如何将数学的教学生活化

　　教学方法生活化

如何将数学的教学生活化

　　在数学教学过程中，教师要坚持启发式教学，创设问题情境，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。日常生活中有大量的数学问题，教师要善于引导学生从日常生活中寻找数学问题，并鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉进行求异思维的训练，拓宽自己的视野，用发散的思维认识世界，感受生活。

　　另外，数学老师要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。比如学生在学习了如何计算一些图形的面积之后，有相当一部分学生对面积的认识只停留在教师所教的范围内，如他们知道家庭居住的面积是若干平方米，一般来说都是从家长那里知道的，但问他们这一数据是根据什么得出来的，他们都摇头说不知道，这就需要教师的引导。在学习了如何计算一些图形的面积之后，我组织学生先讨论这样的一个问题：“我们居住面积的大小是根据什么条件确定的呢?”接下来我就布置一道作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。这时学生就要考虑房间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边，怎样测量，用什么单位，怎样计算，是否取近似值，等等。这些活动的开展，让学生树立解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。让学生把在学校学到的数学知识应用到自己的实际生活中，进而让学生体验到原来学习数学的用处真大。

　　知识应用生活化

　　在数学教学过程中，教师不仅要引导学生善于从生活中发现数学问题，而且要引导学生善于把课堂中、书本上所学的知识应用到实际生活中，把所学知识和思维方法迁移到解决实际问题中，形成解决具体问题的有效策略和能力，适应社会发展的需要，把数学和我们的生活紧密地联系在一起。数学在生活中的应用是很广泛的，如在教授三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学们修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?又如教学平行四边形的特性，请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形的?通过解释一些生活现象，学生更深刻地感受数学与现实生活的密切联系。

　　另外要引导学生运用数学知识解决实际问题。数学来源于生活，又服务于生活。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家庭生活的一切都是离不开数学应用的。如在统计图的选用教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据，比如人口的多少，老人和小孩等诸多因素的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的'决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容;在关心学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，而且给学生留有遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，达到“学以致用”的目的，促进了学生数学素质的提高。

　　数学教学生活化二

　　1.创设充满趣味性的情景

　　“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。如在“比例的意义和性质”导入时，可以利用“人体中有趣的比”――“将拳头滚一周它的长度与脚底长度之比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7……”所以到商店买袜子，只要将袜子绕你的拳头一周，就知道是否适合你穿;公安人员从罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高……，这些都是用身体的比组成一个个有趣的比例来计算的，由此揭示课题，学生便带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。

　　2.创设富有探索性的情景

　　数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。

　　如学习百以内的加减法后，教师创设学生去春游的情景，每班学生代表举着各班人数的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每辆车最多能坐80人，哪两个班坐在一辆车最合适?组织学生进行估计、尝试、讨论、搭配，使问题具有探索性和开放性，更贴近学生实际。

　　3.创设具有活动性的情景

　　数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不单纯依赖教师的讲解去获得。要充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动的问题情景中学习，不仅解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且可以提高学生的参与程度，促进解决问题能力的提高。

　　在低年级教学“元角分”时，认识了元、角、分是人民币单位和它们之间的关系后，可以创设了一个游戏――“小小售货员”，让学生用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。

　　数学教学生活化三

　　创设生活情境，运用数学知识解决问题

　　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题的习惯，努力创设情境，增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。例如，五年级数学教学中有《长方体和正方体的认识》这一教学内容，本节内容是小学生从平面图形向立体图形的过渡，学习起来有一定的难度。

　　有的学生看着有点难，和以前学习的不一样，开始有点失去兴趣了。在教学本节时，要先让学生认识到学习了这部分内容有什么作用，在生活中我们时常见到这些物体。让学生通过自己从生活中拿出一些这样的物体，让他们自己去感知，意识到没有这些物体是不行的，在生活中不仅有平面图形，立体图形也是生活中常见到的。学以致用，注重课后延伸，鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察，认识周围的事物，用数学的概念与语言，反映和描述社会生产和生活中的问题。让学生在平常的生活中，搜集“生活中的数学”，并将它与书本知识有机结合，使学生感到数学就在我们每一个人的身边，生活中处处有数学。

　　让学生感知数学的趣味

　　数学教育的目标是：能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。

　　应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。

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