高中政治课堂教学评价的原则有哪些

　　高中思想政治学科核心素养，强调了教学评价应遵循核心素养引领性、过程严谨性、多元性、共生性等基本原则，并针对新时代教学评价的新动向，以下是小编为大家整理的高中政治课堂教学评价的原则有哪些相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。

高中政治课堂教学评价的原则有哪些

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　　高中政治课堂教学应贯彻评价主体的多元化原则

　　教育评价是一种价值判断的活动。评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题。在课堂教学中贯彻评价主体的多元化原则，克服教师和学生从原先的“评价对象”为“评价主体”，可以从多个方面、多个角度出发对教育活动、学习活动进行全面、客观的评价，有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，实现教学行为的自我调控、自我完善、自我发展，有利于提高教育教学的质量。

　　新一轮基础教育课程改革启动之后，评价问题随之成为这场改革的焦点、瓶颈。为此各级教育行政部门、教育科研部门决定投入大量精力进行专门研究，抓住评价改革这一核心，不断进行课改实验。因此，坚持评价主体多元化原则，转变以往单一、集权式的评价，让师生成为教育评价的受益者。建立有利于师生成长新的教育评价体系，是课堂教学改革深入发展的重要内容。

　　《课程标准》提出：学习评价的原则主要包括三方面的内涵：评价内容全面化原则、评价方法多样化原则、评价主体多元化原则。《课程标准》又指出：“为促进学生的全面发展和个性的健康发展，应实行自评与他评相结合的学习评价形式，让学生自身、同伴、家长、教师和社会等多主体共同参与学习。”因此，建构科学有效的教育评价体系，必须贯彻评价主体的多元化原则。教育评价的评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校行政、同行教师、学生、家长、社会以及教师本人都可以对教育活动进行评价。

　　一、贯彻评价主体的多元化原则必须体现“四个有利于”

　　（1）有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心。

　　（2）有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发。

　　（3）有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合。

　　（4）有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。

　　二、以自我评价为主，结合教师评价、同伴评价等多种评价方式

　　建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。

　　（1）自我评价。“自我评价”是在教学过程中学生对自身的学习情况进行评价，为教师与学生提供反馈。学会自我评价，养成自我评价的习惯是自主学习的重要特征。自我评价如果使用得当，能显著改善教学效果，使学生认识到自己所取得的成绩和进步，增强学习动力，提高学习自信并帮助学生成为自主高效的学习者。本课题研究有效自主学习的自我评价，发挥自我评价在政治课堂教学中的积极作用，并培养学生自主性学习能力。

　　（2）同伴评价。同学之间在长期的学习生活中，对彼此都建立了较为全面、客观的了解。因此，同伴的互评往往能反映出许多教师无法观察到的方面。学生对他人进行评价的过程也是一种学习、交流和资源共享的过程，有利于互帮互学、有利于学生学会倾听别人的想法，从而更清楚地认识到自身的优势和不足。当然同伴评价存在着一些缺点和不足之处：同伴间的评价往往只注重形式,不注重内容和意义。其次，缺乏正面和鼓励性的评价，或过于注重结果评价。再次，学生为了顾及面子报喜不报忧，只讲优点不讲缺点。我们研究有效自主学习的同伴评价，就是要发挥同伴评价的积极作用，探索有效的同伴评价方式。

　　（3）老师评价。由于教师对教学过程和学生水平都有一个相对完整的了解，教师始终是评价主体中的权威。教师作为评价主体，可更全面地了解教学过程、调控教学行为，从而达成教学目标，更好地激励学生的学习。评价的目的是给学生以积极影响，因此评价要客观、公平，防止“第一印象”等主观臆断，并克服以学习成绩为标准的单一评价方式。

　　当然，以自我评价为主，我们也不应忽略教师评价和同伴评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。

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　　随着新课标和新教材的实施，议题式教学在高中思想政治学科中越来越受到欢迎，在认识层面，人们对议题式教学有不同的观点，在实践层面，议题式教学还处于探索阶段，开展高中思想政治课议题式教学评价至关重要。一方面，评价是引导教学有序进行的重要环节;另一方面，评价能进一步巩固和深化议题式教学成果。教师从学生参与课堂教学的'深度与广度、知识探究过程中合作与沟通的程度，以及知识观念和情感体验的生成状况等方面开展议题式教学评价，以评促教、以评促学，构建恰当的议题式教学评价体系。

　　一、高中思想政治课议题式教学评价概念

　　教学评价是促进学生成长、提高教师教学水平和完善课程方案设计的重要手段。高中思想政治课议题式教学评价是结合科学合理的教学理论，根据一定的价值标准和教学评价标准，运用客观科学的评价手段对议题式教学活动做出系统地全面地价值判断，评价内容包括教学目标的设立、教学氛围、教学方法的运用、教学获得过程、教师的授课水平、学生的活动表现等各个领域。这一内涵充分体现了新课程标准倡导的教学实践模式，是议题式教学的内力支撐。

　　二、高中思想政治课议题式教学评价应遵循的原则

　　（一）聚焦学科核心素养

　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必给品格和关键能力。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，对教学评价具有指导作用，因此，教学评价必须围绕培育学生的学科核心素养这一目标展开。议题式教学要实现教学目标关键在“议”的过程，所以评价也需要贯彻“议”的过程，而不是在课后对学生的表现进行评价，在议的过程中用语言或行动等方式对学生的表现及时做出评价，核心素养的落实不仅存在于教学活动结束之后，更应在教学过程中有效实现。在高中思想政治课议题式教学中，不管是对议题设置的评价，还是对议学活动开真的评价，又或是对议题情境的评价，都因该聚焦是否能够培育学生思想政治学科核心素养这一任务。

　　（二）注重教学评一体化

　　作为教学活动中不可或缺的环节，教学评价在思想政治核心素养视域下并不是孤立的，而是始终和教学活动融合在一起的。教是为了学，对教师的评是为了更好的教，对学生的评是为了更好的学，教学评是一个统一循环的整体。在实施议题式教学过程中，议题选择、创设情景、开展活动、分享成果等各个环节，都应包含对教师和学生的综合评价。教学评一体化使得评价贯穿于教学过程的始终，既可以帮助教师反思自己教学设计和教学行为，也能及时对学生的课堂表现进行评价。将评价作为师生平等交流以及生生交流的方式，改变传统教与学的模式，促进师生共同成长。

　　（三）关注学生主体发展

　　教学的对象是学生，教师的教也是为了学生的学，所以教学评价在某种程度上也是为促进学生发展服务的。议题式教学评价不完全否定甄别、比较功能，但更加突出评价的诊断、促进功能，遵循发展性原则，使评价指向学生和教师的专业发展，指向学生思想政治学科核心素养的培育。议题式教学评价的这一原则，通过教师评价学生活动过程的表现、同学互评、自我评价等形式突出学生的课堂主体地位，让学生能够及时对评价反馈的信息进行反思总结，进而促进学生的整体发展。

　　（四）评价多样化

　　议题式教学过程中学生在场的各种学习表现都是评价的范畴，既要注重评价方式的多样化，也应注重评价主体的多样化，比如在检测学生学习成果时，多以定量评价为主，学生能力目标、情感态度价值观目标的检测多以定性评价为主。另外，还要兼顾过程性评价和终结性评价相结合。在尊重主体差异的基础上因时因地采取不同的评价形式，针对不同学生的个性特点、学习能力、进步趋势、自身潜力、过程表现等特征充分发挥定量评价和定性评价、绝对性评价和相对性评价、过程性评价和终结性评价的不同优势，增强学生自信，激发学生的潜能，实现对学生核心素养的全面深刻评价。

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　　新课程标准最大的变化是在三维目标的基础上突出强调课程标准体系建设要基于“学科核心素养”的培育，学科素养的培育在高中的学习阶段尤为重要。高中思想政治学科，主要是培育高中生的政治认同、法治意识、理性精神和公共参与的四大核心素养。本文基于高中思想政治学科核心素养，侧重从教学评价设计的角度探讨落实培養高中生四大核心素养的策略。

　　教学评价是一个检测教学成果的过程，教师可以通过教学评价意识到自身教学中存在的不足，并做出相应的调整，从而不断完善自己的教学过程，积极创新找到新的、更加优秀，更符合实际的教学方法。

　　一、教学评价遵循的基本原则

　　不同学科的教学评价既有共同点，又有其特殊之处，笔者认为，高中思想政治课堂的教学评价至少要遵循如下四个原则：

　　（一）核心素养引领性原则

　　教学评价起着指挥棒的作用，它必须与党和国家的教育方针保持一致，必须遵循国家颁布的课程标准和教材，通过教学评价意识到自身的教学方面的不足，从而提高学生的综合素养。教学评价应有明确的引领性，教学评价设计必须凸显新时代教育发展的趋势。简言之，引领教育者做教学预设时，要注重培育高中生的政治认同、法治意识、理性精神和公共参与的四大核心素养。

　　（二）过程严谨性原则

　　高中思想政治课的教学评价其实是一项遵循过程严谨性原则的科学设计，这就要求教学评价设计要具备一定的信度和效度，可操作性强，符合高中思想政治课的规律，一定要真实反映被评价对象的价值，注重数据综合评估。评价过程要采取科学合理的方法，教学评价标准的设计要凸显高中思想政治学科核心素养，符合学生发展规律和教师的认知水平，并考虑到评价本身的可操作性，每个指标的各要素必须具体清晰，教学评价必须具有客观性，从客观的角度出发，做出具有实际意义、有价值的教学评价，教师也可以从教学评价中发现自己的不足，进一步予以改正，与此同时，还要重视评价证据的归档分析。高中思想政治学科核心素养的培养效果如果需要大量数据材料支撑，那么档案袋式的评价包不失为好的选项。

　　（三）多元性原则

　　教学活动包括教师和学生等的活动，教学评价的主体、方式等要遵循多元性原则。教学活动是教师的教和学生的学同时进行的双向互动活动。评价的指标绝不是单一的，评估者及被评估者都要有多元化的意识，教学评估要本着公平的原则从各个不同的方面进行，更要考虑多方面的因素，这样的教学评估才会成为有建设性、较好的教学评估。

　　（四）共生性原则

　　教学相长，教师和学生是共生、共同发展的。教学评估的对象可以是教师，也可以是学生，两者可以互相促进，学生可以因教学评估向自己的教师提出建设性的意见，作为教师，可以通过学生反馈的教学评估的内容，思考自己教学方面的不足，从而探索出新的、更好的教学方法，这样的良性循环到最后，学生和教师都会有新的收获，因此，这两者是共生的。

　　二、教学评价的策略

　　（一）评价主体多元化

　　目前，高中思想政治课教学评价仍以教师评价学生的单主体评价为主，这与新课改倡导的评价主体多元化相背离。不同的教学评价主体都有自己的优缺点，如何让其综合、更好地发挥作用是我们人民教师应该考虑的。笔者认为，提高多主体评价的实效性，要根据学校（教育行政主管部门）、教师（教研员）、学生、家长的实际情况以及学科特点来决定。比如，学校要科学制定针对不同评价主体的评价表，建立立体多元的评价体系;要注重评价的重心和方式的运用;学生主要评价教师的教学态度及方式方法;自我评价要注重对教学的自我反思，对学生而言，要发挥学生自我评价的引导作用。学生在自我评价的过程中会不断反思自身的不足之处，不断的改善、完善自己，这样学生的综合素质会自然而然地提高。与此同时，学校定期主持召开多评价主体座谈会，客观公正地对教师的教学和学生的表现进行评判，为学生的核心素养的培养提供了依据，进而提高了多主体评价的实效性。

　　（二）评价方式的差异化

　　新课程标准提出，高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生树立正确的政治方向，要求学生可以通过政治的学习，让自己的精神层次达到一个高度，进而形成正确的人生观、价值观、世界观，形成评价的差异化。

　　1.关于活动型学科课程的评价。针对活动型学科课程的评价有诸多角度，但最紧要的是突出学生的学科核心素养的外显性。“自选动作”不失为一个好的选择，是值得我们教师采纳的好办法。“自选动作”的过程是引导学生基于自身的知识储备及生活阅历等展开想象力，充分展示个性思维独特性的过程，这才是新时代人才所需要具备的精神品质。

　　具体来说，应该做到以下两点：其一，终结性评价与形成性评价的有机结合，实行点—线—面结合构建立体多样的评价方式，通过学生的行为表现其内心的活动，我们要鼓励学生经行“活动”，“活动”是有中心议题的“活动”，不能为了活动而活动。围绕中心议题有效开展的“活动”是提升学生学科核心素养的重要载体。其二，我们可以通过动静结合的方式进行，我们关注的点绝对不是对学生成绩的考察，要结合学生日常的活动、表现和一些活动上的积极性，体现其差异性。

　　2.通过社会实践活动进行教学评价

　　随着新课改的深入，对新时代的教师提出了更高的要求，我们要求学生不能死读课本，更要学会一些其他技能。社会实践也是学生综合素质的一大体现，学生在学习文化知识时，可以更多地参加到社会实践中，积累自己的社会经验，这也是新时代对于人才的要求。教学评价不能受限于当前的一些小的方面，更要往其他方向发展，使学生不仅会读书、掌握知识，更要有能力、有经验，综合素质和成绩也是需要考虑在内的。

　　3.多元化综合教学评价

　　教学评价一定要从多方面进行，学习知识的好坏、成绩的好坏都只能看成是教学评估的一部分参考意见，在教学评估时，更要注重对学生多元化的考虑，以体现评估的公正性、多元性，优秀与否绝对不是单看学生成绩决定的，我们作为人民教师，更要观察学生心理素质的强弱、能力的强弱、适应力能力等方面。新时代的优秀人才绝不是抱着课本死读书的学生，教师在培养人才的过程中，更要注重对学生综合素质，综合能力的培养，绝对不可以单单看成绩。

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