如何更好的与学生沟通

　　学生是一个学习的主体，教师应该做好学生心目中的榜样！学生处在任何一个年龄阶段，老师必须要对每一位学生负责。接下来小编搜集了如何更好的与学生沟通，欢迎查看。

如何更好的与学生沟通

　　如何更好的与学生沟通

　　1、学会了解

　　了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使谈话切中要旨。工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等。在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在的问题。

　　２、爱心感化

　　高尔基曾经说过：“谁最爱学生，学生就最爱他，只有爱学生的人，他才可以教育学生。”对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。

　　３、平等对待

　　沟通需要真正平等的“真空状态”，即创造没有任何干扰的沟通氛围和条件；作为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生”。老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，教师工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。

　　４、专心倾听

　　如果学生向你倾诉，你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。

　　5、避免对学生进行诊断和预言

　　1）只有同情和尊重的氛围才能有效的促进学习。老师们和学生们的日常交流中，必须保持这些日渐消失的美德（在与学生的交流中熟练和谨小慎微，不容易粗暴和被激怒）。

　　2）“就事论事，绝不攻击学生的品行”正是交流的基本原则，适用于老师和学生之间的所有交流。根据不同情况自如的运用这一原则也正是有效教学的本质所在。

　　3）与学生争辩只会招致学生更大的敌意和反抗。要邀请学生合作，与其改变他们的想法，不如改善他们的情绪。

　　4）在与学生交流的时候，应该尽量避免对学生进行诊断和预言。更不要把学生的往事和或者学生的家人扯进来。诊断学生是危险的，将学生与别人对比也是有害的。这可能给学生带来负面的心理暗示和影响。学生总是会不由自主的实现老师对他的悲观预测。他很有可能成为老师所说的那种人。

　　5）明智的老师跟学生说话就像对家里的客人说话一样。

　　6）尊重学生，摒弃语言上的暴力（比如训话、责难、嘲讽等）、不逼迫学生承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对学生提供及时的恰当的帮助。

　　6、千万别急急忙忙立刻让学生说出答案

　　1）恰当的交流不但能够改善教学，而且是教学的关键。然而，很多学校还没有意识到这一点并付诸实践，没有把教育的力量放在学生的成长上面，努力丰富学生的人格，美化学生的生命。

　　2）如果老师急急忙忙的立刻给学生说出答案，那就不仅仅使学生丧失了自己解决问题的机会，而且还打击了学生的自信心。[为什么灌输式教育下的学生缺乏创造力，很重要的一点就是学生始终在直接接受老师的答案，甚至还没有问题时，老师都已经准备好了问题和答案，一股脑儿的灌下来，学生哪里还有自己独立思考的时间和空间，如此一来，何谈创造力？何谈自信心？没有了这些，人只能成为缺乏灵性和智慧的机器]

　　3）对学生而言，学习如果不包含感情成分，就永远难以成功。无论何时，老师一旦忽略学生的情感，一味诉诸于逻辑的推理和解释，学生的学习就会停滞不前。

　　7、潜移默化的作用

　　其实教师日常的种种行为，学生都看在眼里。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，会在学生心目中留下深刻的印记。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的'教育工作。”所谓“德高为师，身正为范。”为人师表要注重的是自己的言行。德育过程既是说理，训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，是直接的，也是最能打动学生的。身教重于言教，教师以自己的行为规范影响学生，利用自身的情感因素给学生树立一个学习的楷模，给学生示范正确的行动导向。要求学生养成文明礼貌的习惯，自己首先要做一个充满爱心的真诚的人，遇上学生问候，我微笑或点头应答，学生帮我忙我一定说声“Thank you”，教学中偶有失误我真诚说声“sorry”，要求学生养成做事认真的习惯，自己首先要有忘我的工作态度，在教学中精神振奋，情绪饱满，以严谨治学的态度和行为感染学生；要求学生热爱学习，自己首先抱着终身学习的态度，不断充实自己，给学生做出了表率。正如马卡连柯所说：“假如你的工作、学习和成绩都很出色，那么你尽管放心，学生全站在你一边。”因此建立良好的教师形象，有助于学生的成长和学习。

　　如果教师和学生沟通无障碍，如果教师和学生共同学习是一件愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个学生都被尊重，都有归属感，那么学生上起课来，有如沐春风，如春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。

　　怎么表扬学生

　　1、要使你的表扬有建设性，那就描述学生的努力和成就，以及我们的感觉，千万不要评价判断学生的性格和品行。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。我们应该让学生自己做出对自己的评价。

　　2、凡是评判性的表扬都尽量避免。它只能引起学生的焦虑、自卫和依赖。这与学生的独立自主、指导和自我控制等品质是背道而驰的。要培养学生这些品质，就必须让学生不受外界评判的干扰，让学生做自我激励和自我评价。要发展学生的个性，就不能给予学生评价式的表扬。

　　3、表扬和药物一样，可以让学生暂时感觉舒服，然而它也会养成学生的依赖。他人会成为学生获取称赞的源泉。学生会依赖他人来决定自己的欲望和确立自我价值。

　　4、当学生觉得自己不值得表扬的时候，他可能用不良的行为来表示反抗。

　　5、评价式表扬实际上暗示着一种地位差别。表扬者处于评价他人的地位。他们爬到了价值判断的高处，对别人说东道西，指手画脚。……如果一个学生对老师说：“我为你骄傲。继续努力。”那么，我们是不是觉得很别扭呢？

　　6、没有什么比虚情假意更能使一个人身败名裂了。没有人能够装得关怀体贴、尊重他人而最终不被察觉。只有做老师的技巧，却没有做人的真诚，迟早都会被人识破。在师生之间的交流中，除了表里一致外，别无它法。[对把教师当作职业的教师而言，这太难了！

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