高二化学试卷分析（通用11篇）
在社会的各个领域，我们都可能会接触到试卷，作为学生，想要成绩提升得快，那么平时就一定要进行写练习，写试卷，还在为找参考试卷而苦恼吗？下面是小编精心整理的高二化学试卷分析，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高二化学试卷分析 1
一、试卷结构
本次期末化学试卷分为两卷，总分为100分。第I卷为客观题，有18个选择题，每个选择题只有一个正确答案，每小题3分，共计54分；第II卷为主观题，包括3个题，共计46分。
二、总体试卷评价
今年的期末考试试题总体难度较大，主要考察学生基础知识的掌握，但要求比较高，综合性强，客观题有部分题对高二学生来说题型新颖，向高考靠拢，体现了今后化学考试的发展趋势，个别题目结合高考题型，覆盖面广，综合性强，分值合理，整个试卷对学生的能力要求较高。
三、试卷中存在的主要问题
从卷面的结果看出学生中普遍存在的思维不严谨、表达能力差、基础知识差、缺乏规范意识等问题。
1.第2小题学生的主要错误是对化学平衡标志判断不熟悉，导致不能很好利用平衡移动的理论去解决问题，导致部分学生错选A和D。
2.第4小题学生主要是错选A，错误原因没有考虑到醋酸是弱酸，其电离过程要吸热，这是课本中一直强调的基本知识，错选D项是因为没有掌握酸碱式滴定管的精确度。
3.第6题考查了原电池的环境和原电池反应，从学生答题可以看出学生对原电池中正负极的概念及反应特点掌握程度较好，主要错误是错选C。
4.第15题是一道难度较大的题，同时又是Ⅰ卷中错误率最高的一道题，统计表明，在49% 错误中，有31%的学生不能判断C，有15%的学生错选C，均是由于学生未能正确分析硫酸铵和氢氧化钠的反应产物的量，凭感觉判断C和D的真伪，跟着感觉走，不愿意计算是产生错误的主要原因。
5.第20题错误较多。主要是对电离平衡常数不理解，学生缺乏对比分析和数据变化分析能力，语言总结能力也欠佳，思维反应的东西，无法用语言阐述清楚。教师在加强学生针对性专题训练的同时，对文字表达题要求学生先书写后朗读。
6.21题的错误主要是电极反应式很多学生不会写，另外热反应方程式反应热计算有误。
四、对新课教学的建议
1、正确定位，立足基础，低起点，小坡度，用螺旋上升的方式稳步推进学生基础知识和基本技能的培养。要尽可能降低新课学习过程中的难度，让学生用充足的时间夯实基础，在宏观把握物质的性质及其变化的基础上，从微观上细化知识与技能，避免无谓失分，如试卷中有关离子共存的判断、钢铁吸氧腐蚀中铁的负极反应、强腐蚀性物质的.盛装、生铁的组成、酸碱中和滴定中浓度的计算等概念的考查中都暴露出基础不扎实的问题。
2、加强答题规范性的培训，在100份抽查卷中，有2位同学答题是不按要求作答，将答案错填在其它空格中，导致失分，由于高考使用答题卷，应让学生养成在规定格式中答题的好习惯，避免无谓失误。
3、对概念原理和方法，应注意培养学生的反思性学习能力，多让学生通过自己读书、质疑、探究、思考、归纳等方法进行自己自我整理，在问题实践中提升学生发现问题、解决问题的能力。14题、15题、11和18题都是明显的例子，这些常规题在这次考试中错误率相对较高，而平时训练中也经常遇到，如果我们细心地去对比一下完成质量，可能能从中找出我们教学中“失策”，进一步理解新课程教学倡导改变学生学习方式的重要性。
4.针对新课程的教学，加强化学实验教学。教师要特别重视化学实验的考查，新的实验内容、原理、方法、仪器，要熟悉、理解及掌握，防止学生出现不曾见过、不懂原理等现象发生。夯实基础是关键，教学的重心应放在学生学习的积极性以学习能力的培养上。鼓励学生多体验，提倡学生的个性张扬与自主理解。
5.加强对学生解题规范性、条理性的培养。学生在解题中所暴露出来的基本功不扎实、概念和原理不清晰、文字表达不规范、化学式表达不到位、逻辑性混乱等问题。要进行深刻的教学反思，调整和改进自己的教学方法。要针对学生的实际进行精心备课、突出重点、精讲精练、讲究方法、规范学习形为，运用联想、体验，建立个性思维模型，加强思维与方法的训练和积累，从而提高教学效率。
6.加强化学专用术语、名词的书写。针对试卷中学生出现不科学、不规范的化学用语，一方面教师自身要科学规范的运用；另一方面也要加强该方面的要求和训练。
总之，在教学中，要注重一个加强（加强客观题的训练）、两个突出（突出基础知识的灵活应用、突出阅读分析能力的提高。）、三个转变（全面复习转变为突出重点、追求数量转变为追求质量、介绍方法转变为选择最佳方法）、四个问题（课堂容量问题、讲练比例问题，发挥学生主体作用的问题，讲评的方式方法问题）。只有这样，才能提高教学效益。
高二化学试卷分析 2
一、试卷出题范围
本卷主要考查《有机化学基础》中第一章：有机化合物的结构与性质、烃；第二章：有机化学反应类型和醇、酚两部分内容。分为Ⅰ、Ⅱ卷，Ⅰ卷为选择题，共20题，总分60分，Ⅱ卷共6题，总分40分。
二、试卷分析：
（一）Ⅰ卷分析: （分析教师：吕荣海）
第Ⅰ卷：20小题，覆盖共6个主要知识块，平均每个知识块覆盖3个知识点。1—10题重点考查了每个知识块中基本原理和性质、重要反应、重要实验现象等；11—20题则重点考查了知识拓展、方法导引、知识支持、重点知识综合迁移应用等。
1、5、8、9、12、14、15、16、19、20共10个题目，从知识分布看：主要有：
①基本性质的迁移应用，如：1、14、16；
②同分异物体的判断与书写，如：5、12题；
③基本原理应用，如8、10、18、19题。
④知识拓展的应用，如20题。
建议：（1）将传统选择题对答案，教师讲学生听的方式，改为学生讲教师归纳提高的方式，加强学生对基本性质、方法的理解能力和应用能力。
（2）设立探究性习题，引导学生主动拓展知识视野，提高自己学习能力。
（3）设立学生自主选题，教师整合成卷方式，收集学生学习过程中自我学习疑难点，集中练习，集中辅导提高的教学方法。
（二）Ⅱ卷分析：
21题试题分析（分析教师：李连华）
（1）本题考察苯酚性质的题目，苯酚是酚类物质的代表物质，掌握了其化学性质就是掌握了些类物质的化学性质，特别是苯酚的物理性质中溶解性的考察：常温下在水中的溶解度不大，当高于65℃时，和水以任意比互溶。
（2）本题得分状况：少部分学生能得全分，一般学生能得2—3分，极少数学生不得分。
（3）出错情况：化学用语使用不准确，澄清写成清澈。
反应条件错误：
OH＋NaOH→ONa＋H2O
不需要外界条件。
（4）以后教学中，加强学生对基础知识的掌握，培养学生能力。 22题试题分析（分析教师：杨希宝）
（1）本题主要考查了几种烃和烃的衍生物的性质，第（2）小问为一个推断题，考查了烯烃及卤代烃的性质，试题难度中等偏高。
（2）主要问题：
①芳香烃与芳香族化合物定义混乱
②烃的性质模糊
③结构简式书写不规范，第（2）问推断全对的人很少。
3、得分情况：
平均在4—5之间。
4、教学建议：
①加强基本性质的学习，基本知识掌握不扎实
②应规范基本功，如结构简式的书写
23题试题分析（分析教师：李雪芹）
本题是相对较简单的一道题，好学生拿全分，中等生可拿到4分，还有相当一部分学生由于平时学习不扎实，得分很少。
这一道题主要考查不同类型的烃与H2加成的比例问题。烯烃与H2按物质的`量之比1︰1加成，二烯烃和炔烃与H2按1︰2，苯环与H2按1︰3，苯
乙烯与H2按1︰4。分析出错原因主要是基础知识不扎实，学生平时缺乏独
立思考的习惯。
在以后的教学中，更要注重学生自主学习能力的培养，严格贯彻“教为主导，学为主体”的思想。
24题试题分析（分析教师：刘翔华）
1、本题主要考查常见几种烃的主要化学性质，比较基本，试题难度不大。
2、学生答题中主要问题：一是基本反应类型掌握不熟练，如苯的取代反应不会写，二是答题中错字连篇，如“苯”写成“笨”，“已烷”写为“乙烷”或“己烷”，“溴苯”写为“溴化苯”。
3、本题得分情况：满分8分，全对的人占1%左右，大部分得分在4—6分之间。
4、教学建议：一是加强对基本知识的强化，二是规范化学用语的书写。 25题物质推断题（分析教师：李海英）
考查同分异构体的书写和数目判断以及物质性质，得分情况不是很好，很少学生得全分，少部分得5分，多数得3—4分，部分学生得1分或0分。
出错情况:
(1)官能团名称写错，“羟基”写为“烃基”
（2）A、F结构写错，有的漏掉H
（3）方程式书写没有条件或漏掉HCl
（4）反应类型选不对或不全
（5）HQ结构错误
以后教学中，注重学生对基础知识的掌握，同分异构体的书写要加强练习掌握规律。
26题试题分析
（1）本题是框图推断题目，重点考查：
①有机反应原理类型与反应条件的关系；
②主要的反应类型；
③有机同分异构体判断；
④有机物结构简式的正确写法。
（2）本题主要错误情况：
①不能正确判断有机同分异构体；
②反应类型与反应条件关系思路不清。
③共轭二烯烃的加成规律。
（3）本题主要得失情况：
得6分约20%—30%；得4分约50%—60%;得4分以下约10%—20%。 主要得分是第1、2、3选项，第4选项得分率仅在10%左右。
（4）建议：
①加强实验教学，做好每个演示实验，能进行分组实验的力争做好分组实验，让学生在实验中理解有机反应类型与实验条件关系。
②强化研究性教学措施，培养学生对知识创造性思维习惯，提高对知识的理解能力和迁移应用能力。
③及时掌握学情，落实好知识周周请教学措施，对学生学习中的难点和知识缺陷及时补救，形成完整的知识网络，提高学生的学习兴趣和综合应用能力。
高二化学试卷分析 3
一、总体评价
高二化学选修试卷总体难度较大，全市均分相对较低，但却不失为一份质量较高的化学试卷。呈现如下一些特点：
㈠、知识点覆盖全面。本次考试主要内容为物质结构与性质及化学反应原理部分，在有限的卷面和题量内，试卷的命制者充分地考虑了知识点的覆盖面，本试卷涵盖了这两个模块的大部分知识点，较好地检验了学生的知识水平。
㈡、有一定难度，区分度好。本试卷总体难度较大，均分较低，但试卷有一定梯度，容易题和中等难度题仍占较大比重，较难题主要是16、18、21这三题，正是由于有了这三个较难的题目，才使整个试卷有了良好的区分度，拉开了不同学习层次同学之间的差距。
㈢、题量适中，思维容量大。这份试卷的总题量为21题，考试时间为100分钟，题量不大，时间也较为充裕。虽然题量不大，但题目的思维容量却不容小视。选择题的选支考点不交叉，每一个选支均不相同，这无疑增大了思维的容量。大题所给信息较隐蔽，难以挖掘，要求学生有较强的审题能力和综合分析判断能力，这一特点在18和21两题中体现特别明显。
㈣、原创题多，题目新颖。纵观此份试卷，陈题几乎没有，大部分为原创题或改编题，命题者在试卷的命制上确实是下了一翻苦功，这也是本次试卷较难的原因之一。
㈤、紧密联系生产生活实际。江苏是经济强省，工农业发达，在试题中联系生产和生活实际这也在情理之中。19、21两题联系了电解工业，20联系了合成氨工业。这也能够让学生充分地认识到化学确实是一门十分实用的科学，从而增强学生学习化学的热情和良好的动机。
㈥、与高考较好地接轨。本份试卷不管从内容还是形式上都有一种高考试卷的风格，试题的质量、试题的新颖度、对考点的要求、对学生能力点的要求以及对学生情感态度价值观的渗透等做的均比较到位。
二、错误情况分析
第一大项、本题错误率较高的题目为：3、5、8。均分约为16分。
第二大项、本题错误率较高的题目为：9、13、14。均分约为18分。
第三大项、15。
①错选A、C、D的同学较多。
②错选成B、C的同学较多。15题总分为6分，均分约为3.5分，及格率60%，优秀率10%。
16.主要错误有：
①原电池画成电解池装置，很多同学漏标注正、负极或选错电极材料。
②不少同学正、负极得失电子写反了，错写成Fe3＋－e－=Fe2＋ Cu＋2e－=Cu2＋，也有同学正极写成Fe3＋＋3e－=Fe。
③很多同学选用NaOH溶液或氨水调pH。
④大多数同学“洗涤”写成了“干燥”或“蒸发”。
⑤许多同学加HCl的目的写成使Cu(OH)2转化为CuCl2，而未答到关键词防止Cu2＋水解。
⑥由于加NaClO的目的不明确，实验目的不明确，NaClO改加成氨水、CuO、Cu(OH)2、HNO3等。16题均分约为8-9分，及格率67%，优秀率10%。
第四大项、17。
①分子构型不清楚，电子排布式掌握不牢。
②第一电离能大小比较不清楚，配位数认识不明确。
18.①影响电离平衡移动条件判断错误。
②热化学方程式，△H的正负搞不清楚。 平均分约为17分，正确率约为70%，优秀率28%。
第五大项、19。文字表达不准确，需学生多看课本，精炼语言表达。
20.①答题不规范，“大于”“小于”变成了“＞”“＜”；离子浓度符号不会用。
②NH4Cl溶液离子浓度排序错误较多，说明基础训练不够，还需加强。以上两题均分约为11分，正确率约为60%。
平均分约为17分，正确率约为70%，优秀率28%。
第六大项、21。本题主要存在如下问题：
①对“向剩余溶液中加入18g溶质质量分数为36.5%的盐酸，能使溶液恢复为电解前的组成”这句话理解不到位，从而不能认识到电解应分为两个阶段，即第一阶段为电解氯化钠水溶液，第二阶段为电解水，从而导致计算错误。
②不能认识到离子反应的先后顺序。氢氧根离子与硫酸铝铵反应的顺序应为先与铝离子反应，再与铵根离子反应，最后与生成的氢氧化铝反应。本题均分约为4.5分。
三、今后教学建议
㈠、夯实基础。不管是哪一种类型的化学测试，对基础知识的考查总是一个重要的方面，任何题目的编制总离不开一定的化学知识背景，因此在平时的教学中加强化学基础知识的教学显得尤为重要。在教学过程中，要注意让学生把握化学上的核心概念，形成良好的知识网络，这样才能有备无患。
㈡、精讲精练。我们在平时的教学过程中，既要注意苦干，更要注重巧干，只有这样才能事半功倍。课堂教学是教学的主阵地，这一块必须牢牢抓住。教学质量的高低与课堂教学效益的高低息息相关，认真备课，提高课堂效率是搞好教学的关键环节，所以我们一定要做到精讲。当然，光做到精讲还是不够的，讲与练应是同一事物的两个不同的方面，做到精讲的同时，一定还要做到精练。我们的练习一定要精选，一定要有针对性，一定要能覆盖我们
所讲的化学核心知识，又要能够培养学生的解题能力。练习的选取，既要有一定的深度，也要有一定的广度，要有一定“变”的前提与可能。
㈢、注意发散。我们不管是讲知识点，还是评讲习题，尽可能做到不要就事论事，要注意知识的前后联系与衔接，所讲知识要有一定的跨度，这样才能使学生形成一种整体的观念，才能较好地形成比较完整与系统的知识网络，对知识的`理解也才有可能比较深入。习题的讲评，如果能做到一题多变，或一题多讲，长此以往，对学生解题能力的培养以及对化学知识的巩固无疑是大有好处的。
㈣、加强研究。我们在平时的教学过程中是否要注意关注如下几个问题：
⑴研究教材；
⑵研究教法；
⑶研究学情；
⑷研究考试说明；
⑸研究习题；
⑹研究高考。做好这样几个方面的研究工作，对平时的教学应当还是有一定的指导意义的。
㈤、及时反馈。平时的练习一要做到精，二要做到有一定的密度，三还要做到及时反馈。练习如果能做到有发必收、有收必改、有改必评、有评必究，这对教学无疑是很好的补充与完善，对学生也会有非常好的促进作用，同时也能及时发现我们平时在教学过程中存在的一些问题与不足。
诚然，搞好中学化学的教学工作，不能一躇而就，需要付出很多的汗水，只要经过我们师生的共同的努力，仪征的化学教学工作必定会有一个更加美好的明天！
高二化学试卷分析 4
一、对试卷的整体评析
本次历史试题分为两大部分：第一部分为单项选择题共25小题（每小题2分，计50分），占试卷总分的50%；第二部分为材料题，由三道大题组成，总分为50分，占整个试卷分数的50%。试题从总体上体现新课标的要求，注重对历史基础知识的考查，突出对学生分析问题、解决问题能力的运用。
从难易度方面看，本次命题有一定难度。当然也存在着一定值得商榷的地方，如有几道选择题难度偏高，令人费解，学生答题及老师讲解破费周折，另外，对于刚刚接触高中思想文化史学习的学生来说，对基础知识的考查有限，对能力的要求偏高。
二、阅卷中发现学生存在的主要问题
高二历史教学，说到底就是基础知识和基本技能的教学。只有在高二掌握了历史学习的最基本知识和基本技能，才能为后来高二的专题复习和综合复习奠定坚实的基础。从备课组分析试卷的结果看，我们发现了年级历史试卷中存在以下问题：
1、学生、班级之间差别大。年级总体呈两极分化现象，差距较大的达62多分（最高分74，最低分12分）。同一班级学生层次差距也较大。如何针对具体的学情实施有效的高效的历史教学成为一大难度问题。
2、学科能力有待进一步提高。本试卷中，考察学生阅读提取信息的能力，灵活多角度应用所学知识解决问题时，学生得分较低，主要在选择题上；另外在学生做题中，也缺乏对关键字、词、有效信息的提取，出现答非所问的答案。这一点在主观题里表现尤为突出。
3、多数学生书写不规范，字迹不清晰，知识要点不明确，时有错别字出现。作为高二的学生，至今还字迹潦草，出现不少错别字，值得每位历史老师重视。
4、学生不能有效组织答案。组织语言、表达能力、知识的迁移、对材料和教材相关知识的概括、归纳、分析能力较差。致使大题做答不规范，口头化语言较多，与历史专业术语联系较少，得分率不高。
5、学生考试的心态不端正。
三、对改进教学的建议
1、狠抓基础知识的过关，注重能力培养
从试卷中就突出反映出学生基础知识掌握不牢，史实混淆。因此，在今后的学习中，必须以基础知识学习为主，重在对重点知识的掌握和理解。狠抓基础，要注重抓好主干知识。纵观历年高考试题，无论命题如何改革，对基础知识的考查却是高考永恒的主题。常变的是命题形式，不变的是学科知识，这一点绝不可动摇。
2、加强答题策略与方法的指导
阅卷中发现，许多学生不能比较规范地使用历史术语答题，条理混乱，字迹潦草，无法辨认，很有必要加强学法指导，否则高考失分较多。要注意加强答题策略方法的指导。注重语言规范，加大对主观题的训练和指导，培养对知识的迁移、归纳能力。电脑阅卷形势下对我们学生的答题格式要求很严格，还是要提早训练以便规范学生。
3、反思此次考试，发现学生的基础知识掌握的.并没有如我们想象的那么扎实，一些基础知识出现较高的失分率；学生的课堂效率也并没有如我们想象的那么高，一些在平时训练中出现过的原题，课上分析过的原题或类似题型仍出现了较高的失分率。我们最主要还是要克服学生眼高手低的毛病，从端正学生的学习态度入手，才是最有效也是最紧迫的任务。
毕竟被逼着前进总会有些不情愿，如果是自己主动前进，那么奋斗的过程就会多几分愉悦，让学生更主动的学习，我们才能和学生共同成长，才会让我们每一次的试卷分析更有实质的意义。
高二化学试卷分析 5
一、试题结构
1、选择题：25 × 2＇＝50＇
2、填空题：21＇
3、实验题：1 × 15＇＝13＇
4、简答题：1×14＇＝15＇
二、试题具有以下特点
1、注重考查学生基础知识和基本技能；
2、注重考查学生对必修一、必修二、选修五所学基础知识的掌握情况，如：元素周期律，化学反应能量变化问题，化学反应速率的计算，原电池的基本知识，有机物的除杂、同系物及同分异构体判断等；
3、注重考查学生对化学知识的理解和分析能力，如26题，30题，31题。
总的来说，这套试题偏重于考查学生对基本知识、基本概念的理解，习题难度不大，但缺乏对学生实验的考查。
三、考试情况分析
整套试卷难度不是太大，试题有梯度，覆盖了本学期上半学期全部的主干知识，同时对能力的考查提出了一定的要求，这样一来对非示范高中的学生增加了一些难度。针对本次考试的情况，在以后的教学中提如下几个建议：
1、 注重基础知识的教学，强调学生落实。如元素周期律、有机物的化学性质、鉴别有机物的方法、离子反应的'书写、原电池等有关知识考试试卷分析在平时的教学中要夯实基础，注意拓展提升。
2、 重视教材中的习题的功能。如试卷中填空题的第26题是课堂作业题，但从考试情况来看，并不是很理想，学生对有机物除杂选用的试剂和分离方法没能很好掌握，本来此题考查了几个有关有机物反应的知识点，而且是很重要的，可能有些教师没引起重视，看不起它并从外找很多题来训练，让学生走入题海。
3、培养学生规范做题，严谨表述。如有机物官能团名称的书写、结构简式等。
4、 加强实验教学。实验题得分不高的原因很多，可能最关键的问题是学生对实验的原理不理解。
5、 处理好知识与能力的关系。学了知识是为了解决问题，也就是需要把知识转化为能力，这一点在每堂课中都要充分体现。该卷中8、9、10、11、31、32六道选择题都需把握问题的本质，提炼出关键的东西，这些东西在课堂教学中很容易做到；26、30、31题考查推理、分析等能力，如果在课堂教学中多做实验、多引导学生观察、思考、分析也是能达到的。
高二化学试卷分析 6
一、试卷分析：
1.对试卷的评价：
是否能紧扣教材，体现新课标要求;是否突出双基，达到检验教学效果和学生学习成果的目的，水平，很难及格，直接影响班级整体成绩。在这以后的教学中，要因材施教，保证优秀率的提高，保证中下学生尽量跟上节奏，狠抓完全没有学习状态的4名学生。
二、卷面具体分析
第一题：给花儿找合适的花瓶，要求对韵母、声母、整体认读音节进行归类。事前我认为这是一个送分题，没想到失分会这么多，甚至有同学因为选错韵母而没了满分。学生虽然已经可以默写出声母表、韵母表，但是还没有活学活用。还有些学生因为不认识“韵”、“声”而失分。有些则是因为解体的策略，如果一个接一个往下看，就不会出现添漏的情况。
第二题：拼一拼，写一写。失分最多的地方是“目光”，很多学生填写了“木光”，说明他们还没有真正区分开“木”“目”的字义。或者是没有整体看这个词语，只是片面的填写拼音要求的字，没有词语的概念。
第三题：照样子，我会连。例子把“大”和“小”连线，题意是要求把反义词相连。本题失分不多，失分的原因是由于对“黑”、“低”这两个字还没有接触，不认识而产生错误。
第四题：我会看图猜字，连一连。本题是对象形字的检查测验，这是个新题型，之前没有接触，而且试卷不像上一题，是没有例子的，所以有部分学生在不知道题目要求的情况下做出了误判，并非真的没有掌握。
第五题：在括号里填上合适的'量词。本题错的学生不是很多，错误的原因大多与第三题相同，要求认识的生字没有落实好，由于不认识字而导致的错误。
第六题：宋词宝宝回家，写上序号。题意是要求对事物进行分类，将以上9个事物分成花类、水果类和蔬菜类三大类。通过几次作业的练习，全部学生都能用序号填写而不是抄写文字了。但对于个别事物的不熟悉导致错误，个别学生把“黄瓜”、“辣椒”当成了水果。
第七题：我会写，失分比较严重。首先是错别字很多，不会写的字硬是要写，写成了四不像。拼音的问题还是存在，由于拼音错误失分的大有人在。对于“( )像( )”这一小题，有些学生答出“绿绿的西瓜像太阳”这样的句子，对于事物的相似性理解有待提高;还有就是思维懒惰，要多想一会儿的问题选择放弃，等待讲解。
第八题：照样子，我会画画，也会写一写。对于学生来说，这是个难题。而事实上能做对的学生只有个位数。第一小题大部分学生能答得出，但是第二小题错误成片。首先是因为一年级小学生题目做的不多，解题策略不精，解题思路稚嫩，加上没有好好观察上一小题的格式，对题目完全是一知半解，只单纯从小题入手解题，没有关注大背景。再者，答对的学生也缺乏创意，只能说是没有错，却并不精彩。
三、存在主要问题分析
1、部分学生基础较差，对拼音的掌握不够扎实;
2、对所学知识不能进行灵活的运用;
3、不会审题，不理解题意;
4、对有些题型的训练不到位，导致学生失误;
5、识字量少，看不懂题目;
6、想象力不够丰富，思维懒惰。
四、改进措施
加强业务学习，善于分析试卷题型，并进行适量训练。教学中注重字词的过关落实。加大听说读写教学的力度，使字词句训练成为重中之重。对学生的书写能力进行强化训练，采取多样形式提高学生读写兴趣。对学生的错误当场指出，并督促其及时纠正。
高二化学试卷分析 7
试卷分析是对教师的命制试卷水平、教学水平和学生的学习水平的综合评价和反思的过程；是提高教学水平和学习水平不可或缺的重要环节。试卷分析不仅要上传更要下达，它既是每一个教师向学校汇报自己教学工作得失的第一手材料，也是教师为学生做试卷讲评的理论依据，要为师生共同改进教学和学习方法指明方向。全面的试卷分析主要包括下列内容。
一、介绍考试性质
试卷分析要说明本次考试是什么性质、什么范围的考试，考试的目的是什么，试题由什么人命题的。
二、介绍试卷的特点
1.内容结构分析：试卷分析要介绍试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、分值）、命题特点等。
2.目标水平结构分析：按照考试大纲所列水平（通常分为知道、理解、应用、综合运用等）种类，分析它们的组成比例并且作内容——水平双向交叉分析。
3.题型结构分析：各类题型的比例分析。
4.分数结构分析：内容——分数和水平——分数的双向交叉分析。
5.难度结构分析：对难度测验作难度分布描述。
6.试卷特点及横向、纵向比较：就试卷是否符合考试（教学）大纲规定、是否反映学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。横向比较可以在班级—班级或学校—学校间进行，纵向比较可以在不同学年间进行。
三、统计数据
试卷分析要统计有关数据，数据来源：全体考生、也可随机抽取样本，样本容量尽可能大一些。有关数据很多，如：难度、区分度、信度、效度、方差、标准差、变差数等，这里主要介绍难度和区分度：
1.各题统计数据（难度、区分度）
（1）难度（一般用P表示）：难度是指测验试题的难易程度。客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的总人数的比值来表示；
主观题的难度一般用参加测试考生在这题的平均得分与该题的分值的比值。适用于主、客观试题的计算公式：
P=（PH+PL）/2（PH、PL分别为试题针对高分组和低分组考生的难度值）
在大群体标准化中，此法较为方便。具体步骤为:
①将考生的总分由高至低排列；
②从最高分开始向下取全部试卷的27%作为高分组；
③从最低分开始向上取全部试卷的27%作为低分组；
④按上面的公式计算。
例1：一次语文测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的难度为：
PH=20/27=0.74PL=5/27=0.19 P=(0.74+0.19)/2=0.47
整个试卷的难度等于所有试题难度之平均值（包括主、客观试题）。
由此可知，难度是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标，是一个相对概念，难度的高低与被试人员的水平直接相关，难度的取值范围为0-1之间，当P=0时，试题的实际困难程度最大，当P=1时，试题的实际难度最小。在一般的教学质量检测中，一份试卷的平均难度应在0.4-0.6之间，只有适中的难度，才能使试题产生区分不同程度考生的最大效果。
（2）区分度：区分度是指测验对考生水平的区分程度或鉴赏能力。它是题目质量和测验质量的一个重要指标。具有良好区分度的测验，实际水平高的该得高分，实际水平低的应该得低分，它是评价试题质量，筛选试题的主要指标和依据。
区分度的计算方法为：
①客观性试题区分度D的计算公式
D=PH-PL（PH、PL分别为试题高分组和低分组考生的难度值）
PH、PL的计算方法同上。
例2一次语文测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的区分度为：
D=PH-PL=0.74-0.19=0.5
②主观试题（非选择题）区分度D的计算公式D=（XH-XL）/N（H-L）
（XH表示接受测验的高分段学生的.总得分数，XL表示接受测验的低分段学生的总得分数，N表示接受测验的学生总数，H表示该题的最高得分，L表示该题的最低得分。）
2.试卷统计数据（平均分、标准差、难度比例、区分度比例）；
①平均分、最高分、最低分
②分数段等等
如何利用excel软件计算有关数据？
打开“excel”/选择存放位置/点击“ ”/点击“统计”/选择“类别”/点击“确定”/选择数据/点击“确定”。
类别一：“平均分”点击统计中的“AVERAGE”（参数算术平均数）
类别二：“最高分”点击统计中的“MAX”（一组数值中最大值）类别三：“最低分”点击统计中的“MIN”（一组数值中最小值）类别四：“标准差”点击统计中的“STDEVP”（给定样本总体标准偏差）
类别五：“分数段”点击统计中的“COUNTTF”（数字参数和合数字的单元格的个数）
也可利用“excel”的计算功能，点击“=”/输入公式来计算。
3.相关图表
分数段分布图、各题难度分布图、各题区分度分布图、难度比例统计图、区分度比例统计图，可利用excel软件统计画图，并作必要的文字说明。
四、学生答题情况统计
各题的好的解答、错误的解答及原因分析。
五、教学分析和改进方向
从得分、失分情况以及某些部分之间的比较、分析，发现教师、学生以及命题等方面的成功与不足之处，并针对存在问题在教法与学法两个方面提出改进意见。
为了使试卷分析全面、可靠和有效地发挥应有作用，试卷分析工作应实行教师分析和学生自我分析结合、定性分析和定量分析结合，在认真分析的基础上，简明、扼要、有重点地写出试卷分析报告。
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一、试题分析
本次考试，试题题量、题型以及分值设置与中考一致。试题整体难度适中，个别题难度偏大，试题考查的知识覆盖面广。
试题具有以下特点：
1、注重基础，体现出科学性。试卷题目阐述清晰、明确，特别注重课本上的实验。注重从实际中选取素材，考查学生在实际情景中提取信息，分析和处理问题的能力，引导教学联系学生生活实际和社会实际，关注科学技术的发展。取的素材贴近学生实际、贴近生活，具有时代性、真实性。
2、注重考点，稳中有变，变中有新，增加了垃圾分类的问题。对一些重要考点不放过，但与学生见面的题又有变动，充分体现了试题的创新精神。
二、试卷分析
这次的最高分112，但低分学生数量较多。总体并不理想，这也与学生理综练习偏少也有关系。
第一大题为选择题总分47分，化学及综合总计28分。基本上是以基础知识为主，也是得分率较高的一道题，出现错误较多的是2、6、7、12、14题。第2题，考查的是化学符号，部分学生对对物质的构成理解还是不到位。第6题，是归纳推理题，错误的原因还是对一些知识点没有掌握。第7题，是错误率较高的一道题，学生对酸碱盐之间的反应掌握不够熟练，又不能结合图像去分析题目，导致失分率较高。第12题考查的是教材中的插图的含义，学生对概念理解不清，或根本不理解，导致不知道选择哪一个选项。14题考查学生对实验方案的设计能否达到实验目的，第四个选项“探究液体内部朝各个方向压强是否相等”不会判断，导致失分。
第二大题为填空及简答题，总分31分，化学及综合总计20分问题主要表现在：，语言表述不准，对问题不能做出准确严密的表述。
如：27题，第一个空，好多同学错写成了降低酒精棉球的着火点。第二个空，酒精燃烧是化学能转化成部分学生写成了机械能。 第三个空失分是因为叙述不完整。
28题，大部分学生这三个空基本都能答上，得分率比较高。部分学生把“橡胶”写成了“塑料”，把“合成”材料写成了“有机”材料。
29题，第一个空部分学生写成了“增大接触面积”，第二个空“隔绝水和氧气”只写成了“隔绝氧气”。第5个空“肥皂水”的“皂”字错误率很高。
30题，第一空答对的很少，大部分都写碳酸钙、碳酸钠或者锌、铁等金属，不知道应该是不能生成气体的反应。第二小题一部分学生没有判断出来，应该是制取密度比空气大的气体，写了氢气，导致得分不高。还有判断出氧气之后，没考虑是固液常温型的制取装置，写出了高锰酸钾或者氯酸钾制氧气的方程式。31题失分是因为推不出G这种物质，说明对二氧化碳的性质掌握不好，对于铜和氧化铜的性质也没掌握，所以导致反应5的方程式写不出，有的学生推断出来了，但是不知道碳酸钠的用途，也得不了分，这个推断题的难度适中。
35题实验探究题，共7分。整体难度不大。只有一个空，需要清晰的逻辑思维能力才能解决出来。具体的答题情况是这样的:第二个小空，学生不会利用资料所给的知识解决问，很多同学答加入足量的"稀盐酸或稀硫酸"。但是没有考虑到稀盐酸和稀硫酸能和铁、镁反应。第三个小空实验现象学生只是答了有气泡产生，没有说溶液变成浅绿色。严格来讲，没有说溶液变成浅绿色是不能给分儿的，因为在后续的探究中涉及到了金属镁存在与否的探究。第六个小空考察了学生的逻辑思维能力，大部分同学不能回答正确。35题总体得分儿在3、4分左右
36题计算题，第一空有的`学生直接写的11.65g，错误原因:没有认真分析表格中的数据，哪种物质是否有剩余；化学方程式书写错误，有的化学式写错，有的不标沉淀符号；最严重的错误是算错相对分子质量，导致后面得不上分，还增加了计算的难度。
三.答卷中主要存在问题的原因分析：
1、基础知识和基本技能不扎实，表现化学反应方程式书写较差、记忆性的知识薄弱等。
2、阅读理解能力、综合分析与归纳、语言表达、根据现象总结结论的能力较差。 比如实验探究学生不会获取有效信息。
3、语言表达不清楚，缺乏条理性。表现在不能够用精炼的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对实验设计方案叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。
4、计算能力薄弱。表现在根据化学式计算相对分子质量以及质量分数的计算存在问题较多。
四、补救措施
1、在最后几天的复习中，要注意将课本上的知识与生活实际和社会实际联系起来，关注科学技术的发展及与化学知识相联系的社会焦点、热点问题。
2、回归基础。立足基础知识和基本技能，注重能力的培养和提高。注意教材中的实验。
3、总结记忆。把前一阶段做过的试卷进行回顾，看错题，分析错误原因，找出解题得分方法。
4、给学生提出中考要求：认真审题，并严格按要求答题。先易后难，调整心态，以最好的状态迎接考试！
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一、 试题特点
本次化学试题几乎涵盖了所有高考要求的化学主干知识，对基础知识与基本能力的考查方式与最近几年的高考化学试题的考查方式极为相似。考查方式以能力立意为主，也考查了少量陈述性知识。知识覆盖面广，难度适宜，综合性强，是一套很好的摸底考试试卷。
二、 学情分析
由于我校本届高二学生生源相对较差，高二考试化学试卷大多数情况下相对比较简单再加上尚未进行一轮复习，学生知识的遗忘程度大，而主观题又比最近几年的高考真题多一个大题，造成相当多的学生时间紧张，没有做完试卷，导致整体平均分相对较低。
三、 对策
1、 重视教材 细节落实
每年高考化学试题中都有相当数量的习题直接来源于人教版或鲁科版高中化学教材，这部分内容学生重视程度不够，经常出现会而不对，对而不全的情况，因此在一轮复习时一定要重视教材的表述，在细节方面切实落实这很关键。
2、 整合教材 归类复习
一轮复习决不是对前两年已学知识的简单重复，而理应是对相关知识的归类学习，以达到使学生逐步形成解题技能的目的。所以如何整合教材，归类复习，变式训练这十分重要。
3、 联系高考 有的放矢
一轮复习照搬高考难题，太综合的题是不合时宜的，但一点不联系高考也是极不可取的，如何联系高考，将高考题组合、变形、给台阶，真正做到既能有的`放矢，又能追求百分百中，题目的选择很有必要。
4、 限时训练 及时纠错
高二不刷题想达到比较高的层次是不太现实的，限时训练、及时纠错，让刷题刷的有效甚至是高效也十分重要。
5、 群策群力 发挥优势
我高二化学组如论单兵作战能力是另两个级部的化学组难以比拟的，如何在教研活动中群策群力、发挥每位老师的聪明才智亦很关键。
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一、试题评价：
试题紧扣教材、课标、；知识点全、细、覆盖面广，重点突出，取舍合理；试题的设计数量合理，阅读量适中，呈现形式新，具有开放性，联系实际、日常生活、技术与社会，注重原题变式和改变；注重对“双基”和实验教学的考查，注重综合能力考查，注重用化学知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、化学的学科素养的考查；但这份题过于注重基础，试题的区分度不大。
二、试题主要特点：
（1）面向全体，注重能力考查
此次测试，是以学生的发展为本，根据教学实际，面向全体学生，努力使不同层面的学生都获得较理想的成绩。采取低起点、小坡度、广覆盖的命题原则，主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，适当考查学生分析解决问题的能力本概念的考察），突出其水平测试功能，采用活用教材、注重探究、关注过程、开放创新的方式创设新题（如4、7、15、16题），以此来考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力、实践与创新能力，体现其选拔功能。
（2）对教学的导向作用
考试的改革促进教学的改革，考试的改革促进课堂教学的改革。此次测试，做到“扣紧范围、活用教材、体现课改，联系实际、开放有度、着眼基础、注意能力、指导教学、有利创新”。对我们后期教学具有很好的向导作用。
（3）体现新课改精神
此次测试坚持稳中求变、变中求新，难度相对稳定。考查内容尊重学生的实际，关注学生今后发展所需要的最基础的化学知识和技能，重视知识之间的联系，如卷中第2、8、10题；试题的素材、内容方面体现考查学生化学科学素养（知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观），如第7、9题等；加强对实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查，第15、18、19、22、23题等。
（4）探究创新，突出学科特色
遵循课标要求，开放适度。初中化学是中学化学的启蒙学科，此次试题在严格遵循课标的前提下，以教材、考试说明和课程标准为基本材料命制试题，源于教材，活而不难，避免死记硬背和教材、资料上的原题，注意试题的变式，适度开放，如：第13、16、20题 。 广覆盖，突出学科特点。覆盖教材各单元的重点内容基础上，突出了化学实验、微观知识、化学用语以及元素化合物性质考查，如：1、3、8题。
联系实际，学以致用。此次试题中，联系社会实际、生活实际和现代科学的有第1题、2题、5题、19题、11题，体现了化学的价值在于运用到现实生活中去的真谛。这些紧密联系社会、日常生活和科技发展的化学知识，拓宽了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣和热情，增强了学生的社会责任感。
注重学习过程，引导学法。注重学习过程，寻求学习规律，学生在探究性学习过程中，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，不只是停留于单纯的.知识的记忆，而是主动地参与知识的建构，并通过不断反思学习过程，悟出学习方法，学会学习。如第10、21题通过学生对所学化学知识的归纳，引导学生回味化学学习过程，悟法开窍。再如第15题，考察了学生归纳、迁移、处理信息和解决问题的能力。这对学生在学习中逐步做到学中思变、变中得法是有所启迪的。
三、答卷中主要问题的原因分析
1.基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清，如4、7、8题；计算能力非常薄弱如23（4）题；
2.实验基本技能差。不会组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。
3.能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差；如18、19题。
4.用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法，如22题.
5.语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。如22题。
四、我们的感受：
1、中考命题科学严谨规范，使得任何猜题押题的行为纯属徒劳。但我们如果能够在平时的教学中，集中精力研究“课程标准”并梳理其中的知识点，做到有的放矢，重点突出，是肯定能取得事半功倍的效果的。
2、命题依据新课程标准，逐步实现由以考察知识为主向以考查能力为主，在继续加强“双基”考查的同时，重视过程方法和情感态度价值观目标的考查；考试内容加强与社会实际的联系，增强问题的真实性和情景性，重视考查学生在真实情景中提出、研究、解决问题的能力和收集、整合、运用信息的能力，开放性、探究性题目出现并逐渐增多，考查学生个性，培养学生的独立思考、发散思维和创新能力，考试的难度逐步降低（一般控制在0.7左右），考查面越来越广，引导我们教学面向全体。
3、在教学过程中我认为教学起点不要过高，不可只注重能力拔高，忽视基础，忽视化学的双基教学；不可只注重资料，忽视教材研究，挖掘教材到位；不可只注重题海战术，着眼点放在做题选题上，忽视原题研究、变式和改变，忽视规律总结和学法总结；不可只注重复习的时间长短，忽视新授课中基础掌握和能力培养；忽视对考试说明、课标学习、研究和落实，平常的教学不可只注重知识的结果，忽视知识的发生、发展过程，忽视规范训练 （化学用语规范、书写认真、语言科学规范、逻辑严密、答题条理、计算题解题步骤规范等）。
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试卷情况
这次化学是我们学校出的，出题的范围是从绪 言考到第四单元第1课题。由于是联考，李主任要求精心组题，具体要求是：
1、不能出第一次月考的原题；
2、绝对不能超范围。我出题的意图是既要考出一个较好的成绩， 也要有适当的区分度，能从学生考试的情况找出教学中的一些问题。体现低起点，缓坡度，有些题是用练习题改造而来，让学生觉得老师平时讲的题就要考，体现试卷的导向性。
基本情况
（1）150校74人，三中49人，均分49.8，三中47.4（考前我们预测过50分的人是每班20人左右，最后的统计结果是115人。）我校1－6班的均分是46.2分，7－9班的均分是36.4分。
（2）选择题中第6、7 8小题出错率较高，推断题做得较好。实验探究题中第3小题、4小题出错率高。
成绩和问题
（一）取得的成绩：
1、 学生对化学的兴趣保持的较好。
2、 学生的基础知识掌握的可以。
（二）存在的问题：
1、 细节：字写错：如高锰酸钾的锰，水槽的槽字，答题卡填 写填反了。
2、 设置的控制满分的题如32题第小题。
改进措施
化学试题关注双基，重视实验，题量适中，难易适度，区分度好，体现了初中化学的基础性，启蒙性，全面性；试卷侧重检测学生的化学素养，尤其注重考查学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，体现了初中化学教学的探究性、应用性、开放性，对“双基”的考查又采用了灵活多样的考查形式，避免了知识的简单复现和技能机械组合的记忆模式，试卷对我省化学教学改革起到了良好的导向作用。
存在的问题
典型错误分析：
1、基本概念模糊不清：如第6题，学生对实验现象和实验结论的描述混淆不清，所以大多数同学误选C项；
2、物质分类概念理解不透：如第21题最后一空选④的比较多，主要原因是没有真正理解含氧化合物与氧化物的这两个基本概念，没有掌握它们之间的区别与联系。再如第22题第（3）小题，学生不能正确地根据题目要求从物质的分类角度去思考如何找出与众不同的物质，所以选项五花八门。
3、化学用语的书写及意义掌握不够：如第21题，反映出学生对原子、离子、分子、化合价及化学式这些化学用语的书写和意义模糊不清，所以出现原子的符号与分子的符号混淆、原子团符号不能正确地书写、不能正确地根据化合价书写化学式等一系列问题；再如第23题，由于学生对化学式的书写还没有完全掌握，物质的用途掌握也不是很好，而且缺乏一定的理解和训练，所以错误率较高。
4、实验操作规范化、动手能力、思维能力还有待于进一步加强：如第24题，反映了学生对一些基本操作仍然有出现盲点的情况，如装置气密性的检查有很多同学没有强调先将导管放入水中，再用双手捂住试管；题目要求理解错误，如装置的不足之处误认为指出装置的错误之处；对改进装置不能正确认识，主要原因是实验原理不能做到融会贯通，如第（2）题装置的选择漏选C较多。
5、语言表达能力差：如第24题第（3）小题，二氧化碳只能用向上排空气法收集的原因只答二氧化碳密度比空气大，第26题第（2）小题第一个填空，很多同学写了很多，但主要是围绕微粒的运动展开分析，再如第29题第二个填空，学生只说出红磷燃烧消耗氧气而没有强调集气瓶中气体压强减小，语言表达不全面，反映出学生思维不够全面、严谨，表达能力差，不能做到天衣无缝。再如第27题，对实验Ⅱ的研究目的表达不到位、不准确。
6、解题规范性不够：如第28题计算题，表达方式、计算格式、计算结果处理因为不规范而失分的情况较多。
7、审题不清：如第21、第22题要求用序号填写，而有许多同学写化学式；再如第24、25题要求书写文字表达式，但有较多同学因为用化学式表示化学反应表达式而扣分。
下阶段教学建议
1、加强备课，做到组内教师之间资源共享，集思广益。认真钻研课标、教材，主要研究教学重点如何把握、难点如何突破 ，认真讨论并精选习题。
2、努力培养学生学习化学的习惯和态度，培养态度要注重学生的学习习惯，注重课堂内的习惯外也要注重学生课外的习惯，使学生内心真正地喜爱化学。
3、实验激发兴趣，化学是以实验为基础的自然科学，我们将充分合理地利用好每一次实验，在激发学生学习化学的.兴趣的同时，要特别注意防止学生只看热闹、不看门道，要引导学生仔细观察、准确描述、科学分析，要注重实验教学的科学性、严密性，让实验真正地为我们的教和学生的学服务。
4、训练促进复习，化学学科的特点是既要有严谨的思维习惯和方法以外，还必须要具备基础知识、基本概念的积累和掌握。所以重视双基是我们当前教学重要的一个环节，那么加强训练则是促进学生复习巩固的具体而有效的措施，因此我们尽可能每堂课都要有一定量的训练内容，从而逐步培养学生运用知识解决问题的能力。
5、作业培养态度，每天的作业认真批改、及时反馈，对错误率较高或偷工减料的学生做到当面指导、当场订正、当时评析，不断培养学生认真学习化学的优良品质。根据具体情况，适当采取分层教学与辅导。
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