身前背后总能听到学生说我不喜欢写作文，对策一三多一少让习作教学降低门槛有情有趣，对策二编辑班级优秀作文集把成功的掌声送给自己，可以分为观察周记旅游周记事件周记等等。
作文教学讲稿
作文教学中的问题与对策
有效教学
1、什么是有效教学？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
2、有效教学理念
崔允漷在《有效教学：理念与策略》中说：“有效教学的理念主要包括下列内容：关注学生的进步或发展；关注教学效益；更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。”
有效教学是一种理念，也是一种行动。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。它需要我们反思“什么样的教学才是最有效的？”“我的教学有效吗？”“学生的学习存在什么问题？”“有没有更有效的策略？” 有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，从学生的问题出发，针对学生每一个心理困惑，思考有效对策，不断提高教学效益，更好地为学生的学习服务。
写作教学
语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之
一。教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间，悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得 1
轻松，学生学得快乐呢？现在我们就来共同探讨这个问题。
1、 写作教学的现状
以往的写作教学只突现在形式上，远离了生活的源泉，忽略了学生写作能力的发展，以至于越来越深地陷入了“死水”中：教师教得死，考试考得死，学生学得死。学生作文能力发展的轨迹是教科书上每学期七至八个基础训练上作文题。教师精心呈现材料，竭力创设情境，严密调控训练过程学生选择作文的题材、方法等的自由度相对狭小，虽然学生写出的作文比较规范，但缺少灵性与个性，学生的写作生活与各具个性的真实生活血脉不通或严重受阻，忽视了不同学生言语发展的不平衡性和语言表达方式的独特个性倾向的差异。而现行的命题作文、半命题作文，都在一定程度上框住了学生的作文主题。主题既定，立意先行的框架作文自然不会少，要让学生写出新意自然也就成了空谈。此时的写作，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的作文，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。学生被动的、勉强的写，没有感触，少体会、少想法、少感受，要让他写有个性的作文来就更是难上加难了。
有一则外国笑话：爸爸问儿子：“你为啥想到中国求学？”“到那里可以发财１“噢？”“我读过许多中国孩子的作文，他们中的多数都捡过钱包１这是不是笑话，分明是，可是我们为什么笑不出来？或者为什么笑得那么沉重？因为在我们的作文教学中，它是那么真实的存在着。
2、 学生写作中的问题及对策
问题一 ，“我不喜欢写作文”
长期以来，许多学生怕写作文，他们宁愿多做几道数学难题，或者去参加劳动，也不愿写一篇作文。身前背后，总能听到学生说，“我不喜欢写作文。”究其原因，一是写作文很难，二是写作文不好玩。因此，让学生“易于动笔”、“乐于表达”，是小学习作教学的关键所在。
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对策一：“三多一少”，让习作教学降低门槛 、有情有趣
“三多一少”即多一些情趣、多一些实践、多一些探究、少一些限制。习作教学中，我心存这一理念，将情境创设在课堂，让学生真情体验；将评改交给学生，让学生在实践中学习；在选材构思、语言表达各方面撤销一切不必要的限制，鼓励自由表达。因为“多了一些情趣”，驱动了学生的内需，诱发了乐于表达的潜能；因为“多了一些实践”，学生在实践中获得了成长；因为“多了一些探究”，革新了习作指导的方式方法；因为“少了一些限制”，让习作训练降低了门槛，减少了拘束，放开了思维，想象大胆了，表达自由了，习作教学越来越变得有情有趣了。
对策二：编辑班级《优秀作文集》，把成功的掌声送给自己
今年六月在市八小参加一次德育主题活动，在王志君老师的班里我们看到了一本精美的班级《优秀作文集》，王老师告诉我们，在她任教的几年里，和孩子们共同努力，每学年编辑一本班级优秀作文集。稿源来自学生的每一次习作，一次又一次的习作训练诞生了一篇又一篇优秀作文，同学们将自己获得“优秀”的作文用统一的稿纸工工整整地誊写好或者打出来，还认真地配上与文章内容相应的图画，王老师帮助排版后学校打印出来，再到印刷厂花十元装订费装订成册。优秀作文集的编辑与相互观摩给全班学生的习作学习带来了很大的变化：兴趣浓厚了、态度认真了、水平提高了。每一篇习作的入癣每一本作品的“问世”，孩子们都把成功的掌声送给自己，把自豪、得意与自信画在自己灿烂的笑容里。
对策三：坚持写周记，让习作的激情燃烧你我
经常变换练笔形式，是为了激发练笔兴趣，但当一种形式持续太久，兴趣就会淡下来。而写周记是让学生每周用书面语言记录自己印象最深、 3
最有感触的有意义的所见、所闻、所想、所感。可以分为观察周记、旅游周记、事件周记等等。周记为同学们提供了一个发挥水平的广阔天地，它的写作主旨是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，自由发挥，举一反三，触类旁通。周记在给了学生以充分的自由，运用自己所熟悉的表达方式，施展才华，大胆创新，有利于形成写真事、说真话的良好文风，从而写出联系生活实际，体现作者思想水平与精神境界的好文章。
这种形式已持续近十一个年头了，它带给我和学生的精彩远远超出了我的期望值。在周记里，孩子们叙说着一个个充满童真的故事，倾诉着自己的快乐与烦恼 ；在周记本上，学生与老师在对话，学生与学生在对话，情真意切，无话不谈；在周记的实践中孩子们获得了成功的快乐。 问题二 ， “我觉得没什么好写的”
每当孩子们皱着眉头、撅着小嘴告诉我“我觉得没什么好写的”时候，我总是告诉他们，“就是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。这话说起来容易，听起来也觉得容易，可是做起来还真的不容易，它要求孩子们必须具有一双善于发现的眼睛。让孩子们学会“发现”是解决“无话可写”的钥匙。
对策一：引领学生做生活的有心人
每天，每个人的身边都发生着各种各样的事，自己也经历着各种各样的事，可有的人总是“视而不见”、“充耳不闻”，事情再多也似乎是“没有”。这是因为他不是一个生活的有心人，根本没有对身边事观察一下、思考一下或者体验一下的意识，自然不会对身边的事有感觉。只有有心人才会拥有善于发现的眼睛。作为教师要引领学生有意识地感受平凡的生活。比如亲近自然——春天的校园生机勃勃，夏天的绿阴怡人心田，秋天的果 4
实把喜报传遍天下；比如感悟亲情——妈妈的一声叮咛，爸爸的一次训斥，爷爷的一个拥抱，奶奶的一个亲吻；还比如与动物的对话、与植物的沟通等等。多么平凡，多么微小，只要你去观察了、体验了、思考了，你就会发现有触动你心灵的那一份感动。当然这种引领除了老师的躬行，还要获得家长的协助，因为家长有更多的机会和孩子一起面对诸多生活中的平凡小事。
对策二：鼓励学生跨越语文学科，捕捉写作素材
习作能力是语文素养的综合体现，也是各科知识综合运用和表达能力提高的统一过程。学生在校一天到晚似乎除了上课还是上课，很单调，但课程有音乐、美术、体育、科学等等，是丰富多彩的。我有意识地抓住习作与其它学科的联系，引导学生跨越语文学科，捕捉各科课堂上那一份份独特的感受。如科学课上某一个发现给你带来的惊喜，体育课上某一个游戏给你带来的欢乐，音乐课上某一段歌曲给你带来的感动等等，都是习作的极好素材。
对策三：鼓励学生积极参加各项活动
活动是有目的、有组织、有过程的，教师组织学生积极参加有益的活动，有意识地提醒他们留心观察、认真体验，他们就会在活动中增长见识，得到了锻炼，产生真切的感受，自然就会产生倾吐的欲望。
问题三，“老师总说我的作文太简单”
学生作文“太简单”主要指文章重点部分不具体。重点部分写不具体的情况，在学生的作文中是较为普遍的。他们往往用概括的介绍代替具体的记叙，用空洞的议论和抒情代替生动形象地描写。记人，不善于写出人物的动作、语言、神态和心理；写事，不注意描写精彩的场面和生动的细 5
节；状物，不从物件的形状、大孝色彩、味道等方面作具体的介绍当然，重点部分就写不具体了，重点不突出就难以鲜明地表达出文章的中心思想。
那么，怎么指导学生把重点部分写具体呢？
对策一：引导学生多问几个“怎么样”，把重点内容写具体
一位四年级的孩子写了这样一篇日记：“有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不出来，这时，我的同桌张明宇就耐心帮助我。最后，我把那道难题做出来了。”很显然，这篇日记“太简单”了,重点部分不具体，不能给人留下什么印象。怎么办？怎么指导小作者把重点部分写具体？方法就是指导他多问几个“怎么样”。如：“我”碰到了怎么样的难题？难题得不到解决时“我”的心情怎么样？张明宇是怎么样帮助“我”的？难题解决后，“我”的心情又怎么样的？通过一系列的追问，唤起了小作者对当时情景的回忆，然后叫他拿起笔来修改这段话，他就有话可写了：“有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题：“种苗场一队有40户人家，今年共同开发种花产业，在建设银行储蓄了120万元，问种苗场一队平均每户储蓄多少元？”由于我从没想过什么开发产业、银行储蓄的事情，不知道题目在说什么，脑子一片浆糊，做不出来。这时，我的同桌张明宇见我对着本子发愣，就关心地问我：“哪道题不会做？”我指着那道难题，无可奈何地说：“就是这道。”她望了望那道题，默默地思考了一会儿，轻轻地问我：“这道题要我们求什么？”我说：“要求种苗场一队平均每户储蓄多少元。” “对！那么，要求平均数该用什么方法呢？”“用总数除以份数埃”“总数和份数告诉你了吗？” 这一问，我一下子明白了，高兴得拿起笔很快将那道题解了——修 6
改后的那段话，细致地写出了同桌帮助我的经过，给人留下较深的印象。 指导学生动笔前多问几个“怎么样”，搞清楚准备写的那个人、那件事或那个景物的诸多细节，是把重点内容写具体的前提。
对策二：指导学生展开联想和想象，把重点内容写具体
有的学生作文之所以“太简单”，是因为他对重点内容总是停留在一般的记叙上，文章干瘪枯燥。如果能展开联想和想象，就可以变枯燥为生动，化干瘪为丰满。
一位五年级的男孩想念正在上大学的姐姐，这样写道：姐姐去山东上大学已经两个多月了，我每天都想她。昨天晚上写家庭作业时，写着写着，又想起了姐姐，想着想着，我轻轻地哭起来。爸爸走过来问：“怎么哭了？”我说：“我想姐姐。”爸爸说：“姐姐上大学哩，寒假就回来了，别哭。”正在这时，姐姐打电话来了，我赶紧抢着接。姐姐说：“弟弟，我这里下雪了，你还从来没见过下雪，真想带你来我这儿看下雪”我想，如果去姐姐那儿，和姐姐一起看下雪，一定很好玩。
这段话流露着弟弟对姐姐的思念之情，但内容还不够丰满。如果加上一处联想和一处想象就会更好了。一处是“写着写着，又想起了姐姐，我轻轻地哭起来”，小作者究竟想起了什么？一定是姐姐以前怎么关心他、照顾他的事情，一定是姐姐对他说过的话等等。如果把这段联想补进来，他的“哭”便是“水到渠成”，感人至深了。另一处是想象，小作者从没见过下雪，如果加上跟姐姐一起在纷纷扬扬的大雪中尽情嬉戏的想象，就远比只写“和姐姐一起看下雪，一定很好玩”之类的空话要生动、具体得多。把重点部分写具体的方法还有很多，如记一次活动或写一个人物，可用点面结合的方法，先从总的方面写写一般情况，然后举出一两个具体而 7
典型的实例，把活动写具体，把人物写得形象而生动。又如写事的文章，如果在重点部分能把直接叙述改成人物对话，并写出对话时人物的动作、神态和语气，也会使文章更加生动，更加具体。
问题四 ，“我不知道怎样修改自己的作文”
《语文课程标准》强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而我们的学生的确不太懂得怎么修改自己的习作，更没有自觉修改习作的习惯。作文写完后自己读也不愿读就交给老师，然后什么心也不操了，只是耐心地等着结果。而老师往往不能及时评完全班习作，学生一直等到作文内容是什么也几乎想不起来的时候，老师才把作文本发下来了。学生看看分数或等级，听老师念几篇优秀习作，这次作文就算过去了。如此一来，学生哪里知道修改习作是怎么回事？更无从体验修改习作的成就感，无法形成自觉修改习作的习惯。
如何提高学生修改习作的能力，培养自觉修改习作的习惯？
对策一：采用多种方式，及时组织习作评、改
要做到及时评价学生习作，单靠老师一篇一篇地批阅是很难做到的，也是低效的。但如果改变这种单一的批阅，采取多种方式评改，效果就不一样。就拿一次单元习作训练来说吧，老师首先可以对当堂提前完成的学生习作进行面批面改。当学生全体写完上交后，老师抽查一组，找出典型一文，依据该单元习作要求在班上集体评价，提出修改意见。然后在集体评改的示范效应下，全班学生自评自改或互评互改。这样将面批面改、集体评改、自评自改、互评互改的多种方式的综合起来使用，既能使习作得到了及时评价，又能使学生真正参与到习作评价活动中来，从而在修改的实践活动中学会修改习作。
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对策二：示范引领，掌握修改习作的方法
学生只有掌握了修改习作的基本方法才能有效地修改习作。教学中应充分利用集体评改的方式，将修改方法示范给学生，这是最直接的传授办法。例如出示一篇例文，引导学生“一读查字句、二读查条理、三读查重点”，强调只有读才是查找问题的最佳办法。指导学生使用各种修改符号对查出来的问题加以修改。
对策三：持之以恒，培养修改的习惯与能力
任何一种习惯的养成都不是一蹴而就的。在如何培养修改习惯和能力上，“新课标”三个学段的要求是有区别的、有梯度的。低年级让学生知道“让耳朵当小老师”。写好一两句话，自己轻轻读读，发现并纠正明显的漏字多字等差错。中年级要求“.学习修改习作中有明显错误的词句。”高年级则要求学生，写完习作后，先自读自改和互改互批。再不只是增补漏字、改正错字，也不仅仅是疏通句子，还要能根据习作的重点要求，修改那些抓不住特点，写不具体的句段。所以，培养学生修改的习惯与能力是一个耗时三、五年的系统工程。教师要以极大的热情和耐心，紧扣课标“分段要求、分层指导”的原则，循循善诱，拾级而上。以期达到由易到难、从简到繁，逐步形成习惯与能力的有效教学目标。
众所周知，小学习作教学，教师难教，学生难学。但只要我们抓住学生学习中一些“老大难”问题，采取有效对策，并且持之以恒地做下去，大面积提高教学质量是指日可待的。有效教学是走向优质教学的必经之路。从有效教学走向优质教学，教师应该怎么做，我们在写作教学中有哪些困惑呢？
3、教师写作教学中的问题及对策
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问题一，写作是一种生活方式还是一种训练方式
杜威一百年前就清醒的指出：“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”“学校必须呈现现在的生活既对儿童来说来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样”作为学校教育的一部分，作文教学为什么没有起到应有的促进作用，有时还起了反作用？为什么在作文训练中孩子的表达兴趣一点点消失？学生的作文为何内容干瘪，语言僵化？所有这些问题我们都可以归结到对一个问题的思考上：生活与训练本身是包含和被包含的关系，为何二者会处于隔离状态？新课改的背景中这一问题尤其应该引起我们的思考。
“课标”告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”仔细琢磨这句话的意思，我们可以分解为以下几点：①用语言文字与人交往就是作文；②有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；③经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；④有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。
特级教师贾志敏老师说：“简单地说，作文就是写文章。完整地说，作文就是让我们把平时看到的，听到的，想到的以及自己的亲身经历过的有意义的事情，围绕一个中心，按着一定的顺序用用文字表达出来。从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己心里要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写。
﹡写作思想：写作是一种生活方式，是生活不可缺或的一部分。
叶圣陶说：写文章不是生活上的点缀和装饰，而是生活本身。在指导思想上老师们要认识到，好作文不是教出来的，而是由老师引导出来的， 10
学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为写好作文作好条件准备。
﹡写作目的：由为考试而写走向为生活的需要而写
在写作教学中，我们要确立：首先是生活，其次才是教学。过去我们为考试而写，现在我们主张为生活的需要写作。这就决定了写作的价值不仅在于满足实用，而且，它还是学生一种重要的经历，是一种享受，是充实、丰富、改善个体精神生活的方式。
①要激发学生的写作动机，首先必须树立正确的目的意识和读者意识。 前者解决为什么写的问题，后者解决写给谁看的问题。传统的写作教学，常常把写作的目的简化为应付教师和考试，学生认为自己作文的读者是教师或阅卷者，把写作仅仅当成取得分数的手段。由此导致的后果是：学生写作行为的背后，并没有一种强烈的兴趣和持久的动力作为支撑，相反还会造成不同程度的逆反心理和厌恶情绪，最终形成写作教学的恶性循环。因此，在写作之前必须引导学生明确：为什么写？写给谁看？
教学中，教师可采取丰富多样的形式来训练学生的目的意识和读者意识，如办板报、手抄报、搞展览、出期刊、编集子、投稿、模拟出版、互批互改、网上交流等。通过创设写作情景、拓宽发表途径等手段，使学生对写作意义的认识逐步加深，写作动机不断加强，写作热情不断提高。
②写作的动机源于需要，而发表可以说是一种最重要的需要。
发表是对学生写作劳动的最大尊重和作品价值的充分肯定。只有当学生感觉到自己的作品有读者并能及时得到反馈时，才可能会把写作视为内在的需要，开始真正意义上的表达。因此，教师要创设多种情境，利用现有条件，因地制宜，组织丰富多彩的活动，通过多种方式、方法来使全体学 11
生的作文得到多层次、多级别的展示、发表和反溃只有这样，才能不断激发学生的写作热情，调动写作的积极性、主动性，充分发掘写作潜能。
﹡写作实践：由训练向生活的回归
叶老说过：“生活犹如泉源，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地产生通过文字倾吐心绪的冲动。故习作训练不要急于用文体的框架去束缚学生，不要急于教他们审题立意、开头结尾、谋篇布局之类的习作套路，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。些什么，怎么写，给他们充分的自由。久而久之，养成习惯了，有了兴趣，有了热情，在这个基础上再适当作一些方法的点拨，写出像样的文章就是自然而然的事情了。
在作文教学中如何落实由训练走向生活呢
①要用笔写“诚实的、自己的话”，真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。
②拓宽学习和运用的领域，将学习的目的和归宿指向生活。
③命题贴近生活
④训练时，设置真实的生活情境，或到真实的生活情境中去感受、体验。 ⑤自己还要作文，作自己要作的题目
问题二，为什么学生作文难说实话？为何正确标准却造就了虚情假意呢？
原因分析
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①观念陈旧，好心办了坏事
②“左”的思想的影响，造成了立意指导中的消极定势
③还没有搞清楚“为什么而写”的问题
④屈从于“别有所为而作”的写作目的
⑤个性迁就了共性
⑥应试教育的异化
对策
①从明确写作是“有所为而作”上提高学生的思想素养
②确立明确的读者意识
③求真、求实，然后才是求善
A．真实地陈述事实有时是一种责任
B．运用多种感官感受真实的生活，并善于在一些真实的小事中，发现蕴藏着的意义
C．我手写我心
④在学生个性的养育中引导学生写作
⑤改革作文评价标准
▲在评价目的上，要由“文”走向“人”
▲在评价过程上，由注重结果转变为注重过程
▲在评价主体上，由单向评价转向多向评价
▲在评价标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”
问题三，学生的生活明明是越来越丰富，为何作文中的生活仍然相对贫乏？
1、观察的目的是要写作文
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2、观察的时候，不善于抓住事物的特点，不善于思考
3、观察缺乏具体性，导致不会写或写不好
对策一，观察要结合学生的发展特点进行
对策二，观察要和课内阅读教学结合起来进行
对策三，让学生学会独立观察
问题四：习作评改应该如何去做
问题分析：作文教学应在作文批改上讲究合适的策略。那么以何种方式的批改方能更加有效呢？我认为，教师一味的埋头苦干改出来的作文，学生未必都能领情，他们抑或只在乎作文的等级、分数，抑或走马观花浏览教师为他们精心批改的内容。殊不知教师为认真改好一篇学生作文，从标点符号、字、词、句、段、篇章结构、选材立意等方面字斟句酌，锱铢必较，而后又洋洋洒洒几十字甚至几百字的总评，其间凝聚了教师多少辛勤的汗水。可是，大多数学生是不会因此同情老师而去认真阅读、归纳、反思、总结、提高的，他们对老师的这份苦心并不知情，他们对老师的评语漠视如初，而要提高学生的作文能力，通过老师的认真批改取得显著效果的就难上加难了。这就要求教师在教学作文特别是在批改作文的方式上改变原有的传统模式，变换策略。
1、评改时针对的是学生的习作而不是学生本人
2、评价功能还是为了“甄别、选拔”
3、评价形式和方法机械单一
对策
一、自改作文要落到实处。
学生作文写好后往往会有如释重负的感觉，有的甚至觉得完成了任务 14
似的，因此对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止。其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改。刚开始的几周内，不惜花费课时，写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，把其改前改后的习作当范文全班一起学习探讨，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。之后的几周内让学生把写好的作文带回家修改，让学生家长监督评价，而后带到学校老师审阅。在此其间老师的评价语言侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨，不必对作文内容大肆修改或评议，使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯。
二、互改作文应环环相扣。
1、注重引导、启发。每一个单元的作文都有相应的主题，也就是说它所表达的内容不尽相同，侧重点也有所不一样。这就要求学生要把握好训练点，掌握本次作文的侧重点，才能在修改其他同学的作文时对症下药，有的放矢，合理评判。显然，教师在学生互改作文前的指导、提示是至关重要的，如苏教版第十一册第 三 单元的作文是：“选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来。写的时候要注意突出它的色、香、味、形。”学生可能写出形形色色的美味，对各种食物的写法也不尽相同，但每一篇作文固有的中心是不可忽略的，每篇文章的语句通顺，内容具体等要求是必备的，像这篇“美味”的作文固然“美”的地方不同，但要把食物味道的“美”写具体，写生动，这就是本单元作文的中心。指导学生互改作文首先培养学生具备判别作文中心是否明确，语句是否通顺，作文内 15
容是否具体合理的能力，这应是作文评讲课上重点突破的环节，利用多媒体展示仪把日常一些典型的句子、文不对题的文章反复讲评对照，学生在不断训练和强调中逐渐生成一种识别的能力，这种能力的储备也是学生互改作文的前提。同时，教师的范文评点引路是必不可少的。先拿出一两位同学的习作详细批注，亮出教师对它各个细节的点评，教师和全班同学一起分析为何这么改这样评价的原因，然后交代需要注意的地方让学生开始自改。
2、统一修改符号，写出修改意见。学生作文在认真自改的基础上，已经有很大的改观了，但还是很粗糙，需要互改，借助别人的力量补充自己的文采，纠正自己的不足，接下来就是如何互改的问题了。
（1）互改作文一定要统一修改符号。教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。如：错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用......使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。
（2）互改作文要安排在课堂上进行。这样容易集中讲评，发现问题。在学生互改时巡回察看，适当指导，及时给予肯定，指出不足。
（3）好中差科学安排，根据平时能力搭配发放作文本。这一点非常关键，否则学生就会感到无从下手。刚开始的一段时间内可以让能力相对好的改比他差些的同学作文，中等能力的改班上较差的同学作文，最差的这些同学帮助同桌检查有没错别字之类的，好让全班同学都参与其中。以后就可以交叉进行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以改好的同学作文，树立他们的信心，从不同角度提高他们的习作兴趣和能力。
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（3）互改作文要力求精准、合理。首先要求学生把握作文训练的主题，不能偏离方向，这就需要教师强调好训练点，先统一讲好本次作文的要求、侧重点，让学生明确方向，有章可循。必要时教师可以把对一两篇作文的评语写在黑板上，供学生参考。
（4）评价语言要客观、恰当。要求学生尽量用委婉的语言指出作文中的不足，让人容易接受。批改时要注意尊重他人，不必全篇改头换面，面目全非，只对明显失误或缺陷的地方进行批改，提出自己的看法或建议。眉批要有对优点的批注评价，尽量用鼓励性的语言，也有对不足之处的删改提示。
（5）总评要对全篇作文做出总体的评价，并指出今后作文要努力的方向。批改人批写的字迹要工整，语言得体，最后签上姓名，以示负责。被改人应在看完自己的改作后，写上意见和看法，并签上名字。
三、批改作文应注重实效。
不管是学生自改，还是互改，教师都要把握分寸。这里所指的分寸就是教师收放的控制。不能把改作文的整个过程都抛给学生，教师也不能把学生该独立完成的环节揽为己有。我们的目的是要提高学生的习作能力，注重在练习中提高，在批改中进步的实效。因为是学生自己亲身体验习作打草稿、撰写、自改、互改、评价的全过程，所以他们对习作语句的通顺性、内容的具体性、结构的完整性以及文章中心的明确性等有了切身的感受和体会，这就提供了他们在学中练，练中学的机会，保证学生习作改作的连续性，有效地达到修改别人作文，自己受益的目的。即使是教师自己修改，最终的目的也是提高学生的习作水平。但我想：教师对学生作文的圈画评点，怎比得上学生自己去推敲琢磨呢？
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作文教学的确是很伤脑筋的，如果沿着前人开辟的道路，朝着提高学生习作水平的目标，适当改变作文批改的策略，采取适合学生发展的方式方法，相信作文教学也有相对可行的捷径。
我的一些做法
1、摘抄积累
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。美国教育心理学家加涅也说：“学习的过程是逐渐积累的过程。”只有语言积累到了一定的程度，才能文思泉涌，笔下生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。“只有厚积，才能薄发。”可见，积累对于引导学生学习，运用祖国语言文字起着十分重要的作用。那么，怎样才能引导学生在学习语文的过程中完成积累的目标？我在教学中注重对学生积累能力的培养，使学生的积累和表达能力同步发展，让学生做到有话可说、有话能说，收到了较好的教学效果。
①每天做一定量的摘抄（课内、课外）
②每周批阅一次
③结合语文单元训练重点进行
2、课前三分钟演讲
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现在公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地人际交流的素养。”为了提高学生的口语表达能力，在语文教学中我坚持课前三分钟演讲，对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。
一、课前三分钟演讲的形式
课前三分钟演讲，是一种在老师指导下，学生上讲台演讲，师生讲评 18
的学习方法。我一般采用“自由演讲”式训练。学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开头是成功的一半”，走好这一步至关重要。在语文课的课前口头表达能力训练中，要让学生感受到“说话”的乐趣，比须针对学生的年龄特点和实际情况。演讲之初，从趣味入手，实现“敢说”。刚开始，学生对上台演讲普遍存在畏惧心理。此时，训练难度要小，刚开始可让学生进行自我介绍，让他们增进彼此的了解。只要求表述清楚，语言通顺即可并应大力表扬学生。这样就能帮助学生克服羞涩与畏惧心理，并使其树立起当众发言的自信心，燃起“想说”的愿望之火，“敢说”也就不在话下了。接着是全班参与，激励“愿说”。当学生对上台不再陌生，害怕心理基本消除之后可扩大为全班性训练，让每个学生都参与。演讲按座位轮流，一课一人，可看稿可脱稿，时间不超过三分钟，不少于一分钟。演讲后，无论讲得怎样都应以掌声鼓励，然后师生进行简评。
二、课前三分钟演讲的效果作用
语文教学是培养学生听说读写这四种能力，而课前三分钟演讲锻炼了
学生的口头表达能力，搜集材料的过程提高了阅读能力，而这一切都会提高写作能力，不仅如此，还能提高学生的语文素养，我坚持这种口语训练受到了明显的教学效果。
1、演讲能活跃课堂气氛。课堂上有兴趣，学生就可以带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，人们的正当兴趣要借助一定的手段激发引导，学生的兴趣更是如此。演讲活动刚开始，学生们常常有胆怯的心理，经过一段时间的训练，他们尝到了成功的喜悦，表现力得到充分的发挥，学习语文的兴趣大大提高。由于演讲内容一般不局限于课本有限的内容上，而 19
是让学生广纳博彩，突破授课内容的局限，开阔视野，能激起学习语文的兴趣。从课外获得知识，叩开思维的门扉，实现了课内外衔接，调动了他们的情趣，能营造出一种愉悦的课堂气氛。
2、演讲能提高听力。叶圣陶先生曾说：“听说是读，是用耳朵来读。”通过听别人演讲，可以训练学生听音和辨音的能力；从听中，可以训练学生注意、想象、联想、记忆的能力；从听中，可以训练学生敏捷的概括、判断、推理等思维能力。学生听同学的演讲，从中抓要点、长知识、扩视野，学会了用自己的听觉搜集信息，并且养成良好的听话习惯。同时从别人的演讲中，也学到了更多的演讲技巧。听是吸收信息，而说是输出信息，吸收的信息量多，输出的信息量才能更多。因此想让学生说得好，就必须让学生听得明。
3、演讲能促进读写能力。学生为了做好演讲，他们必须从图书、报刊、电影、电视、网络以及本地区的自然、人文、社会中搜集信息和资料，通过阅读大量的健康有益的书籍，对他们的修养学时有较大的教育价值，能对他们起到净化思想、陶冶情操、感化心灵、改善情感的熏陶感染，潜移默化的教育作用。从优秀的文学作品中受到熏陶，并在情感体验的潜移默化中促进他们积极的人生态度和正确价值观的形成；从科技读物中培养爱科学、学科学的情感；从哲理类文章中提高对事物的认识和思辨力；从社科类媒体中培养学生热爱生活、热爱自然的情感，了解风俗、人情、自然风光以及世界各地种种有趣的习俗和风景名胜。学生在演讲的准备过程中把搜集到的材料进行归纳、整理，组织好语言，理清思路，并写成文字，学生有了大量的语言储备，语言表达自然就生动起来了，写作能力也会逐步提高。
课前三分钟演讲对增加学生的自尊心自信心也有很大的帮助。一次成功的演讲，一次精彩的朗诵在给别人以享受的同时，也为自己带来的强烈的自尊与自信。我们班有一个性格内向、腼腆胆小的女孩子，在老师和同学的鼓励下走上讲台时，面红耳赤，不敢看人。我就让她拿这稿子念，结果由于他读得相当的好，得到了同学们的热烈的掌声，后来，她再上讲台是已没有了往日的恐惧。
三、课前三分钟演讲的反思。
多年来我所进行的课前三分钟演讲，虽取得一定的成效，但也出现了一些问题，个别学生不重视，草草应付了事，把这种活动视为一种负担。为了避免这种情况的的出现，我们必须注意以下几点：
1、贵在坚持。当演讲出现低落阶段的时候，老师要及时分析原因，做适当调整，要有科学的安排，长期的计划。
2、内容由浅入深，丰富多彩。
3、不作硬性要求，不要造成学生的心里负担。
4、注重学生个体的纵向比较
3、写周记
《语文课程标准》中规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”要想提高学生的写作水平，单靠每学期七八篇作文远远不够，必须靠课外练笔来补充，因此课外练笔是写作教学的有机组成部分，而周记是练笔的最佳途径，其次，周记练笔大有好处：容量较大——每周一次，能促使学生多写，完成量的积累，为质的飞跃做准备；内容丰富——人物速写、景物素描、学校新闻、家庭琐事等都可入题；文体灵活——可长可短，可实可虚，散文、诗歌、小说、随笔、观感等皆可入笔因此，
教师若能有效地将周记结合到平常写作教学中，通过周记让学生多关注生活，多体验情感，多积累素材，让课内的大作文和课外的小练笔进行组合训练，用课内的写作引导课外练笔，用课外练笔延伸补充课内写作，必将提高学生的写作水平，为学生解决“无米之炊”的烦恼。
那么如何结合周记来激发学生的写作兴趣，从而提高写作水平呢?
一、从思想情感上关注学生生活
学生的生活是丰富多彩的，他们倾心于短信的频繁往来、沉醉于网络的神聊热侃、热衷于NBA的交流辩论因为那里是他们语言的“百花园”、思想的“跑马潮、心灵的“欢乐园”。但在生活中丰富多彩的学生一到作文场上，就不见了流淌的语言、畅快的思维、飞扬的心灵，而经常感觉“无话可说”，这除了与其自身语文水平不高有关之外，更关键的是学生失去了写作的兴趣。因为他们不能或不敢将自己的一些生活内容写入文中。因此，教师应多关注学生生活及思想情感，了解他们生命的组成部分、了解他们的内心世界、了解他们心灵发展的轨迹，引导学生勇敢地将自己的生活化为周记，这样学生在写作内容上就会有所突破，情感上会更真实，语言上更有个性。例如，被许多老师认为是罪魁祸首的电子游戏，却是大部分“学困生”的最爱，对一个以游戏为主要生活内容的学生，我们暂且不谈电子游戏的利弊，都可以指导他如何使游戏成为写作的素材，先解决其周记“无话可说”的困难。从这个角度上讲，教师应该熟悉学生的生活，并以宽容的态度理解他们的内心世界，引导其立足生活，仔细观察体会生活，让生活成为他们练笔取之不尽用之不竭的源泉。
二、俯下身子，与学生倾心交流
周记是自己和自己最亲切、最真实的谈话，是人的心灵的成长实录。
是一种最有效的练笔形式。有观察作为基础，学生可以把生活中的喜、怒、哀、乐全部写进周记里。我精心选择不同的支点，采用多种周记形式来激发学生写周记的兴趣，训练学生的观察力，启发学生的想象力，培养学生的创新意识，形成合作交流的学习氛围，使学生体会到写作的乐趣。
并不是每个学生都喜欢写周记，接受周记的束缚。因此，在正式写周记前，我有声有色地讲起了名人或前几届优秀毕业生坚持写周记的故事，告诉孩子，你的喜怒哀乐，你心中的秘密可尽情向周记中倾吐；你可在周记中自我计划、自我认识、自我积累、自我反思，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。周记种类繁多，你可以不受拘束，任意选择。如果平均每天写二百字，一年就是七万字，那可是一本书啵若干年后，再打开你的周记本，你会感到这是一份多么珍贵的童年生活回忆。就这样，学生写周记的兴趣被激发起来了。
三、及时批阅，回应学生心情
当周记训练进入良性循环时，学生交上练笔后，就会盼望看到教师的评价。为了保护学生的这种积极性，教师就应该缩短批改的周期，尽量做到交上来的作业当天发给学生，让学生的愿望得到积极回应，这对培养学生的写作积极性有极大作用。反之，如果教师评改时间过长，学生等待时间太久，学生在周记中谈的问题已如明日黄花，教师批改再好，学生燃烧的情感已渐渐熄灭了。另外，在总评上尽量少写那些“主题鲜明”、“结构严谨”、“语句通顺”等让学生嗤之以鼻、不屑一顾的空话、套话；而应根据周记的实际内容，或以简短精炼、富于启迪性的语句肯定学生的成就，让学生在寥寥数语中得到启发；或用情感性的话语鼓励学生畅所欲言，如“真没想到你是个这么懂事孝顺的孩子，你的妈妈会因此而开心幸福”、
“你是个细心体贴的男孩，相信你的明天会像你的名字一样灿烂辉煌”、“你是个诚实守信的女孩，相信同学会因此原谅你的”等温和亲切的心语拉近师生的心。
我所教过的学生通过针对性的周记训练，有了明显提高，出现了一批作文尖子，中差生的作文也出现了转机。每位同学已拥有两本周记，其中记载着他们的喜、怒、哀、乐。写周记这种做法已在我校六年正以课题研究的形式推广，参与实验的学生和教师也从中获取了许多宝贵的经验，收到了良好的效果。
教学工作经验演讲稿
教学工作经验演讲稿
总铺中学 邓阳春
在总铺中学工作的五年中，在学校领导、教研组及各位同事的关怀和帮助下，我从一名教学新手成长为一名成熟的教师，我的工作水平有了一定的提高，具体总结如下：
一、 努力提高思想觉悟，认真学习教学理论，积极完善自身师德素养。
我始终如一的拥护共产党的领导，坚持四项基本原则，不断学习党的路线.方针和政策，努力提高自己的思想政治觉悟，并且认真研读了《新世纪教师道德素养》、《基础教育改革纲要》等书籍。积极参加上级组织的各项培训中，并结合自身的教学深刻反思。积极参加学校的各项大会及教研组的各项活动，平时的教学工作也从不缺席，从不迟到，不早退，坚决服从学校的决定，从不计较个人得失。
二、 努力提高自己的业务素质。
作为一名青年教师，我深知提高教学质量的重要性与艰巨性，我深入理解教材，剖析知识点，避免在教学过程中出现错误。一方面更要琢磨授课方式与语言，巧妙构思，设置情境，从如何复习提问，到如何展开正题，再到难点突破，重点巩固，以及习题选择无不精心准备。并且经常和同事交流，广泛参阅各种资料，以求在具体的教学中把知识点讨论清楚、透彻。课后积极反思一节课的得与失，以便总结经验，不断前进。另一方面积极学习现代多媒体教学技术,并积极的运用这些技术更好的为课堂教学服务。
三、积极搞好人际关系。
正确处理同领导、同事之间的关系，因为只有同事之
间的真诚合作才能共同进步，只靠一个人的努力是不能将教育事业推向顶峰的。因此，我妥善处理与同事之间的关系，积极向每一位老师虚心学习、请教，取之之长，补己之短。
四、努力搞好班级管理工作
在上一学年度由学校工作分配需要，我担任初三（3）班的班主任工作，在这一年中工作上我兢兢业业、认真细致，很好的完成了班主任工作。在实际的工作中，采用各种措施，调动学生的学习兴趣，培养学生的竞争合作意识，并针对初三学生升学压力大的特点，经常开展心理辅导，帮助学生端正态度，放松心情。在我的严谨认真的工作态度带动下，全班的同学都顺利的完成初中学业，并在中考中很好的发挥了自身的水平。
总而言之，在这几年的教育工作中，我的理论水平、专业素质以及处理人际关系方面都有了较大提高。同时我也清醒地看到，我的工作和学习中还存在很多不足，认识不足是为了更好发展自已。因此在以后的时间里，我一定以更多的精力、热情发奋改进，以期早日成为一名优秀的人民教师。
总结过去，我取得一定的成绩和进步; 展望未来，我充满信心。我将以百倍的信心和努力迎接教育的明天！
2016-9-29
演讲稿_读书与教学工作
读书让我幸福地成长
尊敬的评委们：
大家好！今天我演讲的题目是：读书让我幸福地成长
如果我是一棵小树，书就是灿烂的阳光，它照耀着我，让我快乐地成长；
如果我是一条小鱼，书就是清清的溪流，它滋润着我，让我快乐的成长；
如果我是一只小鸟，书就是碧蓝的天空，它支撑着我，让我快乐的成长！
在我眼里，书是炎炎夏日的一阵凉风,是数九寒冬的一缕阳光，是可以倾诉衷肠的亲密朋友，是令人魂牵梦萦的故地，更是牵着手一起慢慢变老的知心爱人。它对每个人都一视同仁，不因为身份的高低而显出不同的脸色；它安静平和，无论世界怎样风云变幻，它依然从容淡定；它可靠，不会因为你得势而奉承更不会因为你失败而远离你。无论何时何地，它都愿意成为你心灵的避风港，为你撑起一方晴空。
书让我的生活变得精彩，充满乐趣。我常常静静地坐在书桌旁，时而深思，时而幻想，时而快乐，时而忧伤。在《水浒传》里，我结识了忠义宽容的宋江；在《三国演义》里，我认识了足智多谋的诸葛亮；在《鲁滨逊漂流记》里，我懂得了遇事要坚强；在《钢铁是怎样炼成》里，我汲取了战胜困难的力量！读《乡村教师》，我被男教师舍己为人、忠于职守的精神所感动；读《谁给了你机会》我为主人公的聪明才智而自豪；读《中华国宝》和《中华国恨》，让我知道了中华民族曾经有过的辉煌历史，也让我知道了中华民族曾经遭受的屈辱！更让我在心中立下了和周恩来总理一样的志愿——为中华之崛起而读书！努力读书，振兴中华！虽然我不能有周总理那样的丰功伟绩，但我会把我的志愿、我的爱好传给我的学生们！书是无穷的宝藏，为我增添了丰富的知识；书是快乐的天堂，让我忘记了所有的忧伤。书犹如冬日里的阳光，带给我春的温暖；书又似沙漠里的绿洲，给予我新的希望！就这样，书陪伴我度过了一年又一年，我在书香中渐渐成长！
书读得多了，不仅写作能力提高了，心灵也仿佛被清泉洗过一般，变得清澈、明亮。掩卷之后，思想仍然在活跃中，并努力试图站在别人的肩膀上眺望远方，思想也就被抻长了，心也长高了，而读书潜移默化的作用也就浸润到我们的生命里，生命之源便丰富而厚实起来。
于是教师这份工作做起来也不再那么生涩，竟也有一种得心应手的感觉，这都归功于一本本好书，阅读让我的心智慢慢成熟，让我的工作慢慢起色。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，读了一遍又一遍，每一次阅读都有新的感受，新的收获。阅读苏霍姆林斯基，我感受到把心灵给了孩子的无与伦比的幸福。读了魏书生的《班主任工作漫谈》，给我的班主任工作带来了非常大的帮助，让我明白了班主任原来应该这样做。阅读魏书生，我明白了教育就是帮助学生培养良好的习惯。充满激情的窦桂梅老师更是令我敬佩不已，阅读窦桂梅，我领悟到教育就是为学生的生命奠基，而她的《窦桂梅阅读教学实录》给我的阅读教学指引了方向，提供了帮助，收到了不错的效果。阅读李镇西，我懂得了没有民主的教育就没有民主的未来。最喜欢李镇西老师的“昨天的自己和今天的自己比，不断地超越自己”这句话，我也经常把这句话说给班上的孩子们听，那些从不善于发言的孩子也大胆地站来发言了，怕做作业的孩子也能坚持完成作业了，我也坚信，只要努力了就一定会有收获的，无论是做人还是教学都如此。
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而阅读，阅读，再阅读。”我时刻牢记着苏霍姆林斯基的这句名言。一个酷爱读书的老师最喜欢做的事就是和一群天使般的孩子一起静静地阅读，静静地享受阅读带来的幸福感。阳光明媚的早晨，风和日丽的午后，夕阳西下的黄昏，我和我的学生们各自捧着一本书安静地坐在阅览室里穿越时空体验着作者的喜怒哀乐，感悟着生命的真谛，领略着人性的美妙。激动人心的故事、扣人心弦的情节和精妙绝伦的文字纷纷在孩子的心中生根、发芽。淘气的马小跳，勇敢的老人，才华横溢的诸葛亮，神通广大的孙悟空,努力当上了升旗手的肖晓，漂亮的米兰老师他们都已经活在孩子们的心里了。此时的阅览室已经不是一间教室而是我们师生共同快乐成长的神圣殿堂。风儿轻轻地吹，鸟儿婉转地叫，我们快乐地读，心与心在交流，读者与作者在交流，老师和学生在交流，学生和学生在交流。有的边读边做批注，有的边读边摘抄，有的边读边思考，还有的不时发出会心的微笑，还有的一脸凝重，更有甚者，眼角还会流出两行热泪这是一幅多么令人陶醉的师生阅读图，这又是一道多么令人迷恋的风景线呀！每每此时，我总是有些激动，有些感动，更多的是享受着一种无以表达的幸福。这是除了阅读其余什么都给不了我的一种享受，一种幸福。
冰冻三尺非一日之寒，功成名就非一时之功。诗仙李白，天资聪慧，而他的成功也来自那“三万六千日，夜夜当秉烛”的勤奋；诗圣杜甫，生性睿智，他的神来之笔也来自“读书破万卷”的积累。
今天，我已成长为一名骨干教师，这与我天天读书是分不开的：因为读书，我有了丰厚的文化底蕴，经常落笔在纸上，写出了篇篇一等奖的论文；又因为读书，我有了丰富的教育理论，灵活的驾驭我的课堂，老师们都对我竖起了大拇指，因此每次对外公开课都少不了我；还因为读书，我学会了做人，成了老师和学生们都喜爱的教师
今天，我仍旧坚定不移地做着一件事：读书！我读书，带着我的孩子读书，带着我的学生读书，让我们在快乐的读书氛围中健康成长！
雄鹰要到宽阔的碧空中搏击风雨，鱼儿要到无边无际的海洋里劈波斩浪，我也要到丰富的书籍里去获取精神食粮，在这海阔天空中快乐的成长！
谢谢大家！
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