而在管理同学方面我发现组长连自己都管不，有的学生在小组合作学习时态度漠然对小组集体的荣誉漠不关心，八年级七班小组合作学习经验发言稿，课堂气氛和谐民主有一种积极主动争先恐后的学习氛围。
小组合作学习发言稿
小组合作学习发言稿
进入洪水小学已经有一段时间了，我接的是一（1）班数学，通过将近一学期的教学，我感觉到新的理念、新的标准，给我带来了面貌一新的课堂教学。新版的教材体现了新课程标准的基本理念，教材的编写在内容的呈现上都非常重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的儿童生活背景素材，这些能激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与学习活动。
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此合作学习是新课标倡导的一种重要的学习教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。在上一学期，由于我刚接上这一班学生，对学生不够熟悉和了解，再加上学生多，我感觉光课堂组织教学我都显得吃力，更别说让他们小组合作了。随着对学生的熟悉和了解，我慢慢的去放开学生，遇到问题让他们同桌之间相互交流。在小组合作学习初期，学生不会合作。我感觉他们一收就死，一放就乱，很不好控制。在这学期开学我和张老师给他们重新进行了分组，每一小组四个成员，四个成员中有一个尖子生、两个中等生和一个学困生，而且男女搭配均匀，还选了组长并安排了组长和组员的一些职责，在平时的课堂上，小组合作的作用主要是在课堂上需要合作的时候学生分小组交流、讨论。在小组合作学习的时候，我的要求是小组成员在发言之前先举手，经过组长同意后才能发言，而且别人发言的时候你要认真倾听。除了课堂上的小组合作学习，中午到校后我们也进行分小组管理成员的学习纪律，还有每天按时检查组员的家庭作业，收交课堂作业本和配套练习，但是由于学段的特殊性，小组合作学习显得很不成功，没有发挥其应有的作用，主要存在着以下几个问题：
1.组长的自律意识差，起不到组长的带头示范作用。虽然我们分了小组并选了组长，但我发现组长的作用好像仅仅只是检查小组成员的家庭作业和收同学们的作业本和配套。而在管理同学方面，我发现组长连自己都管不住，更别说管理其他同学了。
2.小学生合作意识差，小组观念弱。在小组合作任务的完成中，没意识到他们是一个小组。有的学生在小组合作学习时态度漠然，对小组集体的荣誉漠不关心。不能积极融入小组中，有的学生往往习惯于单独作业，认为自己做完了就行，而不去考虑小组成员是否完成任务。
3.学生自制力很差。在小组活动过程中，各小组的活动速度参差不齐，有的学生完成得快，有的学生完成得慢，一旦出现“空当”大部分学生就“乱说”起来，整个课堂显得过于混乱。
4.由于一年级的小学生好胜心和自我表现欲强。在小组合作学习中，有的学生自己说自己的，都抢着说，只有说的没有听的，更谈不上分享。所以我发现学生不会倾听，不会交流，不会合作。
5.在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会更多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不积极、不主动，这样容易造成学生参与方面的“两极分化”。
对于小组合作学习我本人仍处于不断的思考之中，一直在琢磨一年级孩子应该不应该进行四人一组的合作学习。在小组建设中我也面临很多困惑，对于参与小组合作学习时孩子们的表现也使我束手无策。对于如何给小组进行评价和奖励我还没想出更好的办法。我希望通过今天的发言，期盼起到抛砖引玉的作用，请各位老师能从我的点滴做法中对我班的小组合作学习给予更多的指导。
八年级七班小组合作学习经验发言稿
八年级七班小组合作学习经验发言稿
各位老师、同学们：
早上好！上周我班开始了小组合作学习，同学们热情可高了，学习积极性都给调动起来了。课堂上，同学们踊跃举手，大胆发言，争问抢答。小组内讨论热烈，辩论激烈。课堂气氛和谐、民主，有一种积极主动、争先恐后的学习氛围。在小组合作学习中，通过互帮互助，我们学到了知识，体会到合作的重要性，更体验到学习的愉悦和乐趣。
上周同学们在课堂上，有的同学能乐于助人，帮助同学，他（她）们是：邱兆正、黄梦琦、周宁、姜晨晨、于德真、刘海涛、林睿、孙杨杨、张万祥、周忠毅、于豪男等。
还有的同学课堂上能积极发言，受到老师表扬的是：周宇平、马瑞鹏、于源、陈雪、李少泽、冯梦燕、吴胜胜、张晓全、顾静静、苗晨晨等。
现在我校开展的高效课堂，老师精讲，我们有了时间来进行小组讨论、解疑，互帮互学，充分享受到学习的快乐，我们衷心希望成为学习的主人，使课堂焕发勃勃生机。小组合作能不断完善，不断创新，使我们的课堂以老师讲为主变为以学生学为主。
谢谢大家！我的讲话完毕。
八年级七班孙杨杨
小组合作学习的策略与方法发言稿
小组合作学习的策略与方法发言稿
"小组合作学习"是生本课堂最主要的学习形式，组织好"小组合作学习"也就抓住了生本课堂的精髓！围绕"小组合作学习"，我们学校做了以下积极的探索：
一、小组合作学习有效性的理解：
所谓"小组合作学习的有效性"是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：
1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
二、当前"小组合作"学习中存在的低效表现
1、不会倾听：在小组讨论时，不善于倾听其他同学的发言，只关注自己的发言机会，不在乎别的同学在说什么；
2、不懂礼貌：小组在完成共同性学习任务时，学习好的同学成了小"权威"，充当指挥者的角色，容易出现不礼貌的言谈举止，特别是瞧不起学习有困难的同学；
3、不善互助：以自我为中心，不关心周围的人和事，只关注自己的学习行为，当同学有困难时，不能主动帮忙；
4、不会包容：在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为阻碍获胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后相互指责埋怨。
5、时间不足：在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布"合作学习"开始，或者不到几分钟就叫"停"。使"合作学习"流于形式。
三、有效的小组合作学习的实施过程：
1、异质分组，促进互动
所谓异质分组，是根据学生的学业成绩、能力特长、学习态度与性格、性别等因素，将他们分成优等生，中等生，待进步生，并遵循"组内异质，组间同质"的原则，组合这三个层次的学生。最常用的就是4人小组。分别从纵横两个维度安排：纵向方面，每组都含有三个层次的学生，方便他们取长补短；横向方面，可以清晰的看出各小组成员是根据班级学生大致存在的差异而进行均衡分配。
这样的合作学习分组，虽然组内成员之间有程度上的差异，但在以小组为单位进行学习比赛时，各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，有足浴在教学中采取竞争的方法促进其发展，是不同层次的学生均能在自己的学习环境中，达到各自的学习目标。
2、角色分配，各司其职
小组组建后，教师要引导学生认识到自己是小组不可或缺的一员，明白在小组合作学习时每人都有自己应尽的职责。老师可以根据组内学生的相对特长，进行合理分工：
组长：由组织能力强的学生担任。负责督促组员完成任务，协调组内外关系，组织组内的总结和评价。
记录员：由作文水平高、文笔优美者的同学担任。负责对小组学习结果进行文字加工。
汇报员：由胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学担任。负责小组学习结果向外发布信息，能根据他人的观点，做出总结性发言，并随时解答别人提出的疑问。
观察员：由严于律已、认真细致的同学担任。随时提醒在小组讨论过程中
随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生。提醒小组成员讨论时控制音量。
成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，根据需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份"工作"的艰辛与乐趣。
3、授予技巧，鼓励参与
合作学习是否成功，除了与明确的分工有关，还跟组员之间、师生之间的沟通技巧有着密切的关系。如何确保合作学习有序且有效呢?我们的办法就是订立"合作公约"：
合作公约
发言：
A、先准备后发言，谈看法要有根据，能说清理由，不信口开河。
B、发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
C、语言表达力求明白，不罗嗦。
D、别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。E、音量：个人汇报：声音响亮，使在教室对角线位置的同学也能清楚的听到；二人讨论：温文柔和，像说悄悄话时的音量；四人讨论：声量清晰，让小组内成员听到即可，不影响其他组讨论。
倾听：
A、聆听别人发言时，眼睛要注视着对方；
B、以微笑、点头，表示感兴趣或者赞许；
C、努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；
D、边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复；
E、不要打断别人的发言，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。F、别人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，要用"是否请您"或"您是不是可以"。
G、学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
求助
A、遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。
B、态度要虚心礼貌，眼睛注视对方。
C、接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。
反思
A、虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。
B、勇于公开承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。自控
A、服从组长安排。
B、遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
C、小组讨论时，有次序地发言。
D、服从组内大多数人意见，个人意见可保留，但应到课后再与老师、同学交换不同意见。
帮助
A、主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。
B、帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
C、对同学说："有困难找我，我会尽力而为的。"
4、密切关注，适时监控
学生开始合作后，教师并非无事可做了。教师要注意观察各小组的行为，了解小组达到目标任务的情况，小组成员间有效合作的状况，洞悉学生对问题的理解程度，努力为学生合作学习的良好开展起到穿针引线的作用。必要时，教师应主动参与到学生全合作中去，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，掌握小组合作学习的实际情况。总之，在学生合作学习的过程中，教师要来回巡视和听取意见，不断转换角色，时而是促进者，时而是参与者，时而是合作者，时而是帮助者。就如何在合作学习中更全面、更深入地引导学生等问题上，我们对老师也提出了具体要求：
要做到要避免
不随便打断学生，必要时再介入经常由你来解决问题
蹲下来，和学生的视线保持统一水平。站着，俯视小组成员。
要令整个小组专注于你的言行只有一个组员把注意力集中在你的身上。指出不足，而非指责学生攻击学生，使他们感到难堪
集中于现在发生的事情提及以往的弊病
指导思维方向，由学生解决疑难直接告知学生问题答案。
学生合作学习中要尽量多走动，去观察、去引导、去倾听站在讲台前，等待学生汇报
5、全面评价，促进提升：
评价的方式有：教师评价、小组评价、自我评价
1、教师评价：
教师根据各个小组作业完成、课堂纪律、分组研讨、展示交流、评价质疑等情况给每个小组量化打分，每天评出三个"优胜小组"，每周评出三个"红星小组"，每月评出三个"红旗小组"，每期评出三个"全能小组"，并模仿"星光大道"的做法，授予"日冠军""周冠军""月冠军""期冠军"等称号。并给予适当奖励。奖励也是多样的：发奖品、发喜报、把照片贴在教室、把照片在班级电脑桌面上展示，或者，也可以老师奖励，家长掏钱--可以是一顿麦当劳，可以是一本书，也可以是一场电影…
★具体操作：
加分项目分值扣分项目分值
小组长检查"前置作业"完成情况，小组成员全部高质量完成，举手！老师抽查！情况属实。加10分(1)小组内有同学没有完成前置性作业。
(2)小组长检查"前置作业"完成情况，小组长举手！老师抽查！情况不属实。扣10分
小组成员全部认真听讲，积极参与讨论，没有思想开小差，左顾右盼的。加10分小组成员里有不认真听讲，不积极参与讨论，思想开小差，左顾右盼的。扣10分
展示交流时，小组成员全部举手，积极参与，且展示精彩。加10分
在其他小组展示时，能积极参与交流、补充、质疑，且发言精彩。加10分在小组"挑战赛中"获胜的小组。(或是朗诵、或是听写、或是速算、或是操作)加10分
当天反馈的作业，小组成员全部做对且书写端正加10分小组成员有没能按时上交作业的扣10分
单元检测、期中、期末考试总分最高的前三个小组和进步最大的一个小组。加10分单元检测、期中、期末考试退步最大的一个小组扣10分
2、小组评价：
小组评价一般由小组长负责。根据每位组员在小组内的表现，评出小组内的"每日之星""每周之星""每月之星""每期之星"，高年级的同学，可以让小组长以小组的口吻向家长发布评价结果，表扬先进，鞭策后进。获得小组内"学期之星"的，期末，由老师给予统一奖励。
★具体操作：(以语文课为例)
加分项目分值扣分项目分值
"前置性作业"高质量完成加1分"前置性作业"没有完成扣1分
按时上交作业，满分且书写端正加1分没有按时上交作业扣1分
小组内积极参与讨论。加1分小组内不积极参与交流，或者谈论与学习无关的事情。扣1分
积极举手发言。(或发表见解，或补充、或质疑、或评价)加1分不会倾听，注意力不集中，左顾右盼。扣1分
听写满分或者背诵过关加1分随便打断别人发言。扣1分
单元检测、期中、期末考试成绩优异或者进步5分以上加5分不听从组长安排。扣1分
3、自我评价
自我评价一般每周一次，先分组谈，由小组长组织。谈自己一周来的表现，自己感到最满意的地方是什么?还有什么地方做得不够好?下周该从哪里努力?然后老师再有针对性的请个别同学谈，针对每个学生不同情况提出具体而又明确的要求，当堂和部分"潜能生"签下"美丽的约定"。在下周的"自我评价"时，主
要针对"美丽的约定"上的内容来谈，只要学生有一定进步，老师就要给予充分的肯定和奖励。
我表现得最好的地方
我存在的不足
美丽的约定
老师的话爸爸妈妈的话我的话
这样的评价方式不仅促进了学生个体的成长，更重要的是使学生在合作学习中，增强了合作意识，真正做到和小组成员"同舟共济"。
四、对提高小组合作学习有效性的几点进一步的思考：
1、激发学生学习兴趣的同时，更应换位思考。
合作学习使每位学生都积极参与探究、讨论，都有收获，都体验成功的喜悦，从而激发学生的兴趣。与此同时，教师更应站在学生的角度看问题，我们以为很简单的，往往对学生来说却较难理解。所以我们应多进行换位思考，尽量把问题想到"细处、实处"，只有这样，才能做学生的知心人。
2、开展"组内合作、组际竞争"的同时，还应提倡"组际合作"
通过实行组间合作，我们可以把小组合作学习中取得的积极结果推广到整个班级中去。当一个小组完成了任务，教师可鼓励他们去帮助别的小组完成任务。实现了更高层次的合作。
3、在课堂中多进行随堂测试，同时把合作学习延伸到课外
如果合作学习后，马上针对学习内容进行测试，评价，那效果是否会更好?并且，还应注重课后的小组合作，多提供机会给学生。
4、在合理"分工"的前提下，还要注意"分层性"
在不同的小组之间，组员的整体素质并不一定完全一样；针对某些问题，不同组也有不同的反应。我们在设计问题的过程中，要考虑到这些差异性，想方设法进行"分层合作"，使那些相对薄弱的组不至于手忙脚乱，最后通过交流使每位学生获得问题的解决。这样是否会更合理地体现合作的精神?
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。最后，让我们以一句"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"作为结束。
2016年5月15日