课堂提问存在的误区：

课堂提问是一项教学技能，也是一门复杂的艺术。每位教师在每堂课上都能提好多问题让学生思考，但善问的又有多少呢？笔者根据自己的所见所闻列举一些目前思品课中存在的课堂提问误区：

1.课堂提问的密度过高、过频繁。在思想品德课上，有的教师以提问复习所学知识检查学生的记忆能力开始，到提出问题导入新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，学生也得到了正确答案。但教师提问过度，易使教师自己成为课堂教学的主角，易使学生产生对教师的依赖，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。

2. 对于激发学生兴趣，培养思考能力没有帮助的提问过多。比如“什么是环境”、“什么是犯罪”、“纪律与法律的关系怎样”等只要学生凭记忆重复答案或概念，不加思考就能答出教师所提的问题，这样的提问，对于提高教学效果帮助不大。

3.提问脱离学生的生活实际及道德认知水平。“一般知识的对错标准具有客观性，学习之后可普遍应用。道德认知靠判断，而判断所根据的是非善恶标准，将因道德情景与个人认知程度的差异而有所不同”。因此，作为培养学生良好的思想道德素质的思想品德课，其课堂提问也应根据学生的道德认知特点，给以正确的引导。

4.教师提问包办，学生失去提问的权利。有的教师认真备课，设计好所有的问题，而且问题也深刻，学生在课堂上只要一一回答教师的提问就可，但是这样的话，学生提出问题的能力都没得到锻炼，今后又如何去分析、解决问题呢？

二、教师唯有讲究课堂提问的艺术，激发学生思维能力，才能提高课堂教学效果

思想品德课是进行公民思想道德教育的.最好机会，既可指导学生的思想，又可引导学生的行为。通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在回答解决问题的同时，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，思考应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。这样学生既回答解决了教师提的问题，最终又达到由知导行的教学目的。我觉得，要提高课堂教学效果，唯有讲究课堂提问的艺术，具体的做法是：

1.提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣。“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。

２.少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。封闭型、回忆性问题答案固定、学生思考方向单一，只要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。通过判断推理、分析讨论后，再让学生有正确的评价，丰富自己道德情感，做到言行一致。

3. 提问要理论联系实际。所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内重大实时政治和学生的思想道德实际有机的结合起来质疑，掌握教材理论，运用教材，既扎实基础，又培养能力。如“一国两制”这一知识点时，针对台-独分子提出的“一边一国论”，我们可以问“一边一国的实质是什么”“为什么台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分（可用史实说明）”“统一后的台湾会是什么样子（可以联系港、澳回归后的现实）”这样的提问方式，既使学生回顾历史，展望未来，批判了台-独思想，以港、澳回归后的政治稳定、经济繁荣、人民安居乐业的现实来展望台湾的未来。这样既激发了学生兴趣，又培养了学生明辨是非能力。

4.启发式提问。启发学生思考，对所见所闻提问、对理论怀疑提问、对教师的答案提问、对道德标准提问，就热点问题、焦点问题、社会现象发表自己的看法。这些问题，紧贴学生的生活实际，往往是学生急需答案、很感兴趣的问题，引入课堂，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事、关注生活，寻求理论与现实生活的结合点，证明所学知识不是空洞的。如“三农问题”，教师可提“为什么要重视三农问题”、“会给我们的生活或社会带来哪些变化”；又如几年前轰动全国的 “马加爵事件”，教师可提出如“悲剧的发生与家庭教育有何联系”、“学校和社会又有何责任”、“我们青少年学生应如何对待自己的心理挫折”等问题。这样思品课不只是回答“是什么”，又启发学生多问了“为什么”、“怎样做”、“后果会如何”等。学生就能跳出教师设计的问题模式，去创造地发现问题、分析问题、解决问题，在成功中寻找快乐、在快乐中更加成功，从而提高思想道德认知水平，提高思想道德素质。

5.留给学生提问的余地，尽可能多地让学生自己提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，都需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。”无论是在科学研究中，还是在思想品德课堂教学中，最棘手的并不是找到解决问题的方法，而是提不出真正有意义的高质量问题，没有提出问题，解决问题便无从谈起。作为一名思想品德教师，在课堂教学中，应营造支持、接纳的课堂气氛，鼓励启发学生提出问题、讨论问题，最终解决问题，使“真理”的真-相大白于天下。

6.“以学生为中心”、“从学生的立场”提问，并和学生一起思考。思品教师的任务不是直接向学生提出现成的道德规范或法律条文，而是通过问答甚至辩论的方式来揭示道德认知中的矛盾，使学生意识到自己曾经的行为错误与否，最终经由教师的指示、探究、转引、反问、暗示等引导学生积极思考，得出正确的结论，从而对自己或他人的行为作出正确的判断，调整自己的言行来适应社会、符合道德法律标准。思想政治教师也应以学生的口吻来提出问题。提后，应作思考状，仿佛自己确实对这一问题感到不解，忍受思考过程的痛苦，分享解决问题的快乐。

三、给学生创造提问的机会。

提问不是教师的专利，学生也有能力有权利提出问题；回答问题也不只是学生的义务，教师也要有积极回答学生提出的问题、协调课堂气氛的艺术。在这一点上，我们应向古代的提问大师孔子学习：对学生因利势导，诱导学生在问题的基础上提出更高深的问题，层层深入，使学生打破沙锅问到底，自己一一作答，从不厌烦；有时，对学生提出的问题，不是马上直接作答，而是提出相关的某些问题，让学生积极思考，发表意见，然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价，最后才提出自己的正确看法；即使同一问题，征对不同学生作出与其认知水平、心理特征相适应的回答；有时，对学生提出的问题也许“一无所知”、“空空如也”，就抓住问题的正反两方面加以彻底的剖析、盘问、探究问题的实质、各尽其才，找出问题的正确答案，获得前所未有的知识。

总之，思想品德教师只有注重课堂提问的艺术，提出高质量的问题，才能提高课堂教学效率，从而加强学生创新思维能力的培养，提高学生的自学能力、思想道德认知水平，使其树立正确的理想、信念、世界观。

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