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指导学法与提高学习效果
有效学习是教会学生学习、提高学习效果的有效途径。依据教学内容，学生年龄特点，通过在教学中具体采用的几种方法来谈谈学生学法的指导，从而让学生乐学数学，会学数学。
教学中发现，部分学生数学学习不得法，从而他们就认为数学难，不好理解，渐渐的这些学生的学习兴趣减弱，学习成绩上不去，他们就不喜欢学习数学。小学数学作为数学学习的基础，有其相应的科学的学习方法，因此教师应引导学生逐步的掌握学习方法，从而使学生轻松、愉悦的学习。
1、有序观察法
小学生天生好奇，教学时应利用小学生的好奇心，充分发挥他们的主体作用。对于教学小学数学中的规律、运算定律、性质等知识，不必反复的讲，而是要教给学生学习的方法，让他们按照一定的顺序、方法，去观察、去发现问题、去探究问题，从而解决问题。这种学习方法应根据教学内容进行培养。当学生掌握了这种学习方法后，学习会变得积极主动，思维活跃，会学的轻松愉快。如教学“商不变的性质”一课时，出示一组习题：
12÷3=4
120÷30=4
1200÷300=4
12000÷3000=4
学生口算出得数后，出示问题：从上往下观察，你发现了什么？不一会儿，学生陆续举起了手，在此基础上，让同桌先交流一下看法，教室的气氛顿时活跃起来了。然后让一名怕学数学的学生给全班同学说说他的发现。他说“被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”还没等我开口，“对”全班同学异口同声的回答，我和回答问题的同学笑了，全班同学笑了。“从下往上观察，又发现了什么？”第二个问题适时出现，好多同学又举起了手“被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。”“能不能把这两条规律用一句话来叙述呢？”学生通过观察、比较、归纳。理解了商不变的性质，为商不变性质的应用打下了坚实的基础。
2、 动手操作法
动手操作即可以为学生架起有感性认识到理性认识的桥梁，又可以实现知识的内化。因此书上的许多知识，只要有可能，我都让学生亲自操作，让他们在实践中深入理解、掌握。 如教学“长方形的面积”一课时，让学生探究长方形面积的计算方法，学生通过数方格的办法算出长方形的面积，但是这种办法有它的局限性，怎么办？学生说可以用拼摆的办法，他们拿出面积是一平方厘米的小正方形若干个，然后摆成大小不一的长方形，学生观察发现长方形的面积和它的长和宽有直接关系，最后通过计算、验证，学生知道长方形的面积就是长乘宽的积，
从而得出：长方形的面积=长×宽。整个过程，学生学的积极主动，课堂气氛活跃。
3 、画图分析法
在小学阶段，一些较复杂的应用题，仅靠思考，往往不容易找到解题的途径，可采用许多辅助方法，画图分析法就是其中一种方法。可以画线段、利用实物图等手段。如红花有12朵，比黄花多4朵，黄花有多少朵？看到题目，很多学生分不清谁多谁少？有的学生用加法计算，有的学生用减法计算。这时我先引导学生摆出12朵红花，然后从右往左数出4朵，用手捂住，让学生明确红花多黄花少，该怎样计算呢？学生很快列出了算式，好多学生还说出了解题思路。又如：甲、乙两车同时从A、B两地相向而行，在距A地60千米处第一次相遇。各自到达对方出发地后立即返回，途中又在距A地40千米处相遇。A、B两地相距多少千米？教学时，在学生理解题意的基础上，引导学生画出线段图：
通过画线段图，学生知道了甲乙共同行一个全程中，甲车走了60千米，照这样两次相遇共走3个全程，甲车应走了60×3=180（千米），这时离A站还有40千米，两个全程就是（180+40）÷2=110（千米）。学生学会了这种学习方法后，稍复杂的应用题的解答迎刃而解。
4、转化法
转化是把一种数学问题转化成另一种数学问题进行思考的方法。小学生空间想象能力差，所以在学习图形的面积或体积时多采用这种方法。如在教学梯形的面积计算时，可以先引导学生回顾平行四边形、三角形的面积计算公式的推导过程，指出“转化”是解决一些数学问题的方法，从而引导学生也用转化的方法，将两个完全一样的梯形拼成已学过的图形来自己推导梯形的面积计算公式。在操作和推导的过程中，学生对转化这种方法就有了更深的理解，以便将来能用这种方法来解决其他的数学问题。
小学数学的学法指导，教师要根据教材内容、学生的年龄特点，从小开始指导，使学生学习有方法。学生掌握了学习方法，才会学得主动，学的轻松。
指导学法与提高学习效果 [篇2]
相信不少的初中化学教师都遇过类似的情况：刚开始学习化学时，学生都有着浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，但很快就在很多学生中消失；一些学生即使有兴趣学习，也很认真，很努力，却怎么也学不好；有时自己把课上得有声有色，精彩绝伦，学生也积极参与，课堂气氛很好，一检测下来却发现学生掌握的情况和自己的设想相差十万八千里……。问题在哪呢？或许我们会不断地反思，不断改进教法，使自己的课上得更精彩，以争取取得更好的教学效果。当然，改进教法，是提高教学效果的一个有效措施，但笔者从多年的教学中发现，对学生学法的指导也是一个非常关键环节，甚至于比教法更为之重要。
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常言道“授人于鱼，不如授人于渔”，著名教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课的目的在于达到不需要教。”初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，作为教师，不仅要把知识传授给学生，更重要的是要教给学生科学的学习方法。新一轮课程改革倡导学生自主学习、科学学习，教学过程中要求突出教师的主导地位和学生的主体地位。学是教的基础，又是教的目的。因此，重视学习方法的指导是实施素质教育的要求，也是提高化学教学质量的一项重要措施。在教学过程中，依据不同的教学内容，结合学生实际，加强学法指导，养成科学的学习方法，使学生轻松愉快地学习，方能取得显著教学效果。
现就指导学生学习化学的方法，谈谈本人看法：
一、指导学生抓好“听、思、问、练”的学习四个环节。
“听”是课堂的关键。一般，我们认为：“课堂上能不能高度集中力，排除一切干扰和杂念去专心听讲是决定学习效率高低的关键”。但我们细想又有几个能“高度集中注意力”从头到尾听完一节课？况且一天有七节课呢！因此，我们可看到：有部分学生在课堂上很认真去听、去记笔记，成绩却一般般，而部分学生可能会不时“分神”，却学得呱呱叫。排除智力因素，究其因，多因不会听课。其实，听课也需要技巧，不仅要听知识的来龙去脉，对概念、例题要能理解同时更要学习和感受老师讲的每一知识点的方法与思路，因此教师要提醒学生注意这一点。在笔记上，很多学生往往只顾抄写笔记，而没有注意听老师的分析，写字慢一点的，这点（题）没抄完，老师已讲到下一点（题），一路下来，笔记不少，听懂的不多。因此，要指导学生学会巧妙地记笔记的方法，课上一定要养成“先听后记”的习惯，不能只顾“记”而忘了“听”，并将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记录本节的重点、难点、须掌握的内容和课本上没有的内容、易错、易混或对自己有启发的地方。
“思”是学习的灵魂。古语云“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有积极思考，才能使自己获得知识，实现由感性到理性的飞跃。因此，课上教师要积极引导学生学会思考，勤于思考。不能让“思考与讨论”环节流于形式，应有适当的时间，让学生积极参加讨论，敢于发表自己的看法，甚至是争论，以此来锻炼和培养思维能力及表达能力，从而达到使当堂所学知识能消化、理解。
“问”是学习的原则。问，是自主学习的体现，是将知识内化过程中疑难的疏通，教师应当教会学生会问、敢问。会问，指在适当的时候问适当的问题，而不是随意打断老师的讲课或问些不相关的问题；敢问，是要求课堂没听懂的、没明白的地方，预习、练习、复习中遇到不懂的，都要利用课余时间及时请教老师和同学。
“练”是内化的途径。但一些教师和“乖”学生往往会陷入题海战术之中，认为“油多不坏菜”做得多自然就会。其实，教师应指导学生通过作一定量的题去悟出道理，总结出规律来，做到“举一反三”。指导学生做题后不要仅满足对答案、对解法而已，而是要对稍有些难度的题后要进行回味，理顺解题思路和题目的类型。学会想这道题用了哪些概念和原理，解题的基本方法是什么，为什么要这样解，不这样解行不行，哪种方法最简捷，这样可以加深对知识的理解，也能提高分析问题和解决问题的能力。
课堂是教学的主阵地，指导学生抓住了听、思、问、练四个学习环节，课堂效率自然会提高。
二、指导学生做到三抓，即抓基础、抓重点、抓规律。
“万丈高楼从地起”没有扎实的基础，又如何提高能力？重视基础知识的学习这是提高能力的保证。每节课所学知识有难有易，有重点和非重点，指导学生把握每节课重点，做到有的放矢，可以节约精力，提高学习效果。假若基础都没过关，就去搞能力提高，浪费精力不说，搞不好还打击了学习的信心和积极性。化学知识之间是有内在规律的，掌握了规律就能驾驭知识，提高效率。如化合价的规律，金属与酸反应规律，复分解反应规律等等。再如解题，一个知识点，一种题型都有其解题的思路和规律，一通百通。教师在教学的过程中应注意引导学生去寻找规律、发现规律，既培养学生学习的自主性，又提高学习能力。
三、指导学生学会自我评价。
现在普遍一种现象就是：每次单元测验后，教师发回试卷，就分析测验情况，讲评试卷，完了就进入下一单元，学生完全没有或不懂得通过反思与自我评价去发现自己，以至于每次测验会有些“老-毛病”，成绩也的不到提高。其实，教师可在发回试卷后别急着讲评，给一些时间学生去进行自我评价，找出成绩与存在问题，特别是要分析所丢分的原因是什么，是粗心？复习不到位？还是不懂？各占多少分？再分析一下自己为什么粗心、不会，找出原因以利以后的学习。
四、指导学生运用不同的方法学习不同的知识点。
中学化学知识可分为“基本概念和理论、元素化合物知识、化学计算、化学实验”四大板块，不同类型的知识的学习方法是不同的，教学中可根据不同类型的内容给予不同的学习指导。
如在学习基本概念时应指导学生，首先要通过感性认识来掌握概念。化学基本概念是从大量的化学事实中抽象概括出来的，如：通过炭、磷、铁丝等在氧气中燃烧的反应，可以形成化合反应的概念；通过观察酸、碱、盐之间的反应规律可形成复分解反应的概念。所以脱离化学事实只是单纯的背诵概念不可能有深刻的理解，更谈不上能熟练掌握了。其次，抓住概念的关键词，理解概念的组成和系统。如溶解度的概念的“四要素”：一定温度，溶剂100克，状态饱和，溶解的质量。四要素缺一不可，真正懂了在判断和溶解度的有关计算题就不会出现错误了。而在实验教学中，应对如何观察和陈述实验现象、如何开展探究实验等加强指导。在学习元素化合物知识时要提醒学生注意元素及化合物与基本概念、基本理论相互渗透密切的关系；注意元素及化合物知识的内在联系紧密和规律；注意定期整理归纳所学知识，注意纵横联系形成知识网络。
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