如何做好小学数学课堂教学

　　数学课堂教学一

如何做好小学数学课堂教学

　　一、创设情境，激发学生学习的热情培养学生学习兴趣

　　数学家波利亚说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以，在数学课堂教学中，教师应积极创设教学情境，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉快的氛围中学到知识。

　　兴趣是孩子最好的老师，也是孩子入门的先导，更是推动孩子学习的最实际的内部动力。有了兴趣，学生的思维才会处于活跃状态，才会去自主发挥他们的探究性和创造性。

　　兴趣在活动中产生，兴趣的激发和培养也离不开活动。学生通过课堂活动观察、实验、猜测、推理与交流，不仅有助于他们理解所学的知识，而且可以激发他们学习数学的兴趣。采用卡通动画等形式呈现学习材料，能激活学生极大的学习热情和探索知识的欲望，变“要我学”为“我要学”。

　　二、注重学习方法的指导

　　要提高课堂教学效率，就要让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生举一反三、融会贯通的能力，引导学生由”学会”向”会学”发展。这就要求我们在教学时，必须结合数学知识的特点，引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如尝试学习的方法、发现学习的方法、阅读学习的方法等。还要让学生学会分析、综合、转化等解题方法。学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而达到提高教学质量的目的。

　　许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。在教学实践中，我们归纳了理解记忆法、规律记忆法、重点记忆法、联想记忆法、归类记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法、实践记忆法等十种记忆方法让学生根据具体情况进行记忆，取得了很好的效果。在教学活动中不断鼓励学生进行反思，可以促进学生学得更主动，并不断改善自己的思考方法、解题策略，促进思维的灵活性、敏捷性。

　　数学课堂教学二

　　调动数学学习的情感因素，发展学生积极学习数学的情感态度

　　现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。只有关注学生的心理需求，调动数学学习的情感因素，使数学学习过程充满情致和韵味，才能时时打动学生的内心世界，发展学生积极学习数学的情感态度。在小学数学课堂教学中，我们可以采取以下的情感策略：①实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。充分尊重学生人格，增加对的学生感情投入，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花;②结合教学内容和目标，用有趣的故事调节课堂气氛。

　　如讲“三角形的特性”时介绍“杨辉研究三角形的故事”，讲“小数的意义”时介绍“高斯在数学上的创新故事”，以此深化学生的学习兴趣，感受数学规律的探求过程;③运用现代教学手段表现的声光、色形，图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，向学生提供丰富的直观材料。在学习《圆锥》时，我们用FLASH课件演示圆锥的形成、变换，以立体、直观的动画给学生鲜明的感官效果，在降低教学梯度的同时，增强了数学课程的趣味性;④利用小学生争强好胜的心理特征，在课堂教学过程中适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛。

　　和谐的师生关系，是实现有效课堂的基础

　　现代教学论认为：和谐的师生关系创造的良好课堂气氛可以成为传递的无声媒体，可以成为启迪智慧的钥匙，可以成为陶冶品德的潜在力量。课堂不是一个封闭的系统，学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。教师要蹲下来，做学生的`朋友。在教学中，教师要积极营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境。在这样的情境中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论，更主要的是通过心灵进行平等的沟通。

　　学生在和谐愉悦的氛围中学习知识，心情会更舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态之中，此时他们才更敢想敢问，敢于质疑困难，勇于大胆创新，更乐于发表自己的独特见解。例如，在探讨“商不变的性质”时，教师可先出示两道商是5的口算题，再让学生编几道商是5的除法题，接着组织大家展开讨论：“同学们编得又快又准确，你们有哪些诀窍呢?这些算式之间是否有一定的关联呢?”问题一抛出，学生的思维一下子活跃起来。积极投入到探究之中，在探讨中发现商不变的性质规律。这一过程中，学生学到的不只是一条性质规律，同时也学会了如何独立思考与创造。

　　数学课堂教学三

　　需要教师做好课堂引导工作

　　我们常说“好的开端是成功的一半”，特别是在小学课堂教学中，学生的学习自主性不足，学习注意力不集中，所以想要实现教学的有效进行，首先就需要教师做好课堂引导教学，吸引学生的学习兴趣。学生是具有主观能动性，充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。

　　课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。

　　需要教师做好课堂互动教学

　　互动教学是课堂教学必不可少的一项教学策略，新课改确定了学生在课堂上的主体地位，但是小学时期的学生由于其学习积极性、学习自主性不足，在面对自身的主体地位时往往会显得不知所措，所以在教学的过程中就需要教师做好学生的引导教学工作，以便能够实现学生的主体特性，让他们能够真正的参与到课堂学习中来，提升教学的效率。所以就需要教师在教学的过程中做好互动教学，促进教学的有效进行。现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。

　　因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果

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