作文教学中的评价

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作文教学中的评价

作文写作是学生认识世界、表达情感、体现价值的最直接的表达方式，构建一种以人为本的作文教学的模式将会在培养学生的世界观、情感价值观等方面起到很大的作用。同时也可以帮助学生建立独立的人格，培养学生认识世界的审美能力，培养学生的作文兴趣和写作能力。

作文教学中的评价

构建学生自我评价交叉评价的模式首先是建立在尊重写作主体的基础上的，通过写作评价修改的过程充分完成作文写作的过程，实现情感认识的完整性。

一、依赖“环形桌”，建立以学生为中心的立体空间

泽赛尔说：“环境使我们如此行动，因此，如果环境作了一个特定的改变，我们的行为也将依次改变。”

变革评价环境师生的地位自然会发生改变。以往的评价方式是以老师为终结性评价，学生老师的要求写作后，等于完成了写作的整个任务，或劣或优只是处于一人之口，老师有一统天下之势。教学环境是单调、刻板、固定的“排排座”的形式，这样直接影响作文评价活动的交互作用、学生之间的信息交流、学生参与学习活动、教学信息反馈等。

学生自评互评，座位安排是实现多-维评价机制的重要载体，建立评价良好的信息交流环境会产生较为理想的评价效果。座位形式有“矩形座”“排排座”“圆形座”等，不同的座位会有不同的信息传达线路。比如“排排座”学生虽然参与活动，但由于某些区域信息、情感交流会产生盲闭状态，但如果课桌摆放成“单矩形”，由传统的封闭型改变为开放型，信息流动就大大增强。在众多的座位类型中 “双圆型”可能是信息的通道较发达较开放的：学生与学生之间、教师与学生之间在交互信息传递和反馈的回路，这种平等互通的评价环境也增强了人们互相了解、互相支持的热烈而友善氛围。灵活多变的“环形桌”的设立，不是简单的标新立异，它的存在科学有效地实现了学习的互动性和人格的平等。

二、规范评价标准，搭建多-维评价平台

如果无原则地放任或者无批判地肯定，学生自我评价和交叉评价可能会变得无序无规则或者成闹剧，要获得高质量的作文，一定要规范评价标准。

1.强化基储规范格式

“初评四步”：看题目，画段落，找错字，圈重点。每位同学拿到作文时，要求同学分析题目，如果是命题作文，看题目有没有变化，有变化就减掉分数;如果是话题作文，也看看题目有没有改变，改变的恰当与否;如果是材料作文看题目是不是由材料而出，对自己有没有触动。第二步用数字标出文章一共有多少段落，作为一篇800字左右的作文，有些同学只有两三段或者近二十段，是很不恰当的结构安排;第三步，快速阅读找出错别字，圈出并旁批修改;第四步，圈出文章的重点句子和段落，初步分析这些句子和段落与主题之间的关系。

2.细化评价，评判优劣

在“初评四步”之后，学生开始比较深刻的评价。要求逐段阅读分析，“中心与材料、语言、思路与结构”几个方面给予学生作文全面评价。以“中心与材料”为重点，强调学生的个性思维，要求学生对文章的思想有个较深刻的认识，不能只是富于表面缺乏独立的判断。在学生评价时，只要是有独立创新的立意的文章，首先作为优秀的文章筛选出来重点评价，相反，如没有思想或者抓不住思想的作文也要作为较差的作文分离出来作为各组评价范例，在细化评价时关于思想的价值要反复给学生讲，以此鼓励学生大胆创新，大胆思想。

每个学生都有责任完成自己的评价任务，如果不清楚或者对文章把握不准，可以直接跟作者本人交流，在完成以上两点的评价之后，要给所评文章写出评语，并且给出合理性的修改意见。认真完成评价评语同时是为了培养学生的自学意识，实现作文的再创作。

三、分化评价组织，启动评价动力

可以采取分组的形式，组内设组长、副组长、执笔、中心发言人、成员等成分。组内抽签、阅读、朗读、讨论、评价、文字呈现。抽出典型作文，分类分析。在评价前，事先把每个同学的作文摘取精彩片段，做成课件作为固定的“语录”栏目，评价课上点评，这样每位同学的作文都有呈现的机会，尽管只是一段或几句，每个学生都很关注自己的作品，也希望别人关注自己的作品，学生的自尊心等到极大的满足，大大提高了学生写作的积极性;有时由于时间关系，个人和组内评价是在课余时间完成，习惯成自然后学生感觉评价是语文作业中比较重要的一部分。

四、师生共同参与，改变作文评价模式的后效性

1.作文评价模式的改变，学生的自觉学习的积极性得到了很大的提高。在下评语时有些同学多次跟作者交流，如有位同学作文中提到著名的哲学家数学家“笛卡尔”，评价的同学就自己翻资料查阅他的哲学思想，对照作文的主题分析他的思想跟本作文主题的关系。还有学生的责任心有了很大的提高。有个同学正好抽到我写的作文，她为了证明自己的评价能力反复研究我的作文，写了将近六百字的评价语，非常客观的指出作文中的一些错误。

2.交互评价学生的合作能力得到很好的锻炼。有一名女生，生性腼腆，平常不喜欢与人交往，学习时遇到困难也自己悄悄消化，从不求助于老师和同学。组内经研究安排这位同学朗读或中心发言人，通过一次次的大胆表现，她改变了许多，尝到了与人研究讨论的甜头，认识到了合作的力量之大，现在，她已经逐渐地活泼开朗了起来。

3.分组互批可以提高学生的表达能力。表达能力是一个人不可或缺的一种能力，是与人交流思想的一个重要手段，也是语文课堂上训练的一个重点。为此，在环境设置和评价环节上做进一步的完善，以真正做到学生主体老师主导的理想的教学模式。过程性评价代替终结性评价，实现了作文的再创作。

作文教学是语文教学中非常重要的一个环节，学生参与评价是建立在鼓励和信任的基础上的，只要认真研究作文及其作文教学的内部规律，确立科学的教学理念，设置良好的评价机制，积极发动学生的能动作用，作文教学会收到事半功倍的效果，也可能探索出一条革命性的作文教学途径。

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