另一类是探究性实验其目的是通过实验来探寻某一方面的物理规律，关于这类测量同学们应该抓住其中的重点就是测量的原理，而这就是我们在做这个实验时多次测量后发现的问题，此时该蜡烛在大小和位置上就与像是等效的。
实验专题讲稿
第一课时
同学们好，今天我们来复习实验专题。
实验是物理这门学科的基础，它几乎贯穿在初中所有章节的内容当中，研究近年来全国各地中考实验题的变化，我们发现，现在的中考实验题的考查重点：
1、基本仪器的使用
2、实验的原理、实验方法和操作过程
3、探究能力、分析能力和应用能力
初中物理课堂实验大体可以分成两类，一类是测量性实验，这类实验的主要目的是完成对物体的某一物理量的测量工作。如测量物体的运动速度、测物质的密度、测力的大孝测量物体的温度、测定值电阻的阻值、测灯泡的电阻、测灯泡的电功率等。另一类是探究性实验，其目的是通过实验来探寻某一方面的物理规律。如：探究杠杆的平衡条件、影响摩擦力大小的因素、液体内部压强的规律、二力平衡因条件、影响动能大小的因素、影响电阻大小的因素、欧姆定律、焦耳定律、电磁铁的磁性强弱影响因素、磁场对电流的作用等。这一讲我们重点来复习一下测量性实验。
测量性实验可以分为直接测量和间接测量。有些物理量可以通过我们已经学过的实验器材直接测量得到，如：长度测量、温度测量等。同学们复习时应重点把握测量工具的正确使用和读数方法、减小误差的方法。而有些物理量在初中阶段我们无法直接测量出来，必需通过其它量的测量再利用所学的物理知识计算得到我们所需要的这个物理量。这样的测量方法属于间接测量。主要的实验有：测量物体的运动速度、测量物质的密度、测导体的电阻、灯泡的电功率、滑轮组的机械效率等等。关于这类测量同学们应该抓住其中的重点：就是测量的原理。以上实验测量原理的共同点是，通过另两个相关量的测量再利用公式计算完成测量任务。
复习中我们除了要注重对实验原理的复习，同时还要重点复习实验的过程。尤其要注意实验中某些特殊器材的使用和操作中的细节。我们来看这道例题：
这道题综合考查了电路的连接、滑动变阻器的使用方法、滑动变阻器的作用以及滑片的移动会对电表示数造成什么样的影响等。整个实验中滑动变阻器起到了非常重要的作用，有它在，才使得我们的实验教程更科学，实验结果更准确。纵观初中的电学实验，我们发现很多电学实验中都要用到滑动变阻器，那它在不同的电路中又分别起到了什么作用呢？我们一起来复习一下，一共有四个电学实验都用到了滑动变阻器，它们分别是：探究电流与电压和电阻关系即欧姆定律的实验、测量定值电阻阻值的实验、测量灯泡电阻的实验和测灯泡电功率的实验。这四个实验中，滑动变阻器都有一个共同的作用就是“保护电路”。具体来讲就一是保护用电器不会被烧坏；二是保护电表的示数不能超过相应的量程。
欧姆定律的探究实验是从两个方面来进行的，当探究电流与电压的关系时，应该使用同一个电阻同时改变定值电阻两端的电压再看电压改变时电流会发生什么样的变化。当探究电流与电阻的关系时，应该更换不同阻值的电阻，同时控制定值电阻两端电压一定，再看电流会发生什么样的变化。最终综合得出结论。这两方面的探究都是用滑动变阻器来调节电压表的示数，但一次是为了改变它的示数，而另一次是为了控制它的示数不变，而且都是利用滑动变阻器实现多次实验从而找到普遍规律。在测量定值电阻阻值的实验中通过调节滑片同样可以改变待测电阻两端电压，这样做是为了多次测量取平均值，从而减小实验误差。而测灯泡电阻时，滑动变阻器可以改变灯泡两端电压，多次实验后我们发现每次测得的灯泡电阻间的差距比较大，从而发现灯泡电阻受温度的影响比较明显。而定值电阻则不同，它的阻值比较稳定，当电压改变时电阻几乎没有明显地变化，所以我们用多次测量取平均值的方式来减小测量误差，但测灯泡电阻时，由于电压
的改变改变了灯泡的亮度，我们实验用的灯泡是白炽灯，它属于热光源，亮度改变本身就因为它的温度发生明显变化所造成的，所以这就导致它的电阻在电压不同时发生明显的变化，因而这个实验不能多次测量取平均值。而这就是我们在做这个实验时多次测量后发现的问题。在测灯泡电功率的实验中，同样当灯泡两端电压发生改变时，我们也发现灯泡的亮度发生了改变，同时通过计算也发现灯泡的实际功率也有明显的改变，从而发现灯泡的亮度是由实际功率决定的，实际功率越大，灯泡越亮。这个实验中也不能取平均值。
从以上所讲到的一系列问题我们应该注意到，滑动变阻器在不同的实验中的作用既有相同点，也有不同点，看似都是为了多次实验，但最终目的又各有不同。纵观初中所有的物理实验，也有很多实验也是要多次实验的，它们的目的有的是为了寻找普遍规律，有些是为了多次测量取平均值减小误差，还有的是为了多次实验彼此进行比较看能否有所发现。同学们在复习时也应该注意进行这方面的归纳和总结。同时，一些实验中的特殊器材为什么要用它，怎样用好它，使用时应该注意哪些问题，也应该成为同学们复习的重点。
好，下面请同学们完成以下几道习题。同学们，我们下一讲再见！
第二讲
同学们好，上一讲我们重点复习的是测量性实验，这一讲我们来进行探究性实验的复习。这一类实验的目的是通过实验来探寻物理规律，并以此来学习探究物理问题的基本方法，培养同学们的科学的探究能力、对实验信息的处理分析能力和应用实验结论解决实际问题的能力。同学们复习时应该重点积累探究的基本方法，包括控制变量法、转换法、等效替代法、实验推理法等。同学们应该注意每一个实验各自使用了哪一种或哪几种实验方法，同时还应该注意每一种探究方法具体的操作要求、注意事项。
首先我们来看什么是控制变量法。物理学中在探究某一物理现象与多个因素（多变量）间的关系时，把多因素的问题变成多个单一因素问题分别探究，每一次只改变其中的某一个因素，同时控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，分别研究之后再综合分析，这种探究方法叫控制变量法。这种方法也是近年来中考的热点，同时也是我们以后探究其它物理问题所常用的方法之一。这种方法在很多实验中都被用到，比如：探究液体蒸发的快慢与哪些因素有关、探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关、探究液体压强的大小与哪些因素有关等等。
第二种常用的探究方法是转换法。有些实验中我们发现，有些物理现象不容易观察，或有些物理量不便于直接测量出来，于是我们就用容易观察到的物质或现象，来显示不易观察到的物质和现象，或者用容易测量的物理量来显示不易测量的物理量之间的关系。这样的方法就叫转换法。
下面我们来看这道例题。本题的前两问考的就是控制变量法，当探究动能与速度的关系时就应该控制小球的质量不变而只改变小球滚到水平桌面的速度。同时在本实验中，小球到达水平桌面的速度是通过小球静止释放时的高度来控制的。所以，如果探究动能与物体质量的关系时，就要保持小球滚到水平面的速度相同，也就是小球释放的高度相同，而改变小球的质量。在这个实验中，小球的动能大小我们是没法测量，不便于直接比较的，所以就通过小球撞击木块后，比较木块滑行的距离来判断小球动能的大校这里就用到了转换法。当然这也不是唯一可以转换的方式，同学们也可以想想还有没有其它方式可以用来衡量小球动能的大小呢？同样，也可以思考一下，还有没有其它方式可以控制小球的速度大小？例如就有人想到了用一跟压缩的弹簧来推动小球，弹簧的压缩程度不同时，小球被推出的速度就不同，我们课堂上的实验方法并不是唯一的，大家可以把视野放得更开阔一些。
第三种常用的探究方法是等效替代法。在保证某种效果相同的前提下，将复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程，这种探究方法我们称之为等效替代法。 例如在探究平面镜成像实验时就用到了等效替代法。请看例题。
实验中我们用到了一支等大的蜡烛来代替像，而只有等大的蜡烛并且只在放在适当的位置才能使它与点燃蜡烛的像完全重合。此时，该蜡烛在大小和位置上就与像是等效的。
透过玻璃观察蜡烛A/其实看到的也是光穿过玻璃板折射后形成的虚像，这种虚像的位置跟实际蜡烛的位置会出现错位现象，是必对实验的等效性造成影响。玻璃板越厚，这种错位现象就越明显，因此这两种玻璃应该选择薄一些的。当玻璃板背后的蜡烛与像完全重合时，就说明平面镜所成的像与物体的大小相等。当玻璃板放置得不够竖直时，蜡烛的像将成显在空中，另一支蜡烛在桌面上无论移动到什么位置都无法与像完全重合，就不能起到替代像的作用。
第四种探究方法：实验推理法。一些物理规律，由于受实验条件限制，无法直接用实验验证，需要先进行实验，再根据实验发展趋势进行合理推理得出结论，这探究方法叫实验推理法。 如牛顿第一定律的得出、真空不能传声等。
针对近年来中考实验题的考查重点和变化趋势，同学们在复习时应该抓住以下重点：1、注重对实验的方法和原理的复习。
2、重点复习实验的操作过程，实验的操作规范，特殊器材的使用方法和它在实验中的作用。
3、注重知识间的迁移与整合，利用所学知识解决在实验中遇到的问题。
4、培养科学的探究能力、对实验信息的处理分析能力和应用实验结论解决实际问题的能力。
下面请同学们完成以下几道习题。今天的课就上到这里，同学们，再见！
新课标下的初中化学实验教学专题讲稿
新课标下的初中化学实验教学
《九年义务教育全日制初级中学化学新课程标准》（以下简称标准）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践，谈谈在初三化学教学中加强农村初中实验教学的体会。
一、领会新课程标准精神，充分认识实验教学重要性
与原教学大纲相比，新标准在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新标准适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学标准的教学内容。新标准列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。 在教学要求中除了“使用仪器的技能”（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。深刻领会新标准精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、激发学习兴趣，提高学习化学的主动性和积极性
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。
（一）强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新标准规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。
（二）注重化学实验的先后
在化学实验中，操作顺序的先后，对实验的成功有着至关重要的作用。现将部分常见实验中的先后顺序总结归纳如下：
１．制取气体时，先检查装置的气密性，后装入药品。检查装置气密性时，先把导管插入水中，后用手掌紧贴容器的外壁。
２．排水法收集气体时，先排净空气，后收集气体；集满后，应先把导管移出水面，后熄灭火焰。
3．点燃可燃性气体（Ｈ２、ＣＯ、ＣＨ４）等，应先检验纯度，然后点燃。
4．用托盘天平称量物质时，应先调零，后称量；加砝码时，应先加质量大的砝码，后加质量小的砝码；称量完后，先记下读数，后把砝码放回盒中，最后把游码移回零处。
5．稀释浓Ｈ２ＳＯ４时，一定要先把水倒入容器中，后把浓Ｈ２ＳＯ４沿器壁慢慢地注入水中，并不断搅拌。
（三）开发家庭小实验
新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验1－1的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天在到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。
（四）开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）节目的都是化学兴趣小组的成员，而观众大多是初中学生。丰富多采的晚会把他们带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”
兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3－1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”学习§1－4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
三、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。
科学学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用
胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。
在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1．掌握制取气体的实验原理；2．了解实验仪器、装置；3．学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。到了§5－4二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。“培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”。这是义务教育新标准提出的初中化学教学的目的之一。
就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。新教材重视实验习题的功能，结合各章节教学内容选编了不少有助于启迪学生思维和提高学生综合分析科学问题能力的题目供学生进行训练。
总之，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。当一名学生对所学的课程发生了兴趣时，就能积极主动地进行学习。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，如何通过实验教学更好的培养和提高农村初中学生的能力，还需要我们不断地探索研究。
2016届高三生物实验设计专题讲稿(教师用卷)
2016届高三生物实验设计专题讲稿
高考目标要求: 生物科高考说明中对实验考查的目标和要求是“使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并能对实验结果进行解释和分析”。具体的能力考查要求包括两个部分：一方面是考生能够设计简单的生物学实验，另一方面则是能够对实验结果进行解释和分析。 考查考生设计实验方案、验证生物学事实的能力，考查考生对实验结果分析、解释和推导结论的能力，以及根据某些实验条件和部分结果，推测下一步实验结果的能力；同时也考查了考生对生物学实验中常以图、表等抽象形式所表达的生物学意义的理解能力，准确描述相关的现象、原理的能力。这种考查目标更适应对学生创新能力的自我展现。这就要求考生能明确掌握生物学实验设计的基本原则和方法，惟其如此，才能设计出一个完整严谨的实验方案，也才能有根有据地分析解释实验结果、推导结论，根据部分实验结果推测、预期后续实验步骤的结果及理解、表述等。
由于高考侧重于对实验能力的考查，设计型实验题是近几年高考的一个热点。因此，对实验的复习，应该立足于对基本实验方法、实验技能、实验思维的强化和巩固着手，培养学生的实验分析、实验改错、实验设计等实验能力。
所谓设计型实验题——就是要求考生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据处理的方法及分析实验现象。包括设计实验方案、设计实验步骤、设计实验改进方法等。主要考查我们是否理解实验原理和会分析实验结果，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情景下迁移知识的能力。
一. 完整实验设计的基本内容
实验名称:是关于一个什么内容的实验。(即: 研究或实验的内容)
实验目的:要探究或者验证的某一事实或者做了该实验后，要解决什么问题？能提高或学
到哪些知识、能力等（从动手能力，观察能力、基本技能、实验设计、显微镜的使用等方面分析）
实验原理:进行实验依据的科学道理。(即完成该实验所应用到的理论依据是什么？) 材料用具：包括实验材料、仪器或试剂等
实验的操作步骤: 涉及到实验设计思想、器材、药品的使用、实验设计原则（科学性、简便
性、单一变量、可重复性、控制的体现、控制与平衡控制等）的体现。 实验测量与记录:对实验过程及结果应有科学的测量手段与准确客观的记录。 实验结果预测及分析:能够预测可能出现的实验结果并分析导致的原因。
实验结论:对实验结果进行准确的描述并给出一个科学的结论。(注：有些考题要求考生预
测可能的实验结果，并推断相关的结论。)
注：关于“假设”“预期”“结果”与“结论”的辨析
(1）假设
“假设”，也称假说或猜测，是指用来说明某种现象但未经证实的论题，也是对所提出的问题作出的参考答案，即依据发现的事实材料或科学原理，通过创造性思维，提出初步假定。如“孟德尔分离现象解释验证”的测交实验中，提出的假说是：“FI（Dd）产生配子时，因等位基因分离，使得 FI产生含基因D和基因d的两种配子，且其数目相等。”再如“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，提出的假说应为：
当细胞外溶液浓度＞细胞液浓度→细胞失水
当细胞外溶液浓度＜细胞液浓度→细胞吸水
（2）预期
“预期”是在实验设计方案确定以后，实验正式实施之前，根据假说和原理，对实验可能出现的结果的判断，是依据提出的假说进行推理，得出假定性结果或推论，即“假如假设成立，则应有何种结果”，如“孟德尔分离现象验证实验，假如假说成立则有测交的后代应出现Dd与dd为1：1的结果，即高茎与矮茎数量比应为1：1”，而“观察植物细胞质壁分离与复原实验”中，假若假设成立，则应有处于高浓度（30％）蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞因不断失水→质壁分离，而处于清水中的已分离细胞因细胞吸水→质壁分离复原
（3）结果：
结果应为实验实际出现的情况，如“孟德尔分离现象解释实验”中出现的结果为“得到的64株后代中，30株高茎，34株矮茎，两种性状分离比为1：1”而“质壁分离复原实验”
【应届毕业生面试自我介绍汇编15篇】相关文章：
应届毕业生面试自我介绍范文汇编6篇01-04
应届毕业生面试自我介绍集锦15篇01-06
本科应届毕业生面试自我介绍6篇02-14
应届毕业生面试自我介绍范文九篇12-11
应届毕业生面试自我介绍范文合集7篇12-12
应届毕业生面试时的自我介绍范文09-03
关于应届毕业生面试自我介绍模板合集6篇01-09
应届毕业生面试自我介绍范文汇总八篇01-15
应届毕业生面试自我介绍范文集合六篇01-11
关于应届毕业生面试自我介绍范文合集6篇01-08