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数学《口算除法》教学设计（精选26篇）
《口算除法 》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，下面小编为你整理了数学《口算除法》教学设计，希望对你有帮助。
数学《口算除法》教学设计 1
教材简析：
本节内容是“除数是整十数的口算除法”，也就是有关整十、整百数、几百几十数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，是进行笔算和估算的基础，同时，也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础的，口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算除法的学习，所以这部分知识占据着非常重要的地位。
教学内容:
教材71例1和例2及做一做和练习十二的相关习题。
教学目标:
1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法及相应的估算，并能正确地进行口算。
2.培养学生类推迁移的能力和口算能力。
3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。
教学重点：
掌握口算除法的算法。
教学难点：
经历探索口算除法算法的过程，理解口算除法的算理。
教学准备：
卡片、多媒体课件
教学过程：
上课的前一天，布置预习71页的例1、例2的内容，开展以下自学实践：
1.自学例1：
题目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法计算？
列式为：
80÷20等于几？你是怎么想的？
我是这样想的：xx
2.口算扩展到估算：83÷20≈80÷19≈
我这样想的xx
3.自习例2：150÷50＝？
我是这样想的：xx
4.口算扩展到估算：122÷30≈120÷28≈
我是这样想的xx
5.说说除数是整十数商一位数的口算方法？
课堂过程：
一、旧知铺垫
1．填空：
20×4=80表示（）个（）是（）。90里有（）个十。
70×3=210表示（）个（）是（）。280里有（）个十。
2．口算：
20÷4=30÷5=180÷6=630÷9=
（说说你的算法。）
3.导入：今天，我们继续来学习除法，探索更多的有关除法的知识。
【设计意图】复习旧知，巩固口算方法，引起知识迁移，为学习新知做铺垫。
二、探究新知
1．创设情境，提出问题
为了迎接校庆，学校买了一些彩旗分给各班布置教室。
（1）有80面彩旗，每个班分20个，可以分给几个班？（课件出示）
（2）提问：你会列式？请同学们列出算式。
（3）引导学生观察算式，通过观察算式发现：这个算式和以前学过的除法算式比较，它的除数变成了整十数。
（4）揭示课题，板书课题（除数是整十数口算除法）
【设计意图】为学生提供具体的生活情境，以此展开教学，这样更容易激起学生学习的兴趣，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的.眼光观察问题。
2.学习口算方法
（1）提问：80÷20=？
教师课件演示：摆小棒图，帮助学生理解。
（2）学生进行独立思考，小组内进行交流想法。
（3）各组抽名汇报，教师板书：80÷20=4
预设：
a．因为20×4=80，得出80÷20=4。（想乘法算除法）
b．因为4个20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）
c．因为8÷2=4，所以80÷20=4。引导学生说出80看成8个十，20看成2个十，从而让学生明白8÷2=4，所以80÷20=4。（用表内除法做除法）
（4）你喜欢哪种计算方法？说说你的理由。
【设计意图】让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论、交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用c种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。
3．由口算拓展进行估算：如果有83面彩旗可以分给几个班？（课件出示：83÷20≈）
（1）学生独立尝试进行估算
（2）汇报估算方法：83看成80，得出83÷20≈4。
变式练习：80÷19≈
（3）归纳估算方法：两位数除法的估算，一般是依据四舍五入把除数或被除数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果
【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算，而是为了解决实际问题进行估算。
4．玩毛毛过河的游戏（课件演示），看哪只毛毛虫速度快，第一个过河。
60÷20= 62÷20≈
90÷30= 93÷30≈
80÷40= 80÷38≈
【设计意图】即学即练，将巩固练习设计成毛毛虫过河游戏，能激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣。
三、巩固新知，拓展应用
1．（课件出示）学校要给高年级同学发彩旗，有150面彩旗，每班要发50面，可以分给几个班？
2．学生进行独立思考：150÷50=
预设：学生能够运用刚刚学过的知识进行迁移。
a．因为15÷5=3所以150÷50=3
b．因为50×3=150，所以150÷50=3
c．因为3个50是150，所以150÷50=3
3．学生汇报思考方法，师生优化口算方法，教师板书。
4．（课件出示）变式练习
学生估算：122÷30≈120÷28≈
5．夺红旗，比一比，看谁能夺的红旗多（课件演示）
180÷30= 184÷30≈
240÷40= 240÷37≈
420÷60= 420÷58≈
【设计意图】先让学生自己探索口算方法进行口算，之后安排相应的估算，培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。进一步培养学生良好的学习习惯。也为除法试商做准备。同时，在夺红旗的游戏中，让学生在快乐中获得成功的体验。
四、巩固练习、提高应用
1．玩啄木鸟治病的游戏（出示卡片）请你判断，把不正确的改正过来。
270÷90= 4122÷60= 2398÷50≈
2．玩摘苹果游戏（出示口算卡片）看谁算的又快又对。
90÷30= 180÷30= 360÷40= 150÷50=
162÷40≈ 280÷73≈ 178÷60≈ 270÷92≈
【设计意图】通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，使学生熟练掌握整十数除整十数、几百几十数的口算和估算，提高学生的口算能力。
五、课堂小结：通过今天这节课的学习，你有哪些收获？你认为哪种口算方法比较简便？
六、布置作业：练习十二第1、2题。
板书设计
口算除法
例1：80÷20=4
（1）因为4个20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法）
（2）因为8÷2=4，所以80÷20=4（用表内除法做除法）
例2.150÷50=3
（1）因为（）所以（）
（2）因为（）所以（）
数学《口算除法》教学设计 2
教学目标：
知识与技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
过程与方法
以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观
1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。
教学重点：
掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：
理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
教具准备：
西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。
300×4＝ 50×8＝ 1000×5=
6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝
让学生说说乘法口算题的方法。算完乘法后小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。下一题。
让生说除法式题的计算方法，并小结：这是我们之前学习的口算除法，可以用乘法口决直接计算。
2、出示课题。
师：今天这节课我们继续来学习口算除法（出示课题）
读课题。师：一起把课题读一读。
（3）读了课题，你想在这节课学会什么？（可以看出你是个会思考问题的孩子，一下就抓住了我们学习的关键。）今开这节课我们就重点来学习像这样的除法算式怎样口算？除此之外我们还要明白为什么可以这样算。（板书：怎样算？为什么？）
二、自主探索，合作交流
请同学们看大屏幕。瞧，幸福农庄到了。（出示图）
收集信息
仔细观察，从图上你能知道哪些数学信息？
（生口答，师出示信息）（你的观察仔细；你的表达真完整。）
提出问题，列出算式。
根据这些信息，请你选择一组你喜欢的数学信息提出什么问题？想好后轻轻地说给算己听，说完后请举手（生口答）
师：真是个会提问的孩子，会列出算式吗？为什么用除法算？（因为题目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）
师：我们接着看这些信息，你提出了什么数学问题，怎样列算式？（出示第二、三个问题，并板书算式）
探究算法，理解算理
（1）60 ÷3=
师：如果老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？先自己想一想，想好后和你的同桌说说你的是怎样算的。
①同桌交流
②汇报：（预设）
a、先不看被除数末尾的0，算6除以3等于2，再在2后面添上1个0。
（师用红粉笔标出6、3、2并写出得数）
理解算理：
师：为什么可以这样算呢？这里的6表示什么？
生口答并同时用课件演示分小棒的.过程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。
师：他的想法大家听明白了吗？请小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6个十，（板书6个十），6个十除以3等于2个十，也就是20，所以60除以3等于20。
说算理：
跟老师一起说一说他的想法：60除以3等于几，可以这样想，60是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20。
同桌说 全班看课件说（我们再来看大屏幕说一说。）
b、做除法想乘法
a师：有谁的算法跟他的不一样？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）
你想到了算除法想乘法的方法，真好！请看大屏幕，说说他的想法。
b（如若没有学生想出）师：老师这也有一种算法，大家帮我看看行不行？
师：我是这样想的，要算60除以3等于几，就想3乘几等于60，（板书）因为3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板书）也就是通过算除法想乘法的方法来计算，可以吗？我们一起看大屏幕来说说这种算法。
c、小结、口答。
通过思考，我们算出了60除以3等于20，（师写得数和单位）在这两种方法中你比较喜欢哪种方法？想法跟他一样的请举手。看来大部分同学比较喜欢第一种算法，也就是在计算时，把整十数看成几个十再去除以一位数，这样得出的结果就是多少个十。在以后的计算中你认为哪种方法简便就可以选用哪种方法计算。一起口答。（生齐答）
（2）王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？请小朋友们算一算，和跟自己说说你是怎样算的。
生算并指名汇报。
汇报600除以3让汇报学生说说算法；并小结：计算整百除除以一位数时，可以把整百数看成是几个百，计算的结果就得几个百。
汇报240除以3时在学生说算法的同时板书算法，并让全班学生说一说。你能用你自己的话来说说怎样口算几百几十的数除以一位数吗？（把被除数看成几个十，计算的结果就得多少个十）
全班一起口答上面两道题。
5、练习
师：会口算了吗？那我来考考你。猜出茄子宝宝后面躲着几，茄子宝宝就和你交朋友了。（出示课件）
180÷3 1800÷3 （说说后一题的想法，并观察说发现。）
400÷2 400÷8 相机让学生说说想法，并比较：在这两题中，被除数都是400，为什么在计算时要把上一题的400看成是4个百，而在下面一题中却得看成是40个十呢？（因为4个百除以8不够除）
师：看来，我们在计算整百数除以一位数时，还得根据除数来确定把被除数看成是几个百或几个十。
3000÷3 3000÷5相机让学生说说算法，算完第一个时小结：遇到整千数除以一位数时，可以把被除数看成是几个千，再来计算。
三、巩固深化，快乐练习
1、点鞭炮
接下来让我们带着收获再来玩几个游戏吧！
第一个游戏（出示课件：点鞭炮）为了祝贺幸福农庄的大丰收，聪聪在农庄里高兴地点起了鞭炮。快速说出鞭炮上除法算式的得数，这个鞭炮就被你点响了。谁想来？（点名）其它同学认真听，如果他回答对了，我们就说：“啪”，如果他回答错了，我们就说：“哧”。
师：鞭炮顺利炸响，不过，刘老师要提醒大家，在我们平时玩鞭炮时可得注意安全，不要伤了自己。
2、第二个游戏：抢西红柿。
为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小朋友们人些西红柿（出示西红柿图片），要求分送给我们班的小朋友。为了方便，老师将我们班分为两组，一二组小朋友是聪聪队、三四组为明明队，当西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，聪聪队的小朋友说：“我们要”，明明队的小朋友说“他们要”。当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，明明队的小朋友说“我们要”，聪聪的小朋友说“他们要”。准备好了！
210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8
计算200÷2后，出示一个小正方形遮住被除数，想一想：如果要把西红柿送给聪聪队，被除数要换成几？把被除数改成几就可以将西红柿送给明明队？
3、应用。
师：同学们的反应真快。叔叔阿姨们装菜运到超市后，超市的阿姨们“准备把 120个茄子装袋进行销售：
可供选择方案
①每3个装一袋。
②每4个装一袋
请你选择其中的一种装法，在草稿本上算算可以装几袋？
四、总结。好了！现在我们回过头来看看，通过这节课的学习你有什么收获？
师：今天这节课我们学习的是整十、整百数、整千数除以一位数的口算在证算时我们可以把被除数看成几个十、几个百、几个千再来除以一位数，或是通过做除法想乘法的方法来计算。
五、指导看书。
六、拓展：想一想，有几种不同的填法（ ）×（ ）=（ ）÷（ ）=20
数学《口算除法》教学设计 3
一、教学目标
（一）知识与技能
使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法
通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。
（三）情感态度和价值观
让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
二、教学重难点
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。
三、教学准备
课件
四、教学过程
（一）复习导入
口算
20×3 ＝ 7×50＝ 6×3＝
20×5＝ 4×9＝ 8×60＝
24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝
42÷6＝ 90÷3＝ 3000÷5 ＝
【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。
（二）创设情境、探究新知
1．教学例1
有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？
【设计意图】把教材提供的情境改成分彩旗，以此为情境展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：从中你能获取什么数学信息？
师：怎样解决这个问题？
（2）列式 80÷20
（3）学生独立探索口算的方法
师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
学生汇报：
预设学生可能会有以下两种口算方法：
A．因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是想乘算除
B．因为8÷2＝4， 所以80÷20＝4 这是根据计数单位的组成
为什么可以不看这个“0”？ ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”)
这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。
（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？
把你喜欢的方法说给同桌听。
（5）检查正误
师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果）
口答。
【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。
（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法
40÷20 20÷10 60÷30 90÷30
（7）探究估算的方法
出示：83÷20≈ 80÷19≈
师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。
生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。
师：谁想把你的'方法跟大家说一说。
预设：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20约等于4。
19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19约等于4。
【设计意图】培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。
2．教学例2
（1）创设情境引出问题
师：谁会解决这个问题？
150÷50
（2）小组讨论口算方法
（3）你是怎么这样快就算出的呢？
A．因为15÷5=3，所以150÷50=3。
B．因为3个50是150，所以150÷50=3。
这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？
都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。
师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。
口算练习：150÷30 240÷80 300÷50 540÷90
3．估算
（1）探计估算的方法
师：你能知道题目要求我们做什么吗？
你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看看能否互相借鉴。
（2）谁想把你的方法跟大家说一说。
（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。
（4）判断估算是否正确：122÷60=2 349÷50≈8 为什么不正确？
（三）知识应用
1．独立口算
观察每道题，怎样很快说出下面除法算式的商？
如果估算的话把谁估成多少。
2．算一算、说一说。
（1）除数不变，被除数乘几，商也乘几。
（2）被除数不变，除数乘几，商反而除以几。
3．解决问题
（1）一共要寄240本书，每包40本。要捆多少包?
你能找到什么条件、问题。
你会解决吗？
（2）这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题
出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。
问题：看完这本书大约需要几个月？
问：要求看完这本书大约需要几个月？必须要知道哪些条件，你会求吗？
【设计意图】练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，但学生年龄小，如果只是单一的让学生做口算练习，无法提高学生计算的兴趣。于是，我在教学中注意练习形式多样化。
（四）全课总结
师：这节课你有什么收获？还有什么问题？
数学《口算除法》教学设计 4
教学目标
1.知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
2.过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。
3.情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
教学重难点
教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。
教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
教学工具
多媒体课件彩色手工纸10盒
教学过程
1.复习引入
1.1.认识盒装手工纸数目
师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张?
学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。
1.2.师演示、生口答
(1)1盒里面有( )沓手工纸，10沓有( )个十张;
(2)2沓纸有( )张，有( )个十张;
(3)80张纸有( )沓;
(4)2盒纸有( )张，( )个百张;
(5)400张能装( )盒，有( )个百张。
【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。
2.探究新知
教学例1
2.1.探索60÷3的口算方法。(课件出示例1)
把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?
(1)认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：60÷3)
师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)
想一想：应该怎样口算?
学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。
(2)汇报交流、耐心倾听。
师：谁来说一说你是怎样算的?
预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。
预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。(课件演示)
预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 (板书横式：6÷3=2 60÷3=20)
预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。(想乘法算除法)
预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。
预设6：20+20+20=60所以60÷3=20。
【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。
(3)算法优化，理清算理。
你认为以上算法哪一种比较好?为什么?
请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。
【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”(算法)。
其实这种规律的总结是预设3(算理)的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20;教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。
(4)揭示课题、巩固方法。
师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。(板书课题)
抢答题(卡片出示正反两面)
5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4
50÷5= 40÷2
根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。
同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗?
600÷3= (课件出示)
2.探索一位数除整百和整千数的商
(1)你是怎样计算的?和同桌交流一下。(汇报后集体订正)
预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。
预设2：6个百除以3是2个百，就是200。(让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。)
(2)那么6000÷3呢?
【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。
2.3.引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。
1.探索120÷3的口算方法。(课件出示例2)
3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张?
认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：120÷3)
师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)
想一想：应该怎样口算?
先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。
汇报交流、耐心倾听。
师：谁来说一说你是怎样算的?
预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：
12÷3=4 120÷3=40(生汇报师课件演示)
预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：
12÷3=4 120÷3=40
(3)算法优化，理清算理。
你认为以上两种算法哪一种比较好?为什么?
请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。
(4) 1200÷3呢?(板书)
【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。
小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。
1.探索66÷3的口算方法。(课件出示例3)
把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?
(1)摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的?
(2)多名学生说后，教师课件演示，并填空。
先分( )，每份分得( )沓，再分( )，把单张的分成了( )份，每份分得( )张，分完后每份共有( )张。
(3)说明计算方法:66张手工纸有6沓(每沓十张)和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的`，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20+2=22，就是所求的结果。
分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 (板书)
(4)引导小结
都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。
【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。
3.课堂练习
3.1.算一算，说一说。
8÷4=( ) 15÷5=( )
80÷4=( ) 150÷5=( )
800÷4=( ) 1500÷5=( )
9÷3=( ) 24÷6=( )
90÷3=( ) 240÷6=( )
900÷3=( ) 2400÷6=( )
你是怎么算的?对比这两组题有什么相同点与不同点。
附答案：
8÷4=( 2 ) 15÷5=( 3 )
80÷4=( 20 ) 150÷5=( 30 )
800÷4=( 200) 1500÷5=( 300 )
9÷3=( 3 ) 24÷6=( 4 )
90÷3=( 30 ) 240÷6=( 40 )
900÷3=(300) 2400÷6=( 400)
左边这组题商的位数与被除数相同。右边这组题商的位数比被除数少一位。
3.2.解决问题。
一共90人，先排成人数相同的9列，再围成人数相同的3个圆圈。
(1)每列多少人?(2)每个圆圈多少人?
附答案：
(1)90÷9=10(人)答：每列10人。
(2)90÷3=30(人)答：第个圆圈30人
又出示了一组“智慧岛”习题。
附答案：
20元=200角200÷5=40(枝)答：可以买40枝铅笔。
20÷2=10(本)答：可以买10本。
4.巩固提升
4.1.填一填。
2.填出里的数。
3.解决问题。
一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4倍，是一只企鹅的9倍。
请你自己算一算企鹅和鸵鸟的体重。
附答案：
360÷9=40(千克)答：企鹅的体重是40千克。
360÷4=90(千克)答：企鹅的体重是90千克。
【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。
课后小结
a提问:
这节课你学到了什么?
b师生总结
今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础.加强这局部口算练习，有利于提高计算能力。
数学《口算除法》教学设计 5
教学目标：
1.理解整十、整百、整千数除以一位数的算理，掌握算法。
2.经历整十、整百除以一位数的口算方法的探究过程。
3.培养学生观察、操作和口头表达能力。
教学重点：
掌握口算方法，理解算理。
教学难点：
算理的理解。
一、创设情境、引入新课
师：3年级1班小朋友正在分游戏棒呢，发生了什么，谁来给大家介绍一下？
男生：把60根游戏棒平均分给3人，每人得到多少根？
女生：把600根游戏棒平均分给3组，每组得到多少根？
二、出示算法、探究算理
1.出示算法
师：这两个问题你能列出算式吗？
生：60÷3=20（根），600÷3=200（根）
师：这么快！连答案都算出来了。问题解决了，这节课就学完了？你们还想研究什么？
生1：怎么算的？
师：问到点子上了！
师：你们是怎么算的呢？
生：先不看0，算6÷3=2，再添上0，就是20。
师：你是怎么算的？你呢？你呢？哦，大家都是先不看0再添上0这样算的。那600÷3呢？6000÷3呢？
都可以先不看0，再添上0来算啊。
问题又解决了，还想研究什么？
生2：为什么可以先不看0再添上0这样算？
师：多有价值的问题，敢问为什么！接下去我们重点来研究这个问题。
2.探究算理
师：老师也纳闷呢，这个0一会儿先遮住不看，一会儿又把它添上。为什么可以这样算呢？
你能借住小棒摆一摆、想一想，把为什么先不看0再添上0的想法表示出来吗？我们先来研究第一题，同桌合作试一试，为了便于上台展示，待会儿把小棒摆在数学书上。
反馈：
预设1：20根一堆，直接分三堆
师：这是哪一组摆的？来给我们介绍一下。
生：我们先数出20根小棒，放在左边，再数20根放中间，最后的20根放在右边。所以60÷3=20。
师：有多少小朋友也是这样摆的？这样的摆法，有没有让大家看到先不看0再添上0的想法呢？
生：这里只看到了60÷3=20，没有表示出。
师：看来这样的摆法，只能表示结果，不能表示出先不看0再添上0的想法。再来看看这一种，他们这是在干什么呀？
预设2：一捆一捆地分
生：我们先10根一捆扎起来，变成6捆，再把6捆平均分成3份，每份是2捆，就是20根。
师：哦，还想到这样摆啊！真了不起！让老师看看，有多少小朋友也是这样摆的？
师：大家觉得他们这样摆能不能清楚地解释先不看0再添上0的想法呢？我们先来听听他的说法。
生：先把60看成6个十，再把6个十平均分成三份，每份是2个十就是20。
师：介绍的真完整！谁听出来了，60的0不看表示的是？（6个十）
是呀，60的0不看表示6个十，那为什么又要在2的后面添上0呢？
生：6个十除以3就是2个十，2个十就是20。
师结合照片小结：大家这样摆，是先把10根扎成一捆，也就是几个十？（一个十）原来先把十个一变成一个十。那这里就一共有几个十？（6个十）再把6个十平均分成3份，每份是2个十，就是20。所以在2的后面还要添上1个0。
师：现在大家明白为什么可以先不看0再添上0这样算了么？（再请完整说）
预设3：用6根小棒来代替6捆。
师：咦？老师还看到这样的摆法，真特别！你们看得懂吗？
生：他们拿了6根小棒，用1根代替1捆。然后把6根小棒平均分成3份，每份是2根，其实就是2捆，也就是20。
师：这是哪一组的摆法？和你们想的一样吗？再来说说看。
他们这样摆，大家觉得有没有清楚地解释先不看0再添上0这样的想法呢？
生1：可以解释。60的.0先不看，就表示6个十，他们用了6根小棒，心里想的就是6个十。再平均分成3份，每份是2根，其实就是2个十，所以还要在2的后面加上0。
生2：我觉得不能解释。因为这里的6表示6个十，在脑子里想的，但大家看到的只是6个1。
师：有道理吗？老师也很赞同你的观点！他们虽然自己知道为什么可以这样算，但没有把想法完整地展示出来，对吗？
那大家觉得在刚才的这几种摆法里，哪一种可以清楚地表示先不看0再添上0这样的想法呢？
师：大家都觉得是第二种，老师也把这样的摆法请到了大屏幕上，让我们一起来回顾一下。先把60的0不看，看成6个十。再把6个十平均分成3份，每份是2个十，就是20。所以要在2的后面再添上一个0。
小结：通过摆一摆、分一分我们发现先把60看成6个十，再一个十一个十地分，能清楚地解释为什么可以先不看0再添上0这样算。真了不起！
4.迁移
师：那600÷3呢？
为什么可以先不看2个0，再添上2个0这样算呢，如果继续让你用摆小棒来解释自己的想法，你会怎么摆？先闭上眼睛在脑子里想一想。
让生先说，和大家想的一样么？你能摆给大家看么？老师已经替你准备好了，一捆表示一个百。
生：先把600看成6个百，把6个百平均分成3份，每份是2个百，就是200。
师：600的两个0不看，这个6表示什么？2又表示什么？为什么又要添上2个0呢？
师：6000÷3呢？不摆了，你能说清楚为什么一会儿先不看3个0，一会儿又添上3个0这样来算呢？
生：6000三个0不看，就表示6个千，把6个千平均分成3份，每份是2个千，再添上3个0就是2000。
小结：通过刚才的探究，我们知道了可以把整十数看成几个十，整百数看成几个百，整千数看成几个千，再除以一位数，算的时候都可以先不看0再添上0这样来算！这种算法可以叫去零填零法。
5.算法多样化。
师：除了这种算法，你还想到了哪种方法？
生1：因为30×2=20，所以60÷3=20。
板书：30×2=60，所以60÷3=20 想乘算除法
生2: 90 可以看作30+30+30 ( 3个30) 。
板书：20+20+20=60 所以60÷3=20 想加算除法
生3:90÷3 的意思就是说90 里面有3个什么数?( 用包含除的思想来解答这个问题)
三、找规律，归纳算法
师：还想试试么？——神奇的宝塔
师：观察这些算式，你发现了什么？
师：仔细观察每一组算式，在算的时候有什么相同的地方？
师：最大的不同在哪里？为什么？
小结：整十、整百、整千数除以一位数，都可以转换成表内除法来口算。先不看几个0就添上几个0。（板书揭题）
四、多种形式练习
1.视算（起立报得数）
师：听听要求，在找规律的时候，看到屏幕滚动的算式，想到得数马上站起来口答，准备好了吗？
2.摘苹果（抢答）
3.解决问题。
五、回顾反思
这节课让你印象最深的是什么？
数学《口算除法》教学设计 6
教学目标
（一）知识与技能
使学生在具体的情境中，简单的两位数除以一位数（被除数是几十几的数），能正确地进行计算。
（二）过程与方法
通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的.全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。
（三）情感态度和价值观
让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
教学重难点
教学重点
掌握口算两位数除以一位数，被除数是几十几的计算方法。
教学难点
理解口算两位数除以一位数，被除数是几十几除法的算理。
教学工具
ppt课件
教学过程
（一）复习
1、口算练习
60÷3= 360÷9= 80÷4=
300÷6= 2400÷6= 4000÷5=
2、想一想，填一填
（1）84里有（ ）个十，（ ）个一。
（2）46里有（ ）个十，（ ）个一。
（3）62里有（ ）个十，（ ）个一。
（二）探究新知
今天我们继续学习一位数除两位数的口算，来我们一起看看这道题。
1、动手操作，理解算法
（1）出示例题：
把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？
（2）读题，你知道了哪些信息？要求什么呢？
生：要把66张彩色手工纸平均分成3份，求每份是多少。
（3）理解题意并列式
板书：66÷3=
3、学生自己试着做一做并说明理由，可以借助小棒图。
4、全班交流，说说你的想法。
预设：
生1：66就是6捆和6根小棒，平均分给3个人，每人得到2捆和2根小棒，就是22根小棒。
生2：我是这样想的：把6个十平均分成3份，每份是2个十，6个一平均分成3份，每份是2个一，和起来就是22。
师用多媒体演示分一分
5、借助图片，理解算理
出示图片1：
60÷3=20
6÷3=2
20+2=22
小结：两位数除以一位数的`口算方法是：先用十位上的数除以一位数，再用个位的数去除以一位数，最后把两部分合起来就是商。
6、口算，说一说你是怎么想的？
96÷3= 46÷2=
（三）巩固练习：
练一练
64÷2= 84÷4= 77÷7=
28÷2= 69÷3= 63÷3=
210÷3= 350÷5= 8100÷9=
420÷6= 160÷2= 1200÷6=
（四）总结
这节课你有什么收获？
（五）作业布置
作业：第13页练习三，第5题；
第14页练习三，第7题、第9题、第10题
数学《口算除法》教学设计 7
一、教学目标：
1．通过探究使学生理解算理，使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2．引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生的迁移类推能力，语言表达能力。
3．培养学生在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思的良好学习习惯。
二、教学重点：
探究并初步掌握口算的方法。
三、教学难点：
理解口算除法的算理，能正确、迅速地进行口算。
四、教学要素：
1、已有的知识经验：表内除法和一位数乘整十、整百、整千数的口算。
2、原型：
(1)赵伯伯3次运60箱黄瓜，平均每次运多少箱？
(2)王叔叔3次运600箱西红柿，平均每次运多少箱？
(3)李阿姨3次运240箱青椒，平均每次运多少箱？
3、探究的`问题：
(1)计算“60÷3=”应怎样算？
(2)计算“600÷3=”应怎样算？
(3)计算“240÷3=”应怎样算？
(4)如何计算几十、几百、几千除以一位数？
五、教学过程：
（一) 唤起与生成
1．口答
80里有（）个十
400里有（）个百
3000里有（）个千
2．口算：
36÷624÷430×3 600×6
48÷872÷9400×22000×3
在口算时，让学生说一说①口算“36÷6”是怎样算的；②“30×3”、
“600×6”、“2000×3”是怎样口算的。
3．导入：这节课我们继续学习有关的口算。
(二）探究与解决
学习例1
出示13页情境图，让学生通过观察，说出其中的数学信息。
引导学生根据数学信息提出问题，教师板书：
赵伯伯平均每次运多少箱？
王叔叔平均每次运多少箱？
李阿姨平均每次运多少箱？
1、解决第一个问题：赵伯伯平均每次运多少箱？
列出算式：60÷3= ＿（棵）
（1）学生独立思考。
20×3=60，60÷3=20；6÷3=2，60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。
做完后分别让学生说一说是怎样想的？
(2)动手操作,印证算理
让学生动手利用小棒、圆片、或回形针等摆一摆，如何把60平均分成3份，并找出每份是多少。摆完后让学生说一说：把6个十平均分成3份，每份是2个十，所以是20。（通过摆一摆，帮助有困难的学生理解算理，使算法直观化。）
（3）补充事例，举一反三
40÷2 60÷250÷5
学生独立做，并说一说是怎样算的？
2、解决第二个问题：王叔叔平均每次运多少箱？
让学生先列式、试做，然后同桌说说是怎样想的。
600÷3=200（箱）
补充事例，举一反三
400÷2 300÷3 800÷2
学生独立做，并说一说是怎样算的？
3、基本练习，掌握算理
40÷480÷49000÷3
600÷2 500÷5 8000÷4
订正时，让学生分别说一说是怎样想的。
4、小结方法：口算整千、整百、整十的数除以一位数，就用几个千、几个百、几个十除以一个数，得数是几千、几百、几十。
5、解决第三个问题：李阿姨平均每次运多少箱？
列式：240÷3=
学生先独立思考，再小组内互相说一说，然后集体交流。
学生可能有两种方法：3×80=240，240÷3=80；240是24个十，24个十除以3等于8个十，所以240÷3=80。
补充事例，举一反三
120÷6 180÷3 3600÷4
订正时，让学生分别说一说是怎样想的。（计算时，可以把几百几十或几千几百看做几十、几百。）
6. 归纳概括，形成结论
“怎样计算除数是一位数的口算除法？”
在学生回答的基础上总结：几十、几百、几千除以一个数，就等于几个十、几个百、几个千除以一个数，得数是几十、几百、几千。
（三）训练与应用
1．做一做第1题。
学生独立完成，全班交流订正，并说算理。
2.练习三第1题。
学生独立完成，全班交流订正，并说其中几题的算理，重点说
9000÷3的算理。
3. 做一做第2题。
学生独立完成，并说发现了什么规律。
4．知识介绍：除号的由来
（四）小结与提高
小结学习的收获：口算除法的方法，评价学习的表现。
数学《口算除法》教学设计 8
教学目标：
1、使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。
2、使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3、能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：
掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。
教学难点：
经历探索过程，掌握口算方法。
教具，学具：
课件 ，小棒，智慧星。
教学过程：
一、复习旧知：
1、口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 =
2、估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈
（设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。）。
二、导入新课
同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题）
三、探索新知
1、教学例1（1）
光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示课题）
（1）从图中你都知道了什么？根据图中的.信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20=
（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）
（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。
（3）以小组为单位汇报口算方法。
（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）
（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。
（设计意图：这一环节，主要是为了让学生明确口算方法，多样化的同时，还要最优化。）
（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈
指名回答，并说说你是怎么想的。
（设计意图：结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。）
（6）做一做：（口算，并说出想的过程）
60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 =
62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈
（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。
2、教学例1（2）
分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：（出示课件 ）
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式： 120 ÷ 30 =
（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？
生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
（设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）
同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！
3、小结：
对比例1（1）（2）两题有何相似之处？
师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。
（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）
四、巩固新知：
1、口算下面各题：（课件 出示）
（1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 =
（2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 =
在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？
思考怎样很快说出下面除法算式的商？
（设计意图：让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）
2、争夺智慧星。
（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。）
3、解决问题。（课件 出示情境图）
（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的口算。）
4、解决问题：（课件 出示情境图）
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
（设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）
五、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
数学《口算除法》教学设计 9
教学目标
1.理解和掌握整十数除整十数或几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确进行口算,并能结合具体情景进行除法的估算。
2.通过交流探索的过程,提高学生的口算能力,培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.感受数学与生活的联系,培养学生热爱数学的积极的情感。
重点难点
重点:掌握并理解整十数除整十数或几百几十数的口算方法。
难点:掌握并理解整十数除(商一位数)的口算方法。
教具学具
课件。
教学过程
一创设情境，激趣导入
师:为了把我们学校装扮得更加漂亮,学校买来一批彩旗,正在分到各班,你瞧。(课件出示:教材第71页例1)看到课件之后,说说你们知道了什么?
生:有80面彩旗,每班分20面。
师:你们能提出什么问题呢?
生:可以分给几个班?
师:你们会列式吗?该怎样计算呢?以前我们只学过除数是一位数的除法,请观察这个式子,看看它和我们以前所学的除法有什么不同呢?
生:观察并说说有什么不同。
师:这就是我们今天要重点探究解决的问题。(板书课题:口算整十数除整十数或几百几十数)
【设计意图:分彩旗的活动,把学生推上主人的位置,让他们真正参与到学习中去,激发他们的学习兴趣和参与意识,发挥主导作用,是培养学生自主探索能力和创造性思维的具体方案】
二探究体验，经历过程
1.教学例1。
师:这是一个整十数除以整十数的式子,你们想怎么计算,试一试。再和你们周围的同学讨论一下,探索出你们的方法。
学生进行探究活动,教师巡视了解情况。
组织交流,学生可能会说:
生1:因为20×4=80,所以80÷20=4。
生2:因为8÷2=4,所以80÷20=4。
教师小结:同学们,你们的想法很好,我们在计算80除以20的时候可以用我们以前学过的`方法,做除法想乘法,想几和20相乘得80,二四得八,因此就想到20乘4等于80,所以80除以20等于4。也可以做除法想除法,先把被除数和除数看成8个十和2个十,8除以2等于4,8个十除以2个十也等于4,80里面有4个20,或者把80和20的个位上的0先不看,想8÷2=4,所以80÷20=4。
师:同学们想一想,83÷20≈? 80÷19≈?为什么?
生1:因为83接近80,所以可以看作80÷20,那么结果大约是4。
生2:因为19接近20,所以可以看作是80÷20,那么结果大约是4。
【设计意图:在引导的前提下,让学生逐步思考自己的计算方法,从而理解其算理。通过自己的观察、思考建立表象,从而形成新的知识结构,也培养了学生独立探究新知的思维品质,促进了思维的发展】
2.教学例2。
师:你们能算出150÷50的结果吗?说说你们的想法。
生1:我们可以把两个数末尾的0先不看,这样想15÷5=3,所以150÷50=3。
生2:因为3个50是150,也就是说150里面有3个50,所以150÷50=3。
……
只要学生讲清道理就要给予肯定鼓励。
师:你能估算出下面两题的结果吗?说说你是怎样想的?(课件出示:教材第71页例2下面的“想一想”)
生1:我们可以把122看作是120,这样120÷30=4,所以122÷30≈4。
生2:我们可以把28看作是30,这样120÷30=4,所以120÷28≈4。
只要学生讲解合理就要给予肯定并表扬鼓励。
【设计意图:数学课不仅要注重新知的探讨学习,还要注重练习和应用。把书上一个个静态的、毫不相关的题目通过课件制作,让它们串起来。形式多样、层次不同的练习题,既让学生巩固了所学内容,又让学生体会数学知识与生活的联系,理解“数学源于生活,应用于生活”的理念,增强学生学习数学的兴趣和信心】
三课末总结，梳理提升
师:学习完这节课,你们有什么想说的?谈谈你们是怎么学习本课内容的,学习的结果怎样?
学生谈学习感受与体会。
板书设计
口算整十数除整十数或几百几十数
80÷20=4
估算:
想:8÷2=4 80÷20=483÷21≈4
想:( )个20是80,80÷20=( )80÷19≈4
数学《口算除法》教学设计 10
教学目标
1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算。
2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。
3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。
教学重点：
掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：
理解用整十数除的口算算理。
教学过程
一．激情导课
1、口算练习
20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=
9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=
2、看下面的数接近哪个整十数，写在（ ）
87≈（ ） 91≈（ ） 63≈（ ） 39≈（ ）
二．民主导学
1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
（可以同桌交流，稍后指名答）
生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？
师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）
生：用除法计算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（交流好后，汇报）
（3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。
生3：我同意他们的想法。
师：你们呢？
全班齐答：同意。
师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。
师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。
（4）检验正误。（课件出现结果）
师问：学校买来的气球可以分给几个班？
齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）
2、教学例2。（出示课件）
（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30 。
（2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。
（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）
（3）汇报。
生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。
生3：我同意第一个同学的想法。
生4：我同意第二个同学的想法。
生5：我觉得他们的方法都是对的。
师：你是怎样认为的？
生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。
师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
（80） （120）
80÷19≈ 120÷28≈
（20） （30）
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）
（2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的`口算方法。
（生纷纷举手）
生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。
生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。
生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。
生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。
师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？
生：同意。
（三）巩固练习
1、小试身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、赠书活动。
师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？
生交流、做题，然后集体评订。
口算除法
80÷20=4（个）
想：20×4=80 80÷20=4
想：8÷2=4 80÷20=4
想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个
答：可以分给4个班。
教学反思
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
数学《口算除法》教学设计 11
教学目标：
1、使学生理解一位数除整十、整百、整千的数的算理，并能口算简单的除数是一位数的除法。
2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
3、注意培养学生的数学思维能力和数学表达能力。
教学重、难点：
能较准确的口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）
教、学具准备：
CAI课件、板书用卡纸、小棒。
教学过程：
一、复习准备
1、口算：（出示卡片）
16÷8 36÷6 64÷8 40÷5 20×3 120×4
2、口答
60里面有个十。
800里面有（）个百。
150里面有（）个十。
3000里面有（）个千。
二、学习新课
1、谈话：今年春节，天气很冷，我们每个家里仍然吃上了新鲜的蔬菜和水果，这和运送蔬菜的叔叔、阿姨辛勤劳动分不开的，我们一起去瞧一瞧吧！（课件出示主题图）仔细观察，从图中你能收集到哪些数学信息？（请1至2名学生回答）
2、它描绘的是农民运送蔬菜的情境，赵伯伯承担运送黄瓜的任务。他说：“我3次就能运完60箱。”听了赵伯伯的话，你能提一个什么问题呢？
3、根据学生回答贴出卡纸：赵伯伯平均每次运多少箱？
4、你们会列式解决这个问题吗？（学生说算式）
5、要解决“赵伯伯平均每次运多少箱？”这个问题，算式是60÷3。
为什么是用除法算呢？（边说边板书：60÷3）
6、你能根据王叔叔、李阿姨他们的信息各提出什么问题呢？（学生提问题，说算式）
7、根据学生回答贴出卡纸：王叔叔平均每次运多少箱？（板书算式：200÷3）；李阿姨平均每次运多少箱？（板书算式：240÷3）
8、看看黑板上提出的三个问题，都是用除法计算来解决。这就是我们这个单元学习的.内容《除数是一位数的除法》，这节课先来学习“口算除法”。板书课题
（一）探究一位数除整十数――例1（1）
1、同学们，我们来看第一个问题，你们知道60÷3等于多少吗？请把你想到的结果告诉同桌小朋友，并说一说你是怎样得到这个结果的。如果你不会做，那就请你拿出学具盒中的小棒来分一分，相信你一定能找到答案的！
2、学生讨论、操作。
3、好，请同学们一起告诉我，60÷3，商是
4、你是怎样求出这个商的`呢？还有不同的方法吗？（请2至3名学生介绍不同的方法）
[应变预设：学生的方法大概会有以下三种，如有困难，教师应适当引导，最好三种方法都能呈现出来，使学生体会到解决一个问题可以有不同的方法：
1、摆小棒：1捆小棒表示1个十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以60÷3=20。
2、想乘法：因为20×3=60，那么把60平均分成3份，每份就一定是20，所以60÷3=20。
3、想除法：因为6÷3=2，所以6个十除以3等于2个十，也就是60÷3=20。]
5、根据学生的回答进行相应的板书。
（板书：①6÷3=2；×3=6006个十60÷3=202个十60÷3=2②（20）
6、现在，我们知道赵伯伯平均每次运多少箱了吗？真了不起！同学们把自己提出的第1个问题解决了。在算60÷3是多少的时候，用了这么多方法，有的是摆小棒；有的想6个十除以3等于2个十；还有的是想乘法算除法。
（二）探究一位数除整百数――例题1（2）
1、600÷3等于多少？同学们先想一想。
2、谁能说说你是怎样做的？（因为有60÷3的基础学生应该很快想到：因为6÷3=2，所以600÷3等于200或6个百除以3就等于200；想乘法：（200）×3=60，600÷3=200）
3、看来同学们已经学会了口算像这样整十数除以一位数，整百数除以一位数的方法，那么就用你喜欢的方法口算下面几道题。出示：口算下面各题，说一说是怎样想的。80÷4400÷2300÷5
（三）探究一位数除几百几十――例题1（3）
1、看来新知识大家掌握得不错，李阿姨也想请大家帮忙算一算。
2、该怎么列式呢？根据学生回答板书：240÷3=
3、240÷3等于多少呢？好像挺为难的，那咱们就在小组内先讨论讨论，看看能不能找到答案，开始讨论吧！
4、找到答案了吗？请学生介绍自己的计算方法。（板书：①24个十÷3=8个十；②（80）×3=240）
[评析：让学生从现实情境中发现问题、提出问题，并积极主动寻找解决问题的方法，这一循序渐进的学习过程；让不同水平的学生在自己思考、操作的基础上得出结果，再开展组内交流，最后组织不同算法的学生进行全班交流，这一自主宽松的探究过程；既体现了算法多样化，又让每个学生都有说话的机会，使培养学生的数学表达能力这一目标能落到实处。]
三、巩固提高
做一做
1、（课件演示P15页做一做第1题）仔细观察这幅图，你们发现了什么？
（1）聪聪的问题是什么？你们能帮她解决这个问题吗？请试一试。
（2）谁来说一说你是怎样解决这个问题的？根据学生回答板书：40÷2=
（3）要求40÷2得多少，你们是怎么算的呢？引导学生说出不同的方法。
（4）好！让我们一起告诉聪聪答案吧――平均每间蜂房住20只。
（5）看！聪聪在谢谢你们呢！
2、请同学们翻开数学书第15页，做一做第2题，请大家开动脑筋，把答案直接写到书上，开始吧！（集体订正）
3、我们用今天学习的知识解决生活中的问题：出示数学书17练习三的第5题学生独立完成，集体订正。
四、课后总结
今天我们学习了除数是一位数的口算除法，同学们能积极开动脑筋，主动学习，表现真棒！说说这节课你们都有哪些收获？
五、布置作业
完成教科书第17页第1、2题
数学《口算除法》教学设计 12
教材分析
本节内容是整十数除整十数和整十数除几百几十的数的口算除法，并且能够结合具体情景进行除法估算，使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，也是为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础的，占据着非常重要的地位
学情分析
这部分知识主要是学习整十或几百几十除以整十的口算除法。班级学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫，掌握效果较好
教学目标
1、 掌握除法是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
2、 经历除法是两位数的除法的口算和估算过程，体会计算方法的多样性。
3、 在学习活动中，感受数学与生活的`密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。
教学重点和难点
重点：掌握除法是两位数的除法的口算方法。
难点：理解除法是两位数的除法的估算方法。
教学过程
一、准备题：
1、10、70、140、290分别是几个十？
2、口算，说说你是怎样计算的：
80÷2 80÷4 120÷3 180÷6
二、新授：
1、出示例1
（1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？
提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？ 80÷20 如何计算？
小组交流讨论。小组汇报：
练一练：
80÷48= 90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈
（2）有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？
可以分给几个班？怎么计算？
列式： 120÷30
提问：计算这道题时怎样想？
120里面有几个30？
几个30是120？
120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。
练一练：
120÷40 150÷50 160÷80
小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200
三、练习：
1、口算下面各题
4÷2 6÷3 36÷6 42÷7
40÷20 60÷30 360÷60 420÷70 90÷30 540÷60 630÷70 180÷20 80÷40 450÷50 360÷90 810÷90
2、书后：（P80 1、2、3、4、5）
四、总结
今天你学会了什么？
五、作业：
自己相应练习一些口算题
数学《口算除法》教学设计 13
教学目标：
1.理解几百几十除以一位数（可转化为表内除法）和几十几除以一位数（每一位都能除尽）的口算算理，掌握口算方法。
2.经历几百几十和几十几除以一位数的口算方法的探究过程。
3.培养学生观察、操作和表达能力。
教学重点：
掌握除法口算的方法，能正确地进行口算。
教学难点：
理解算理。
教学准备：
成捆的小棒，多媒体课件。
教学过程：
一 、创设情境，提出问题
1、出示情境
师：我们先聊个话题。你们喜欢看电影不，周末，赵林科和他的朋友一行3人约着看电影。
出示：3张电影票花了120元， 3份可乐爆米花花了66元。
师：你了解到了哪些信息？
2、提出问题，
师：你能提出什么样的数学问题？（每张票多少元？每份零食多少元？）
尝试列式。
三、合作探究，解决问题
1.探究120÷3 的计算过程。
（1）尝试计算
师：我们先来解决第一个问题，怎么列式？
生：120÷3=40（元）
师：这么快！连答案都算出来了。你们是怎么算的呢？
（2）学生展示
生1：120÷3 我是这样算的：先不看120 后面的零，用12÷3=4，然后再把零填在4的后面，所以120÷3=40。
板书：12÷3=4，所以120÷3=40 去零填零法
生2：因为40×3=120，所以120÷3=40。
板书：40×3=120，所以120÷3=40 想乘算除法
生3： 120 可以看作40+40+40 ( 3个40) 。
板书：40+40+40=120 所以120÷3=40 想加算除法
生4: 把120看作12个十,12个十÷3=4个十。
板书：12个十÷3=4个十 分计数单位法
生5:120÷3 的意思就是说120 里面有3个什么数?( 用包含除的思想来解答这个问题)
（3）理解算理
这种算法老师糊涂呢，这个0一会儿先遮住不看，一会儿又把它添上。为什么可以这样算呢？
你能借住小棒上黑板摆一摆，把为什么先不看0再添上0的想法解释清楚？
生：先把120看成12个十，再把12个十平均分成三份，每份是4个十就是40。
师：介绍的真完整！谁听出来了，120的0不看表示的是？（12个十）
是呀，120的0不看表示12个十，那为什么又要在4的后面添上0呢？
生：12个十除以3就是4个十，4个十就是40。
师结合照片小结：120的0不看表示12个十，再把12个十平均分成3份，每份是4个十，就是40，所以在4的`后面还要添上1个0。
2、探究66÷3 的学习过程。
（1）尝试计算。
师：66÷3=22，你是怎样算的？
（2）学生汇报：
生： 先把66分成60和6，分别除以3以后，得20和2，再相加的22。板书：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22
师：一会儿分，一会儿合的，我有点糊涂，你能通过摆小棒解释一下？
四、运用方法，巩固提升
1．找规律
21÷7= _________
210÷7= ___________
2100÷7= ____________
师：像这样的算式，你能再写一组吗？
师：写的又对又快，你是不是掌握了什么秘密武器？
师：仔细观察每一组算式，在算的时候有什么相同的地方？
几百几十、几千几百除以一位数，都可以先不看0再添0的方法转换成表内除法来口算。
师：说到这里，你是否有一种似曾相识的感觉，在计算什么类型题的时候也是用到先不看0再填上0的方法。
不管是前面的整十、整百整千除以一位数，还是今天的几百几十、几千几百除以一位数都可以用先不看0再添0.
63÷3＝ 48÷4=
师：这几道题在算法上有什么共同点？
师：把几十几分成两部分：整十数和一位数，分别除以几再相加，这种方法就叫做“先分后合”。
师：像这样的题我们都是先不看0，再添0，先不看0的目的是是什么。
像这样的题我们可以用先分再合的方法，为什么要分？分得目的是什么？
小结：把没有学过的两位数除以一位数变成学过的整数数除以一位数和表内除法，转化就这样悄悄的来到我们身边。
2.判断
450÷9=5 36÷3=10 400÷5=800
3.解决问题
看完电影3人来到书店，买了3套《少年百科》180元，3本作文选66元，一套《少年百科》多少元，一本作文选多少元？
四、总结质疑，拓展延伸
师：通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些问题？
师：口算是计算的重要组成部分，利用口算的知识可解决生活中的实际问题，希望同学们走进生活，学以致用！
数学《口算除法》教学设计 14
教学目标
1.引导学生通过直观操作探究算法，理解算理，能正确口算整十、整百、整千数除以一位数。
2.鼓励学生积极思考，初步培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。
3.在口算游戏中激发学生学习数学的兴趣。在解决问题中体会数学知识在实际生活中的广泛应用。
教学重点
探究并掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法。
教学难点
理解整十、整百、整千数除以一位数的口算算理。
教学准备
课件、彩色手工纸。
教学过程
一、创设情境，复习已学知识
师：同学们，学校正在举行手工活动。活动前，同学们正在进行热身，你们想加入吗?
师：我们一起来热热身，看谁都能答对。
课件出示习题，学生口答。
师：同学们的数学知识掌握得真棒！在下面的手工活动中，我们会遇到和计算有关的新问题，同学们有没有信心进行挑战?
【设计意图】开课设置了学校举行手工活动的问题情境，便于激发学生的学习兴趣。同时，用竞赛的方式，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且能够帮助学生提取旧知和经验，便于学生更顺利地学习新知识。
二、探究新知，掌握算法
师：三年级的同学们决定用彩色手工纸来做手工，可是在分纸的时候遇到了问题，我们一起去帮帮忙。
1.合作探究，感知算法。
课件出示教科书P11例1情境图。
师：需要6沓彩色手工纸，每沓10张，一共需要多少张?
【学情预设】就是求6个10是多少？6×10=60(张)。
师：从题中，你知道了哪些信息？问题是什么？怎么列式呢？
【学情预设】知道了总共有60张彩色手工纸，还知道了要把全部的彩色手工纸平均分给3人，要求每人得到多少张，用除法解答。用总数60除以平均分的3人，即60÷3。
师：60÷3怎样计算呢?把你计算的思路和同桌讨论，可以借助桌上的6沓纸动手试试看。
【学情预设】预设1：60张纸就是6沓纸，把6沓纸平均分成3份,每份就是2沓，也就是20张。
预设2：6个十除以3等于2个十，2个十是20。
预设3：因为6÷3=2,所以60÷3=20。
预设4：20×3=60,所以60÷3=20。
【设计意图】因为学生已经有了一些除法计算的经验，所以让他们借助学具以及自己对除法运算的理解自主探究计算的方法。
2.优化算法，理解算理。
(1)全班交流，分享算理。
(2)对比分析，感悟优化。
师：同学们想出了这么多的方法，你最喜欢哪种方法呢？为什么？
【学情预设】大部分学生会觉得“6÷3=2，所以60÷3=20”这种方法比较简单，并想出理由：因为6个一除以3等于2个一，所以6个十除以3就等于2个十。
根据学生回答，完成板书，并写出单位和答句。
【设计意图】在学生根据自己的经验探究出多种计算方法后，教师要及时引导学生优化算法，交流算理，加强学生对计算方法的理解。
3.迁移类推，尝试探究。
师：同学们，你们想办法算出了60÷3这样的除数是一位数的口算除法，那600÷3一定也难不倒你们吧?能不能把你的想法说给同桌听一听？
【学情预设】学生会说出“根据6÷3=2，所以600÷3=200”，因为6个一除以3等于2个一，所以6个百除以3就等于2个百。
4.比较概括，形成算法。
师：比一比，计算60÷3和600÷3,有什么相同点？又有什么不同点？
【学情预设】相同点是学生都是借助于6÷3=2这道算式来思考的，不同点是6个十除以3的结果是2个十，6个百除以3的结果是2个百。
师：你还能举出这样的除法计算的例子吗?（学生自行举例）
师：现在你能说说，在计算整十、整百数除以一位数时，应该怎样算吗?
教师小结：计算整十、整百数除以一位数，可以先想几或几个十除以一位数是多少。
5.拓展延伸，巩固算法。
师：如果在600的后面再添一个0，6000÷3你还会算吗?照这样想下去，你还能够想到哪些算式?
【学情预设】学生能说出答案都是借助于6÷3=2这道算式，可以想到6000÷3的结果是2000。学生自行说出类似的算式。
【设计意图】学生通过类推迁移得出整百数除以一位数的`算法，教师将教学再向前进一步，引导学生经历比较的过程，明确整十数除以一位数和整百数除以一位数算理的一致性,同时将算理进一步进行推广，在计算整千数除以一位数时，虽然数不同，但算理是一样的。
三、巩固练习
1.完成教科书P11“做一做”。
(1)学生在教科书上独立完成。
(2)指名学生汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比较每组中上下题的异同，看能够发现什么规律。
2.完成教科书P13“练习三”第1题。
组织学生进行口算比赛，看谁算得又对又快。
3.完成教科书P13“练习三”第2题。
(1)分析题意，独立解答。
(2)集体订正。
四、课堂小结
师：同学们，通过今天的学习你们有什么收获？
板书设计
教学反思
本课教学时重视学生已有的知识经验，培养学生的类推迁移能力。教学时积极采用不同的教学手段来激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将已学知识灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的教学情境中，同时重视算理表述，培养学生数学语言的表达能力。通过有层次地说算理的过程，使学生自主归纳出口算的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考和想法。
数学《口算除法》教学设计 15
教学目标
1.理解和掌握几百几十除以一位数(首位不够除)和几十几除以一位数的口算方法,能正确地进行计算。
2.在观察、操作、讨论等活动中体会口算除法的算理，渗透转化和迁移类推的数学思想，提高学生的口算能力。
3.在探究学习中感受数学与生活的联系，获得成功的体验。
教学重点
掌握几百几十除以一位数(首位不够除)和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
教学难点
掌握几百几十除以一位数(首位不够除)和几十几除以一位数的口算算理。
教学准备
课件、小棒。
教学过程
一、复习导入，激活已学知识
师：同学们，上一节课我们通过研究将彩色手工纸平均分的问题，探究出了整十、整百、整千的数除以一位数的口算方法。下面这些题你会口算吗?能说说是怎么想的吗?
课件出示习题。
指名学生快速计算，并说一说是怎么计算的。全班集体订正。
师：同学们不但算得很准确，而且还能把思考的过程表述得很清楚，真了不起！这节课，我们继续研究将彩色手工纸平均分的数学问题，进而从中学习更多的有关口算除法的知识。[板书课题：口算除法(2)]
【设计意图】通过复习，巩固上一节课的知识，也为下面探究几百几十除以一位数(首位不够除)和几十几除以一位数的口算方法做铺垫。
二、探究几百几十除以一位数(首位不够除)的计算方法
1.理解题意，独立计算。
课件出示教科书P12例2。
师：仔细观察，你读到了哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?
【学情预设】例2和例1的结构一致，学生应该很容易读懂题意并列出算式。
（根据学生的回答，板书:120÷3=）
师：想一想，应该怎样口算?先独立思考，再说给同桌听一听。
针对学生已有的知识基础，此处放手，让学生可以自主进行旧知提取。
2.汇报交流，厘清算理。
师：现在我们一起来交流一下，同学们的算法有哪些呢？
【学情预设】预设1：40×3=120,120÷3=40。
预设2：12÷3=4,120÷3=40。
预设3：通过摆彩色手工纸看出：把120张彩色手工纸平均分成3份，每份是40张。教师结合摆的过程引导学生理解算理。
（教师板书）
【设计意图】在教学过程中始终以学生为主体，让学生成为学习的主动探究者。放手让学生自主尝试解决问题，给学生充足的`时间、空间展示自己的思维，让每一位学生都有机会表达。多样化算法的丰富呈现，可以使学生互相启发、加深理解。
3.变式练习，巩固算法。
课件出示练习题。
学生自主解答，教师修正。
教师小结：在计算几百几十、几千几百除以一位数时，可以将几百几十看作几个十或将几千几百看作几个百，进行计算。
【设计意图】将120改为1200，鼓励学生再一次进行算法类推，巩固和强化对算法和算理的理解和掌握。
三、探究几十几除以一位数的计算方法
1.情境微调，再次尝试。
课件出示教科书P12例3。
师：如果彩纸是66张呢?请同学们在草稿本上先列式，再尝试算一算。
【设计意图】例3与前两道例题的结构相同，所以也让学生根据已有知识的经验自主探究算法和算理。
2.展示交流，理解算法。
师：同学们，都算出来了吗？谁愿意分享自己的想法？
组织有不同算法的学生交流汇报。
【学情预设】预设1：60÷3=20,6÷3=2,20+2=22。
预设2：先算十位，想6个十是60，60除以3得20，再算个位，6个一是6，6除以3得2,用20加2得22。
预设3：用小棒摆一摆，先把66根小棒分成6捆(每捆10根)和6根，6捆小棒平均分成3份，每份2捆(20根)。再把6根小棒平均分成3份，每份2根，2捆和2根合起来就是22根。
教师小结：计算时，可以“先分再合”，把几十几分成几十和几，分别除以除数后再相加。
【设计意图】先独立思考，接着汇报交流，最后总结算理，让学生感受新问题可以转化为已学知识来解决，同时为后续学习笔算除法商的定位打下知识基础和积累经验。
四、巩固练习
1.完成教科书P12“做一做”。
先让学生在教科书上独立完成，再指名学生汇报，让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比较每组中上下两题的异同，看能够发现什么。
2.完成教科书P13“练习三”第3题。
学生独立完成，按从上到下的顺序计算，进一步巩固口算方法，熟练口算技巧。
3.完成教科书P13~14“练习三”第4~8题。
学生独立完成后集体展示，教师订正。
五、课堂小结
师：同学们，通过这节课的学习你有什么收获？
教学反思
本节课教师从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的喜悦，充分感受到学习数学的快乐，从而调动学生学习数学的积极性，教学效果较好。
数学《口算除法》教学设计 16
教学目标：
1、通过交流探索过程，理解和掌握整十数除整十数，几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算并会口述口算过程。
2、通过每一组上下两题有联系的.口算和估算练习题，帮助学生学习基本的估算方法和养成估算意识。
教学重点：
口述口算过程达到准确口算。
教学难点：
达到熟练口算。
教具：
课件、口算卡片
教时：
1课时
一、课前小研究：
口算：80÷20=60÷30=70÷10=
120÷40=100÷50=240÷60=
从以上题目中选一题说说你的想法并写下来：
（）
口算和估算对比题组：
（1）80÷20=（2）60÷30=
83÷20≈64÷30≈
78÷20≈59÷30≈
80÷19≈60÷28≈
80÷22≈60÷32≈
（3）160÷40=（4）420÷60=
162÷40≈421÷60≈
157÷40≈417÷60≈
160÷42≈420÷63≈
160÷38≈420÷58≈
二、堂上学习
1、小组内交流，补充、修改自己的课前小研究，达成共识。
2、组间交流，一个组汇报，其他组补充。
3、小组内再一次互相说说口算过程。
4、请一个小组上来每人任意选一题，轮流说说口算方法。
5、请一个小组上来每人任意选一估算题，轮流说说口估算方法。
师：虽然我们选择的题不同，但我们的估算方法是一致的，谁能把估算方法概括地说一说。
6、完成书p79的“做一做”
要求学生练习后选择你喜欢的一组算式与同桌交流你是怎样口算的。师巡视，注意辅导有困难的学生。学生讨论后，请一个小组说说自己的口算或估算方法，表扬用不同方法解决问题的学生。
数学《口算除法》教学设计 17
教学目标：
理解与表内除法相应的一位数除几百几十和几千几百的`口算方法，并能正确地进行口算。
教学重、难点：
培养学生初步的分析、综合和类推等思维能力。
教学具准备：
小黑板、投影片。
教学过程：
一、复习。
1．口算。
2．填空。
210里面有（）个十，
1200里面有（）个百。
120里有（）个百和（）个十，也可以看作（）个十。
二、教学新课。
1．教学120÷3
（1）学生摆出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎样想？
（2）把12个十平均分成3份，每份是几个十，就是几十？
（3）说一说120÷3你是怎样想的`？
（4）口算。
做“练一练”第1题。
学生口算，并说一说想的过程。
2．教学“试一试”。
（4）出示1200÷3。
说一说，1200÷3口算要怎样想？
（2）做“练一练”第2题。
学生算出得数。
指名口答是怎样想的？
三、巩固练习。
1．练习七第6题。
学生先独立完成，集体订正。
2．练习七第7题。
学生先独立完成，集体订正。
四、课堂小结。
本节课你学会了什么？
五、课堂作业。
练习七第8、10题。
数学《口算除法》教学设计 18
教学目标：
1、经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。
2、熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。
教学重点、难点：
注意发现学生错多，难以明白的.一些典型例题给学生讲解。
教学过程：
一、听算
6÷2 60÷2 600÷2 6000÷2
8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4
10÷2 2×5 60÷3 20×3
24÷3 240÷3 2400÷3 120÷3
70÷7 10×7 54÷6 48÷8
二、估算比赛：
用你自己喜欢的`方法估一估：
125÷2 378÷5 435÷7
297÷4 469÷8 194÷6
三、笔算比赛：
8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2
18÷3 180÷3 1800÷3 90÷3
54÷9 6×9 81÷9 7×9
8×9 7×9 27÷3 6×7
5×8 40÷5 45÷5 21÷3
用一定时间算出以上题目，师生评价，表扬发奖。
四、说一说：
自己在除法口算中自己有些社么体会，你有什么发现想和大家一起分享。
五、总结：
大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？
数学《口算除法》教学设计 19
教学目标：
1、使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。
2、使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3、能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：
掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。
教学难点：
经历探索过程，掌握口算方法。
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
1、口算：
（1）20×4=30×7=
（2）90里面有（）个十，450里面有（）个十。
（3）120÷3=320÷8=70÷7=180÷6=
2、估算：81÷8≈122÷4≈3．分气球。
（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？
（2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？
（3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）
二、探索新知
（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。
（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。
（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？
①20×4=80，所以80÷20=4②8÷2=4，所以80÷20=4
（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）
（5）出示估算：83÷20≈80÷19≈
看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。
（6）小结：两位数除法的``估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）
（7）做一做：（口算，并说出想的过程）
60÷20=90÷30=80÷40=62÷20≈93÷30≈80÷38≈
出示例1（2）图
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式：120÷30=（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？
生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）结合刚才的估算经验，估算：122÷30≈120÷28≈
指名回答，说出估算过程。
3、考考你。出示79页做一做。
4、小结：
对比例1（1）（2）两题有何相似之处？
师小结：我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？
四、巩固新知：
1、口算下面各题：（80页1写书上）
（1）20×3=（2）60×4=（3）80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）
2．解决问题：
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
五、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
数学《口算除法》教学设计 20
教学目标：
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点：
重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
教学过程：
一、复习准备。
20×3= 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝
24÷6＝8÷2＝ 12÷3＝42÷6＝ 90÷3＝
二、创设情境。
学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）
（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20＝
（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80
80÷20＝4
方法二：8÷2＝4
80÷20＝4
方法三：80÷2＝40
80÷20＝4
方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜欢哪种算法？
在后面的练习中，大家可以有意识的.运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！2、120÷30＝
（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？
（2）集体汇报方法，适时表扬。
3、总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）
得出课题：除数是两位数的口算除法
（二）巩固练习。
教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。
（三）探索估算方法。
1、运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈
80÷19≈
学生尝试计算，说出方法。
2、运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈
120÷28≈
3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？
4、总结估算方法。
（四）巩固练习。
教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。
三、解决问题。
1、赠书问题。（练习十三的第2题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
2、乘船问题。（练习十三的第3题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。
出示：看书问题。（练习十三的第5题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
四、全课总结。
这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？
五、拓展提高。
根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。
比被除数比被除数 比除数比除数
大一些小一些大一些 小一些
401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5
402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5
403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5
404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5
数学《口算除法》教学设计 21
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算。
2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。
教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法。
教学难点：
理解用一位数除的算理，正确进行口算
一、导入新课
1．口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2．口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
二、教授新课：
出示主题图：
根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？
你能用你已有的.知识解决途中提出的问题吗？
1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的`工具帮助你说明你的思路。
小组汇报：解题思路
1、想口诀二三得六
2×3=66÷3=2
60÷3=30
2、20×3=6060÷3=30
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30
第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题
2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？
你是怎样计算的？小组里面说说。
600÷3=200（箱）
3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？
240÷3=
这题如何考虑？
小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。
三、课堂练习：
四、作业：
数学《口算除法》教学设计 22
【教学目标】
1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。
2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。
【教学重点】
探究并掌握用整十、整百、整千数除以一位数的口算方法。
【教学难点】
弄清用整十、整百、整千数除以一位数的算理。
【教学过程】
一、复习铺垫
1.出示。
6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷9
32÷8 72÷9 64÷8 49÷7 80÷4
2.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。
3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?
(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)
二、探究新知
教学例1。
1.课件出示教材第11页例1的情境图。
师：从这幅图中，你获得了哪些信息？
2.出示例1问题。3.学生自己列出算式后，教师揭示课题：二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
［板书课题：口算除法（1）］
4.提问：60÷3等于多少呢？
学生独立思考，再小组进行交流，教师巡视指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。
5.各小组派代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。预设学生出现以下三种算法。
（1）20×3=6060÷3=20。
（2）6÷3=260÷3=20。
（3）通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。
6.结合摆小棒的过程，引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。
（1）60里面有几个十？（6个十）
（2）60÷3可以看成什么？（6个十除以3）
（3）6个十除以3等于多少？（2个十，就是20）
教师结合提问和学生的回答板书。
(4)反馈练习。
教师出示60÷2，90÷3让学生说一说自己是怎样想的。
7.想一想：600÷3=
（1）鼓励学生先独立思考，然后在小组内交流。
（2）反馈时多让学生说说算理。
三、课堂小结
师：同学们，通过今天的学习你们有什么收获？
【板书设计】
口算除法（1）
6÷3=2
60÷3=20
600÷3=200
【教学反思】
本课教学时重视学生已有的知识经验，培养学生的迁移能力。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的`口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。教学时积极采取措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。同时重视算理表述，培养学生数学语言的表达能力。
教学时不仅要关注学生是否正确计算出结果，还要重视和引导学生用数学语言表述口算除法的过程，因为它是计算过程的提炼和升华。在这个过程中，教师创造条件，给学生一个轻松的学习环境。通过有层次的说算理的过程，使学生自主归纳出口算的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考。
数学《口算除法》教学设计 23
教学目标：
1． 使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法。使学生学会除法算式的两种读法。
2． 初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力。
3． 培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯。
教学重点：
理解口算思路，掌握口算方法。
教学难点：
正确进行口算。（尤其是一位数除两位数商是两位数）
设计思路：
第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
教具、学具准备：
教师和学生都准备69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）。
教学过程：
一、沟通旧知，建立联系。
1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的'。）
8÷4 35÷5 40×2
9÷3 24÷6 500×6
2．填空：
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百。
46里有（ ）个十和（ ）个一。
39里有（ ）个十和（ ）个一。
二、创设情境，提出问题。
1.出示课件1 （农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多。(点击鼠标出现第一幅画面)
2．让学生根据这一情境提出数学问题。可能出现以下情况：
（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？(点击鼠标出现第二幅画面)
（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？(点击鼠标出现第三幅画面)
（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？(点击鼠标出现第四幅画面)
（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？(点击鼠标出现第五幅画面)
教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：
60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）
设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法。（出示课题：口算除法。）
三、主动探索，解决问题。
1．学习例1。
（1）学具操作，研究算法。
用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边 摆小棒，边研究其计算方法。
（2）小组汇报计算方法，教师板书。
（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数。
（4）引导学生初步小结算法。
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除。把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20。同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10。
（5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （让学生说出口算过程。）
（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”。
（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式。
（学生说出口算过程。）
教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算。
（8）提高练习：第30页的做一做。
40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法。
500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便。鼓励学生用简便的方法进行口算。
数学《口算除法》教学设计 24
教学目标：
1、使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。
2、使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3、能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：
掌握整十数除整十数，几百几十的数的口算方法。
教学难点：
经历探索过程，理解整十数除整十数，几百几十的数的口算算理。
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
师：都说同学们的计算能力很好，老师想考考你们，可以吗？师：嗯，好！请看题。
1、口算：20×4= 80÷2= 30×7= 210÷7=
2、估算：81 ÷ 8≈ 122 ÷ 4 ≈
看来同学们的口算、估算都掌握得不错，果然名不虚传！
二、探索新知
今天我们继续来学习有关口算和估算的知识，请看大屏幕。
1、教学例1（1）
师：马上就要庆祝国庆了，各班都在忙着布置教室，学校特意买了一些气球，准备分发下去。我们一起来看看。出示图：仔细观察，你从图中了解到了哪些数学信息？能提出什么数学问题？这位同学请你来。师：找出的信非常完整，很好，提的问题也很合理。我把它们写下来（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）
师：那你能列出算式吗？这位同学请你说，大家同意吗？为什么用除法呢，嗯，没错，这和以前学的除法有什么不一样？都看出来了，今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。
师：怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再把你的想法跟同桌说一说。
师：我刚刚听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说吗？师：来，请你来。
①20×4=80，所以80÷20=4师：说的很好！你是用“想乘法算除法”的方法。还有谁也用了这种方法，举手向老师示意一下，好，请放下。还有谁有不一样的想法？后面的这位同学，请你说。
②8÷2=4，所以80÷20=4师：这位同学的方法很奇妙，掌声送给他。那你能说一说为什么可以这么算呢？对，没错。我们可以把80看作8个十，把20看作2个十，80÷20也就是8个十除以2个十，得出商是4
师：刚刚有的同学是用“想乘法算除法”的方法，有的是用表内除法来想的`，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）
师：接下来看到以下几道题目，看谁算的又对又快，说一说你是怎么算的。同学表现的非常棒。
师：可是在我们装扮教室的时候，气球很容易破，所以多买了3个？出示：如果有83个气球，每班分20个，可以分给几个班？师：怎么列式？这位同学请你说，对吗？
师：那为什么用除法？嗯，没错！那83÷20≈，你们会算吗？和同桌讨论一下？请你说，嗯，你们同意吗？对的，两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它最接近的整十数，再口算出结果。师：同学们来试一试算出这些题：（80÷19≈
62÷20≈
90÷30≈ 80÷38≈）
师：你们都对了吗？很好，同学们学的很快呀。
2、教学例1（2）
师：光用气球装饰我们的教室是不够的，所以学习还买来了很多彩旗。出示例1（2）图
（1）师：从图中你知道了什么？你能解决这个数学题问题吗？学生列式：120 ÷ 30 =
（2）师：你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？请你说，说的很完整。大家一起向他这样说一说。
3、师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你会吗？(1)122÷30≈ 120 ÷ 28 ≈
三、巩固新知：
看到同学们学得这么认真，老师真为你感到高兴，接下来我们来个智力大比拼闯关游戏好吗？请看题！
1、摘桃子
看第一关，老师知道同学们爱吃桃子，给你们准备了又大又红的桃子，想吃桃子可不容易，你必须算对得数，谁来试一试！
2、送小动物回家
看第二关，老师知道同学们特别有爱心，赶快把这些小动物送回家吧！
3、走进生活
看第三关，接下来我们就用所学的知识解决生活中的问题吧！
4、拓展题
看第四关，我们比一比谁的填法多，赶快用这把金钥匙打开你的智慧之门吧！
同学们顺利的闯过了四关，真了不起，老师真佩服你们，为你们出色的表现表扬一下自己吧！掌声在哪里？
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
五、板书设计
做一做：（口算、估算并说出想的过程）
接下来，老师把口算和估算放在了一块，我们比一比看谁的反应快！60 ÷ 20 = 120 62 ÷ 20 ≈÷ 30 = 240 ÷ 30 ≈÷ 40 = ÷ 38 ≈
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教学目标：
1、使学生掌握一位数除两位数的口算方法。
2、使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法，并能正确的进行口算。
3、培养学生口算的能力。
教学重点：
口算方法要灵活多样
教具准备：
口算卡片
教学过程：
一、 学前准备
1、口算。
教师出示口算卡，学生口答得数。
2、口答。
450除以9得多少？被除数是8000，除数是8，商是多少？
3、导入新课
妈妈要买8个茶杯，每个茶杯15元，妈妈大约要带多少钱就够了？你是怎样想的？
通过聆听学生的思考过程，揭示今天的教学内容。
二、探究新知
教师：要把6张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？用你手中的小棒跟小组成员们一起分一分，说一说。
学生在小组里进行分小棒，交流算法的活动，老师巡视了解情况。
教师：谁来说一说你是怎样想的。
生说出想法。问：该怎样列式计算呢？
学生尝试自己计算后，在小组内交流各自的发现，老师巡视了解情况。
组织学生交流汇报，只要学生说的.有道理，就要给予肯定并表扬和鼓励。
三、课堂作业新设计
出示分桃图。
1、平均每筐大约装多少个？
（1）理解题意。
（2）提问：要分多少个桃？平均分成几份？求什么？怎样理解“大约“两个字？
（3）列式。
（4）思考“怎样求出平均每筐大约装多少个？
（5）集体交流。
（6）质疑：为什么要将260看作是240或280，而不把它看作250？（因为240,280都是4的倍数）
还有其他估算方法吗？
2、估算。
78÷4 470÷8 178÷6
83÷9 360÷5 410÷7
（1）学生独立完成。
可简写思考过程。
教师巡视，指导学习有困难的学生。
（2）集体订正，叙述估算过程。
3、估算。
71÷8 181÷2 359÷6
440÷9 138÷7 323÷4
请学生说出估算过程。
4、用你喜欢的方法估一估。
125÷2 378÷5 435÷7
297÷4 469÷8 194÷6
用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。
四、思维训练
找出下面每组数的规律，在（）里填上合适的数。
（1）3 6 12 24 （ ）
（2）128 64 32 16 （ ）
（3）8 24 12 36 18 54 27 （）
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教学目标：
1、经历一位数除除整百整十或几百几十数的口算过程，在理解算理得基础上掌握一般的口算方法，能正确地进行口算。
2、在理解算理的过程中，发展学生的逻辑思维能力。
3、培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。
教学重点：
理解算理的基础上掌握口算的`方法，能正确进行口算。
教学难点：
理解用一位数除整十、整百的算理
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
1、复习巩固乘法口诀。
（1）按指定的顺序背诵乘法口诀。
（2）根据给出的得数找相应的乘法口诀
（3)小结：乘法口诀在我们能帮助我们又快又准地进行乘法和除法的计算。
二、走进情境，探索口算除法
1、出示主题图：
观察这幅图，说说有哪些数学信息，然后提出数学问题。板书：
1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
2）王叔叔有600箱西红柿，他3次运完，王叔叔平均每次运多少箱？
3）李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？
4）李叔叔他们三个人共运走124箱茄子，平均每人运走多少箱？
2、想一想，怎么解决这些问题？和你小组里的同学商量商量。如果想到了解决的计算方法，再思考一下，为什么用这种方法来解决？
3、指名列式，并说明为什么用除法计算。
4探、索口算方法。
1）独立思考：怎样计算60÷3的得数？
可以直接计算，并说出自己的思考过程，也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
2）回报交流：（可能有以下几种思路）
（1）想口诀二三得六
2×3=6 6÷3=2 60÷3=20
（2）20×3=60 60÷3=20
（3）（借助小棒图）把60看做6个十，平均分成3份，每份是2个十，也就是20
60÷3=20
（4）600÷3你是怎样计算的？小组里面说说。
600÷3=200（箱）
(5）240÷3可以怎样计算？
(6）小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。
三、组织练习
1、做一做求平均每个蜂房有多少只小蜜蜂。
2、口算
90÷3 80÷2 15÷5 270÷9
900÷3 800÷2 150÷5 2700÷9
观察各组，你有什么发现？想一想300÷5的商是几，为什么不是600？
3、知识介绍：除号的由来
四、布置作业
完成《课堂作业本》第6-7页。
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