浅谈通过软性构筑有效语文课堂

　　[摘要]

浅谈通过软性构筑有效语文课堂

　　学生在阅读理解课文时，常用的“是什么”“怎么样”“为什么”等一类思考模式称为“硬性”思考，往往具有静止的、直接的、肯定的、唯一的特点，是创造性思维的基础。但我认为，身为师者，应同时教给他们创造性思考方式。这种思考具有发散性、动态性、灵活性，也称“软性”思考。经过教学实践，我越来越觉得这种思考模式，合理地运用到阅读教学课堂，能起到提高阅读教学的实效。

　　[关键词]“软性”思考阅读教学

　　新课程标准在阅读教学的教学建议部分强调：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”由此可见，在阅读教学中教师引导学生主动积极的思维，是学生加深对文本理解、体验的关键环节。

　　我认为在阅读教学中尝试“软式”思考，进行“读思”结合，让学生有充分的时间细细地读书，静静地思考，然后发表对文本比较深入的看法，可以提高语文阅读教学的有效性。另外，阅读教学中“思考”的程度也不要过分、过细。我们看到有些公开课中，老师一味强调“精思”，就一个细节反复研磨，甚至不惜东拉西扯地去发挥“微言大义”，这样的“思悟”，反而有可能把好端端的作品肢解得支离破碎。

　　阅读教学，对小学生来说，应重在阅读兴趣和良好习惯的培养；对教师来说，应重在教给学生创造性思考方式。那么怎样将“软性”思考这种模式运用到我们的阅读教学实践中，从而提高阅读教学实效呢？我结合自己的教学实践，尝试将“喻思”“推思”“变思”“反思”“异思”“疑思”合理、恰当的运用到我们的教学实践之中，不但能让学生的`创造性思维得到发展，而且还能提高我们的阅读教学效果。

　　阅读教学中，我们常常遇到费解处，思不明又查不到，怎么办？不妨向自己提出“……好比……”问题，去寻找与之类相类似的事物，以它打比方，做解释。这种喻思属于类比思维，是一种迂回性的思考。古今中外许多科学家都是靠喻思获得创意，取得发明硕果。以喻思理解难点，也会触类旁通，化生疏为熟悉。

　　如在《养花》一课中，学生不明白既然“有忧”“有泪”，为什么会对养花产生乐趣呢？此时，若让学生自己思考：“这种苦中有乐好比自己生活中的什么事？”就会激发他们搜寻身边熟识的类似的情况，就不难想到：做游戏、参加竞赛，输了可能要伤心，但不会因此而放弃玩和比赛，反而对它更有兴致。再如学生在学习《金色的脚印》时，在学生体会到课文的思想内容后，理解课题是教学难点。怎样引导学生理解课题深刻的含义呢？

　　于是，我引导学生回忆学过的一篇课文《金色的鱼钩》，让学生认识到这一课用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“‘鱼钩’记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

　　有独特的含义。”于是我顺水推舟，将《金色的鱼钩》的最后一句话与《金色的脚印》一起拿到课堂上：“‘在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！’这句话好比‘迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒’这句话；‘金色的鱼钩’记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，闪烁着老班长金子般的思想光辉，昭示着老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽好比‘金色的脚印’体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。”教师这样的触类旁通，这样的化生疏为熟悉，引导学生进行这样的思考，难点迎刃而解了。

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