公开课《乡下人家》教学设计
第二幅画面：门前鲜花
乡下人家虽然没有华丽的屋隅，没有光鲜的装饰，但场地上这里一株、那里一株的鲜花却成就一幅美丽的风景画引导学生解读“朴素中带着几分华丽”的深刻含义，并联系上下文理解这段文字词语之间的内在联系，体会作者语言表达的准确性
第三幅画面：屋后竹、笋
引导学生着重关注拟人手法的运用效果：一个“探”字就把春笋写活了!让学生带着感受把句子读活
四、紧扣文眼，设问留疑(8分钟)
1. 小结过渡：孩子们，清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望!所以，作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹——(齐读中心句)
2. 乡下人家独特、迷人的风景还有很多(板书)，下节课，我们将跟随作者的脚步继续用心欣赏
五、学习生字，课后拓展(4分钟)(略)
设计意图
第一，准确把握教学起点建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组对于这样一篇长文，在学生已经进行了自主预习的前提下再来进行课堂教学，对教材的处理以及课堂结构的划分必然要发生某些变化因此，尽管我所执教的是第一课时，但对文本的全篇通读以及对生字新词的学习、理解等环节都进行了弱化处理我以为：就这篇文章而言，高年级的孩子通过课前自主学习，通过查阅工具书完全有能力掌握生字新词所以，在课堂上，我把通读课文与理解课文进行了整合，把生字词的理解融入到随文学习之中，把生字词的学习调换到课堂结束前几分钟，这样的'处理，既关照了学生的学习实际，又节省了大量的时间引导学生进行言语实践，从某种意义上也提高了课堂教学的效率
第二，遵循语文学习规律叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真”散文最大的特点就是“形散而神不散”，所以在教学这篇课文时，我从整体阅读入手，首先让学生谈谈初读课文的感受，再依托文本探寻作者的感受，然后，引导孩子抓住关键词语来概括文章的主要内容在学生对文本的整体框架有了全面而清晰感知的基础上，再以特写镜头的方式，自然引入对1、2自然段的学习这样从整体到部分，引导学生抓住文章情感基调，并顺着这样的情感基调层层深入，使得学生对文本的学习由浅入深，循序渐进
第三，关注文本表达方式王荣生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”《乡下人家》作为一篇精读课文，就应该发挥其“例子”功能，让学生在潜移默化中习得散文表达的基本方式因此，在教学中，我特别关注了散文表达方式的渗透与学习，诸如：散文语言优美，感情真挚，特别适合诵读;散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文体特点;散文中叠词表情达意的作用;散文画面感极强的表达效果等等尽管有些只是在教学中作了蜻蜓点水式的指点，但学生语文素养的形成是长期训练、积淀的过程，不是一两堂课就能一蹴而就的相信我们只要能时时绷紧“言语表达”这根弦儿，就一定能实现从“教语文”到“教课程”的华丽转身
第四，实现思维同步发展优美的散文与诗歌一样，也有深邃的意境，指导学生理解、领会散文意境，同样是散文教学中不可忽视的问题 因此，在这篇课文教学中，我设计了两处想象和描述的训练，试图通过画面、音乐的渲染，激发学生的想象和表达，努力开拓散文的意境，做到既能把学生带入散文所描绘的生活画面中，使学生有身临其境的感觉，又能充分重视调动学生的生活经验和过去积累的知识，进而启迪他们联想、想象，使学生的思维得到同步的训练和发展
第五，注重多维情感熏陶教育心理学研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程情感是非智力因素中积极而活跃的因素，因此，情感教育是小学语文教学活动中必不可少的一环同时，“文章不是无情物”，《乡下人家》所描绘的尽管都是一些平平常常、普普通通的乡村景象，但这些平常之景却蕴含着作者丰富的情感小学生正处于形象思维阶段，他们的认知过程不能脱离情感和直观，因此，注重多维、立体的情感渲染与熏陶是我这堂课努力实现的教学目标之一在教学中我借助语言、音乐、画面以及眼神、手势等媒介，创设师生、生生之间，师生与文本、与作者之间情感的流通与共鸣的磁场，引导学生通过事物认知、情感表达，来体悟课文深处的思想感情，使情感与思想认识结合起来，达到情感上的升华，让学生体验到求知过程中的乐趣，并获得信心、爱心和感知他人情感体验的能力。
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