是干什么的会对你的工作有所帮助吗你认为你们以后会在一起吗，我想知道后最感兴趣的话题是什么，从学生兴趣入手通过激发可大大提高学生主动参与创新的积极性，当然给学生学习自由学习空间的同时给学生以恰当的规范。
最感兴趣的话题
关于我最喜欢的话题：
一：1>你的工作是什么，每天都要做些什么，赚的钱每月能达到多少，是不是要接触很多的人？
2>你的工作大多都要在餐桌上解决吗？
3>如果你现在没有工作，那么你以后想要做什么呢？你是否对你想要的做的事十分了解？
二：1>现在有没有男朋友或女朋友，你们最近相处的怎样？能否知道你们是怎样认识的？
2>TA是干什么的，会对你的工作有所帮助吗？你认为你们以后会在一起吗？
3>你怎样看待事业和婚姻的关系？例如说，是婚姻重要还是事业重要？你在不同的时期最需要的是哪一个？那么你是先拥有的哪一个？
三：1>在工作中或是在生活中，你拥有有很多朋友吗？你通常在什么情况下会联系你的朋友？
2>在这些朋友当中，有几个是你认为最知心，最交心的？3>你和你的朋友们关系还好吧？
四:1>你都有什么其他的爱好，是怎样培养起来的？
2>平时会很注意锻炼身体吗？
五:1>你每天都会花大量的时间在化妆上吗？是工作需要还是自己喜欢？呵呵
2>能不能和你交流一下怎样化妆，怎样打扮自己，我想让自己看起来更加令人眼前一亮。
90后最感兴趣的话题
我想知道90后最感兴趣的话题是什么？
1:脚穿匡威的鞋或者假匡威.
2:身穿无款式无质量无品牌只有个性的五彩衣服。
3:绝对热爱网络，从开始的挂QQ热追逐到踩空间热，QQ名字和QQ空间一定搞得非常花哨。
4.:喜欢照相，却不懂摄影专业，只会拿着手机和视频摄像头照自己。5:照相喜欢用嘟着嘴巴
6.99%玩劲舞团
7.喜欢听歌，劲舞团里面的歌是他们的最爱，什么？周杰伦？SHE？潘玮柏？他们觉得老啦！他们喜欢Superjunior！喜欢杨丞琳！喜欢台湾和韩国那些不出名靠着综艺节目推销自己唱片的三流歌手！他们一般以为自己听几首劲舞团里的韩文歌就是懂音乐懂品位，就比那些听周杰伦的高尚了，其实你要问他们谁是MariahCarey，什么是格莱美奖他们都不知道。
8:喜欢在异性面前装嫩，同性面前装老
9:他们当然非常喜欢装i，但是他们一般都喜欢在网络里用各种方式骂别人装。10极度热爱QQ空间，并以QQ为基点，以劲舞团为中心，以互联网为平台，迅速腐蚀中国文化
11.他们的QQ个人签名换得非常频繁，而不管怎么换，他们的个人签名一般都喜欢先打了无数的空格，才开始打自己的话，这样能有一种飘逸美
感兴趣的话题
如何设置学生感兴趣的问题
[2017-11-2622:24:00|By:yanglongfei]
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二、如何设置学生感兴趣的问题
针对初中生的特点要十分重视学生兴趣的培养、开发和利用。因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，这种动力来源于兴趣和学习观。从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦，会激起学生强烈的兴趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。有了兴趣才会去探索、去创新。
1.通过演示实验设置学生感兴趣的问题
通常在第一节物理课就把激发学生学习物理的兴趣，培养学生创新精神作为本节课的主要目的和教学重点。改变过去单纯用说教的方式告诉学生“物理是有趣的”，而是让学生参与到教师的演示实验活动中。为此，准备如纸锅烧水，不加热而沸腾的水，永不掉的乒乓球，筷子提米，自动喷泉，自动报警器，不倒翁，奇妙的电等演示实验。在教师的表演、演示过程中，让学生共同参与其中，使学生心灵深处认识到物理知识的趣味性，从而激发学习兴趣。勉励学生要像科学家那样孜孜不倦研究探索物理奥妙，使学生刚开始就有探索创新的欲望。
2.通过探究活动设置学生感兴趣的问题
对于中学生来说，特别是还处于少年时代的初中生来说，兴趣尤其重要，而对于日常生活中的多种多样、千变万化的物理现象是一个个的谜，总想把它们解开，有时迫不及待。从学生兴趣入手，通过激发可大大提高学生主动参与创新的积极性。这一点在以后的课堂实验教学中尤为重要，如讲电荷的种类时，把演示实验交给学生自己演示。因为自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此，皮亚杰的学说曾坚信，“学生自己也独立学习，是主动的参与者”。我们要使学生主动的参与到教学过程中，让学生学得主动，就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。否则，学生就不可能有主动参与的积极性，也就没有发现问题、发展能力的机会；更谈不上创新精神和实践能力的培养。当然，给学生学习自由、学习空间的同时，给学生以恰当的“规范”。在规范学生的学习过程与提供学生
自主探索与选择的空间求得一种完美的平衡。从根本上改变以讲授为主，而对学生创造性学习能力培养不足的教育方法。积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，并帮助学生展示思维，激励其主动探究问题。放手让学生去做、去想、去讨论、去“发现”概念和规律，尽量让学生提出问题，大胆猜想。所以，学生这一节的实验非常成功，他们经过不断探索、创新，根据所观察到的现象归纳得出：“自然界中有且只有两种电荷。”以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变成了充满活力的学习乐园。使学生知道学习、探究这些物理现象产生的原因和过程，是一个很有趣的过程。每当学生弄懂一个演示现象，就会领略到了成功的喜悦，学习兴趣和实践能力得到了充分培养。
3.引入科学史设置学生感兴趣的问题
科学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。老师能抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，就会收到好的效果。比如讲“库仑定律”时，让学生了解在电学发展史中不只库仑，还有卡文迪什、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不懈的努力，最终由法国物理学家库仑利用库仑扭秤实验直接进行了证明，后人为了纪念他，把电量单位规定为“库仑”，这样的史实不仅能使学生对所学的内容印象深刻，同时还会引发学习物理知识的兴趣。
4.顺应学生心理需求设置学生感兴趣的问题
在教学中顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，进行知识背景的铺垫及问题情景的设置，使实验探究有一个更高层次的升华。如：“浮力”的教学时，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力的大小跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度、物体的空实心及形状有关，与容器的形状、液体的密度和多少有关等等。为了使学生免受这种“前摄抑制”的影响，建立正确的概念，我首先提出相关问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？此时我让学生动起来——用橡皮泥等工具造船，进行比赛看谁的小船排水量大，议议失败的原因。在此过程中我有意识的进行巧妙的“扶”,“扶”在学生的疑处，“扶”在学生的难处。新的落脚点是探究影响浮力大小的因素，让学生产生矛盾冲突。提出要想解释上述的问题，你能从刚才的实验中悟出测量浮力大小的一种方法吗？找到方法后你要想验证上述提出的其他观点又该设计哪些实验？正是这样一层
一层的循序渐进，由隐到显的逐渐深入，使学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究意识和创新能力，使他们爱学、乐学、会学。