政治课教学语言的风格美欣赏

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政治课教学语言的风格美欣赏

　　语言风格指语言运用中形成的整体格调和言语气氛，由交际场合、目的、个体差异及语言内外因素共同作用产生，可分为日常口语体、应用文体、艺术文体及个人语言风格等类型。下面是小编收集整理的政治课教学语言的风格美欣赏，仅供参考，希望能够帮助到大家。

政治课教学语言的风格美欣赏

　　政治课教学语言的风格美欣赏 1

　　在讲授商品的价值量与社会劳动生产率关系的原理时，我举了这样一个例子：如果１双皮鞋的价值是１００元，现在生产皮鞋的社会劳动生产率提高一倍，那么，这双皮鞋现在的价值是（）Ａ．不变；Ｂ．２００元；Ｃ．５０元；Ｄ．２５元。

　　很显然，正确答案应为“Ｃ”。但第二天上课时，一位学生（恰巧其父为一制鞋厂厂长）站起来向我发问：“老师，我爸爸说１双皮鞋的成本还不止５０元呢。如果按照昨天的例子，社会劳动生产率提高两倍，那双皮鞋的价值就只有２５元了，这不可能，也不实际。”这件事触发了我的思考：既然“商品的价值量与社会劳动生产率成反比例”作为规律，应该具有普遍意义；学生的问题也不无道理，这其中究竟存在哪些“盲点”？带着这个问题我进行了一番思考和调查，发现规律应该是“商品的价值量与社会劳动生产率成·反·比”，而不是“反比例”，这一字之差，究竟有多大差距呢？

　　第一，从“反比”和“反比例”的含义看，二者是有区别的。《现代汉语词典》指出：所谓反比一是指两个事物或一事物的两个方面，一方发生变化，其另一方随之起相反的变化。如老年人随着年龄的增长，体力反而逐渐衰弱，这就是反比。二是指反比例。很显然“反比例”是“反比”的一种情况，而“反比例”指两个量Ａ和Ｂ，如果其中的一个量Ａ扩大到若干倍，另一个量Ｂ反而缩小到原来的若干分之一，或一个量Ａ缩小到原来的若干分之一，另一个量Ｂ反而扩大到若干倍，这两个量的变化关系叫做反比例。“反比”和“反比例”这两个概念中构成的双方变化方向是相反的，这是两个概念的共同之处；而反比例中的Ａ和Ｂ还具有一特殊属性，即Ａ·Ｂ＝Ｍ（Ｍ为一常量），而反比的两事物或两方面（如果能量化的话）Ａ·Ｂ不一定是Ｍ（Ｍ为一常量）。正因为教材中提出商品的价值量与生产商品的社会劳动生产率成反比例，所以我们必选Ｃ。但在实践中肯定是大于５０元的（根据学生反映和我的调查）。这一区别引发我们思考：这５０元是如何确定的？既然有人提出不是５０元，能不能设想并证明二者是反比关系？如果反比关系成立，其中能不能找到二者成反比例的情况。

　　第二，“反比”和“反比例”在实践上的区别。教材把二者确定为“反比例”关系，尽管商品价值量的构成很丰富，但能很快地确定因劳动生产率变化引发的商品的价值量的变化结果；如果二者是成反比关系，那么，因劳动生产率变化引发的商品价值量变化的结果就不那么容易确定了。马克思曾说过：“我们计算一个商品的交换价值时，必须把预先用在这个商品原料中的劳动量以及消耗在实现这种劳动所必须的装备、工具、机器和房屋的劳动，加到生产的最后阶段所费的劳动量上去。”根据马克思主义的观点，我们通常把商品的价值量分为凝结在新商品中活劳动的价值量和消耗转移到新产品中的物化劳动（简称死劳动）的价值量。这样，上述劳动生产率与商品价值量的变化关系就可转化为劳动生产率与凝结在新商品中活劳动的价值量以及劳动生产率与消耗转移到新产品中的死劳动的价值量的关系了；而生产中所需的物化劳动和生产新商品的劳动是在劳动内容和时间上有区别的两个劳动。所以，在这里我们还必须把劳动生产率进一步分解为在生产过程中消耗转移到新产品中死劳动的劳动生产率和生产新商品的活劳动的劳动生产率。因此，劳动生产率与商品价值量的变化关系包括生产在生产过程中消耗转移到新产品中死劳动的生产率与转移到新商品中死劳动的价值量的变化关系，以及生产新商品活劳动的劳动生产率与凝结在新商品中活劳动的价值量的变化关系，其变化是相当复杂的。下面，我们列举社会劳动生产率提高引起商品价值量变化的四种情形：

　　１．社会劳动生产率提高，在生产过程中消耗转移到新产品中的死劳动的劳动生产率不变，而生产新商品的活劳动的劳动生产率上升Ｎ倍，这时由前者决定的死劳动的价值量不变，由后者决定的.活劳动的价值量降低，因此，这时新商品总的价值量降低，但绝不会成反比例。马克思在《工资、价格和利润》一文中明确指出：“劳动生产率愈高，消耗在一定量的产品上的劳动就愈小，因而产品的价值也就愈校劳动生产率愈低，消耗在同量上的劳动就愈多，因而产品的价值也就愈高”。显然，马克思也未肯定二者成反比例。

　　２．社会劳动生产率提高，在生产过程中消耗转移到新产品中的死劳动的劳动生产率上升Ｎ倍，而生产新商品的活劳动的劳动生产率不变，这时的变化结果与上述一致。

　　３．社会劳动生产率提高，构成的二者升幅不一致。假定在生产过程中消耗转移到新产品中的死劳动的劳动生产率上升Ｎ倍，无论后者即生产新商品的活劳动的劳动生产率如何变化，其结果是由这二者共同决定的商品的价值量降低，但绝不会是Ｎ分之一，可见，二者成反比关系。

　　４．社会劳动生产率提高，恰巧二者的升幅一致，都为Ｎ，构成新商品价值量的活劳动和死劳动的价值量都降为１／Ｎ，这时新商品的价值量达到一种理想状态即１／Ｎ，这时二者的变化关系就是反比例关系了。可见，教材中所谓的反比例就是这一理想状态下的结果，而根据反比例和反比的定义，这种情况仍然可划入反比关系的范畴，所以，社会劳动生产率与商品的价值量成反比更具有一般意义。马克思指出：“我们可以把下面这一点确定为一般的规律：·商·品·的·价·值·与·生·产·这·些·商·品·所·耗·费·的·劳·动·时·间·成·正·比，·因·而·与·所·耗·费·的·劳·动·生·产·率·成·反·比。”因此，对实践更具有指导意义的是成反比关系。教材所指的仅是一种有条件的结论，可能是为了降低教材的难度而作的简化处理，这种处理是否妥当，同行们可以继续讨论。

　　第三，对死劳动、活劳动的生产率进一步研究，我们又发现了一条具有一般意义的结论：“凝结在商品中活劳动的价值量与生产商品的社会劳动生产率成反比例。”马克思也举过这样一个例子：“如果一个纺纱工人运用现代生产资料在一个工作日内能比他从前运用手工纺车在同一时间内把多几千倍的棉花纺成纱，那么每一磅棉花所吸收的纺纱工人的劳动，就显然只有从前的几千分之一。”

　　总之，商品的价值量与社会劳动生产率成反比是规律，成反比例是其中表现之一；凝结在新商品中活劳动的价值量与生产商品的社会劳动生产率成反比例。

　　政治课教学语言的风格美欣赏 2

　　政治课作为传递思想内核、塑造价值观念的重要载体，其教学语言绝非枯燥的理论堆砌，而是蕴含着丰富风格美的“语言艺术”。好的政治课教学语言，既能以严谨逻辑搭建知识框架，又能以生动表达激活课堂氛围，更能以情感温度引发心灵共鸣，在“传道、授业、解惑”中展现出多元且深刻的风格魅力，值得我们细细品味与欣赏。

　　一、严谨逻辑美：以“理”为基，搭建思维框架

　　政治课的核心是传递科学的理论与观点，这就决定了其教学语言必须具备“严谨逻辑美”——如同精密的建筑图纸，每一句话、每一个观点都环环相扣，层层递进，让学生在清晰的思维脉络中理解知识本质。这种美，体现在“概念界定的精准性”“论证过程的严密性”与“知识关联的逻辑性”之中。

　　例如，在讲解“社会主义市场经济体制”时，优秀的政治教师不会直接抛出结论，而是通过逻辑链条逐步引导：先精准界定“市场经济”的内涵（市场在资源配置中起决定性作用），再对比“资本主义市场经济”与“社会主义市场经济”的本质区别（是否坚持公有制为主体），接着分析“宏观调控”与“市场调节”的辩证关系（市场是基础，调控是保障，二者相辅相成），最后落脚到“社会主义市场经济体制的优越性”（能集中力量办大事，实现共同富裕）。整个过程中，教师的语言如“剥洋葱”般层层深入，既没有模糊的表述，也没有跳跃的论证，每个观点都有理论支撑，每个推理都有逻辑依据。学生在这样的语言引导下，不仅学到了知识，更培养了“辩证思维”与“逻辑推理”能力，感受到政治课语言“以理服人”的严谨之美。

　　这种严谨，不是“刻板”的代名词，而是政治课科学性的体现。它让抽象的理论变得可理解、可推导，让学生明白“政治不是空洞的口号，而是有逻辑、有依据的科学”，从而建立对知识的信任感与认同感。

　　二、生动形象美：以“趣”为翼，激活抽象知识

　　政治课涉及大量抽象的概念与理论，若教学语言一味追求“严肃”，容易让课堂变得枯燥乏味。而“生动形象美”的教学语言，能像“催化剂”般激活抽象知识，将复杂的道理转化为学生熟悉的生活场景、鲜活的案例或形象的比喻，让学生在“听得懂、感兴趣”中理解知识，感受政治课的“烟火气”。

　　比如，在讲解“矛盾的普遍性与特殊性辩证关系”时，教师若直接讲解“普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含普遍性”，学生难免感到困惑。但富有语言智慧的教师，会用生活中的案例搭建“桥梁”：“同学们，我们每个人都是‘人’（普遍性，即‘人的`共性’——会思考、会劳动），但每个人又都是独特的‘自己’（特殊性，即‘个人的个性’——有人爱画画，有人爱运动，有人性格开朗，有人内向沉稳）。没有‘独特的自己’，就没有‘人的共性’；反过来，‘人的共性’也体现在每个‘独特的自己’身上。这就像‘水果’（普遍性），它不存在于抽象的概念里，而是存在于苹果、香蕉、橘子（特殊性）这些具体水果中；而每一种具体水果，也都包含了‘水果的共性’（富含维生素，能补充营养）。”

　　这样的语言，没有晦涩的术语，而是用“人的个性与共性”“水果的具体与抽象”等学生熟悉的事物作比喻，将抽象的哲学原理转化为“看得见、摸得着”的生活体验。学生在会心一笑中理解了“矛盾的辩证关系”，同时感受到政治课语言“化抽象为具体”的生动之美。这种美，让政治课摆脱了“说教感”，变得亲切而鲜活。

　　三、情感共鸣美：以“情”为桥，连接价值认同

　　政治课不仅是“知识传递课”，更是“价值引领课”。其教学语言的“情感共鸣美”，体现在教师以真挚的情感为纽带，将理论知识与学生的生活体验、情感需求、价值追求相连，让学生在“情感触动”中产生价值认同，感受到政治课的“温度”。

　　例如，在讲解“爱国主义”时，优秀的政治教师不会只强调“要爱国”的口号，而是通过情感化的语言唤醒学生的共鸣：“同学们，当我们看到‘神舟飞船’升空，航天员在太空挥舞五星红旗时，心里会涌起自豪；当我们看到河南暴雨中，陌生人互相搀扶、志愿者冲锋在前时，心里会感到温暖；当我们听到海外华人在异国他乡为祖国加油，在疫情中为祖国捐赠物资时，心里会充满感动。这些情感，就是‘爱国主义’的具体体现——它不是遥远的概念，而是藏在我们为祖国成就骄傲的瞬间里，藏在我们为同胞互助感动的时刻里，藏在我们希望祖国越来越好的心愿里。”

　　教师的语言没有空洞的号召，而是用“神舟升空”“河南暴雨互助”“海外华人爱国”等真实场景，触动学生内心深处的情感。学生在这样的语言引导下，不会觉得“爱国”是抽象的要求，而是感受到“爱国就在身边”，从而主动将“个人情感”与“国家情怀”相连，产生“为祖国奋斗”的内生动力。这种“情感共鸣美”，让政治课从“知识的灌输”变成“心灵的对话”，让价值引领真正“入脑入心”。

　　四、时代鲜活美：以“新”为魂，紧跟时代脉搏

　　政治课的生命力在于“与时俱进”，其教学语言也应具备“时代鲜活美”——紧跟社会发展的脚步，融入时代热点、社会现象与新生事物，让课堂语言始终与“时代同频”，让学生感受到政治课“不是脱离现实的理论，而是与生活紧密相连的‘活知识’”。

　　比如，在讲解“新发展理念”时，教师会结合当下的热点话题：“同学们，当我们看到‘新能源汽车’走进千家万户，充电桩遍布街头巷尾时，这是‘绿色发展’理念的体现；当我们看到‘直播带货’带动乡村特产走出大山，‘跨境电商’让中国商品销往全球时，这是‘开放发展’理念的实践；当我们看到‘北斗导航’服务全球，‘5G技术’引领世界时，这是‘创新发展’理念的成果。新发展理念不是写在课本上的文字，而是正在我们身边发生的变化，是中国发展的‘时代密码’。”

　　这样的语言，将“新发展理念”与“新能源汽车”“直播带货”“北斗导航”等时代热点结合，让学生感受到“政治课讲的就是我们身边的事，就是国家发展的事”。教师还会灵活运用时代词汇，如“内卷”“躺平”“碳中和”“乡村振兴”等，用学生熟悉的语言解读社会现象，引导学生“用政治眼光看时代”。这种“时代鲜活美”，让政治课摆脱了“滞后性”，成为学生“了解社会、认识时代”的窗口，激发学生“关注时代、参与时代”的责任感。

　　五、简洁精炼美：以“简”为要，传递核心价值

　　政治课的教学时间有限，且知识密度大，这就要求其教学语言必须具备“简洁精炼美”——去掉冗余的表述，用最凝练的语言传递最核心的信息，让学生在短时间内抓住重点，理解本质。这种美，体现在“语言的概括性”“重点的突出性”与“表达的高效性”之中。

　　例如，在总结“中国特色社会主义制度的优势”时，教师不会冗长地罗列，而是用精炼的语言概括：“中国特色社会主义制度的优势，集中体现在‘三个方面’：一是‘党的集中统一领导’，这是制度的根本保证；二是‘以人民为中心’，这是制度的价值追求；三是‘集中力量办大事’，这是制度的显著优势。这三个优势，让我们在脱贫攻坚、疫情防控、科技创新等方面取得了举世瞩目的成就。”

　　短短几句话，就抓住了“中国特色社会主义制度优势”的核心，既没有多余的修饰，也没有模糊的表述。学生在这样的语言引导下，能快速记住重点，形成对知识的“核心认知”。这种简洁，不是“简单”的省略，而是“去粗取精”的智慧——它让学生在有限的时间内高效吸收知识，同时培养“抓重点、明本质”的思维能力。

　　结语：多元风格美，共筑政治课的魅力

　　政治课教学语言的风格美，不是单一的“模板”，而是“严谨”“生动”“情感”“时代”“简洁”的多元融合。它以“严谨”为基，确保知识的科学性；以“生动”为翼，激活课堂的趣味性；以“情感”为桥，实现价值的引领；以“时代”为魂，保持课堂的生命力；以“简洁”为要，提升教学的高效性。

　　欣赏政治课教学语言的风格美，不仅是对“语言艺术”的品味，更是对政治课“育人本质”的理解——好的教学语言，能让学生在“理”中建立认知，在“趣”中激发兴趣，在“情”中产生认同，在“新”中感受时代，在“简”中把握本质。这种美，让政治课不再是“枯燥的理论课”，而是成为“有深度、有温度、有活力”的育人课堂，真正实现“以语言为媒，育时代新人”的目标。

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