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小学语文五年级上册(珍珠鸟)说课稿

时间:2021-07-01 15:18:32 语文 我要投稿

小学语文五年级上册(珍珠鸟)说课稿

  珍珠鸟说课稿(一)

小学语文五年级上册(珍珠鸟)说课稿

  一、说教材

  《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的基础上,进一步学习观察反映周围景物的基本方法,培养观察生活的良好习惯,提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文,《百草园》写童年趣事,侧重于观察自然景物;《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文,侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动,着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程,侧重于状物。三篇文章各司一职,编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物,训练静态描写,那么《珍珠鸟>意在观察动物,训练动态描写,并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础,因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯,掌握良好的学习方法的重要组成部分,值得细品。

  二、说目标

  《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了"信赖,往往能创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求,课文的特点,学生的实际,确定的教学目标为:

  (1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语。(3)感受"信赖,往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

  教学重点确定为:理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

  教学难点为:"人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合,理解"信赖,往往能创造出美好的境界"的现实意义。

  三、说教法

  采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际,以人与鸟的对话为表现形式,语言亲切清新,能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上,指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分),抓住对象的主要特征,有顺序地观察;指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程),注意动词运用要准确、传神;指导学生观察动物时发挥想像和联想,加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生。

  四、说设计

  1.导入新课。

  导入设计要以"一石击水"之势,在课前极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课,激发学生的想像力,给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话,对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本,体现了具有创新精神的阅读教学理念。

  2.感知教材。

  精心利用教材,这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为

  相机诱导,指点门径,拨正迷津。点拨要点在要害,这要害就是文章的重点和难点,不要全盘托出,而要引导学生自求得之,起到"四两拨千斤"的功效,从而大大提高课堂教学效率。如:

  (1)(珍珠鸟的介绍):主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面:

  ①精心设置环境 ②不加干扰

  归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写(板书)

  (2)(主人的介绍):小珍珠鸟对我的态度变化过程:

  归纳:显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

  通过珍珠鸟和主人的自我介绍,学生由听到的信息中归纳出要点,点拨形式不拘一格,行之有效。这样形象感知全文,切合初一学生的心理特点,因此课堂意趣横生,高潮迭起,高效低耗,充满活力。

  3.讨论质疑。

  设计讨论质疑这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力,提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说:"学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论,可从突破重难点人手,设计一些讨论材料。如:

  (1)设计表格让学生在文中找词语,互改互评,理解文中内容。

  小鸟的变化

  活动范围

  动作行为

  神态描写

  显得怕人

  渐渐胆大

  已经放心

  完全信赖

  (2)比较词语,引导学生揣摩语言。比较优劣,培养学生语感,

  注意用词的准确传神,养成赏品语言的习惯。

  A 大鸟"伸"出小脑袋

  小鸟"探"出小脑袋

  B 幽深的丛林

  幽静的丛林

  C 一个蓬松的球儿

  一个松软的球儿

  (3)设计问题供学生讨论:"有人说,这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后,对观察描写动物有什么启示?

  4.练习设计。

  设计弹性选择型作业,有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在有限范围之内自由选择,充分释放自己的潜能,必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此,作业作为教与学的重要中介,也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。

  设计形式多样、角度多变、内容多元的作业,有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官,不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼,而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步,真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用,这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。

  5.板书设计。

  (1)养鸟的过程:我的爱护:不看、不管、不赶、不写

  鸟的变化:显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

  (2)作者感受:信赖,往往能创造出美好的境界

  (3)写作启示:A.抓住特征

  B.动态描写

  C.想像感受

  板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖,这既抓住课文精要,又便于学生记忆,一目了然。

  第三处写作启示由学生自己归纳书写,则更能体现学生的主体意识。

  珍珠鸟说课稿(二)

  一、说教材:

  《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的`散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下,由害怕人到亲近人的过程,揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。

  课文字里行间洋溢着"我"地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图,着力表现了雏鸟对"我"的信赖,有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字,理解由生字组成的词语。理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  二、说教法。

  本人是刚毕业的新教师,一切都在不断的探索中,在请教了几位老师后,大胆进行了教学的尝试。首先,在第一课时,我尽量让学生读课文内容,掌握课文要求会写,的生字。在初读的过程中帮助学生正音,特别是前后鼻音,和平翘舌音,为本节课的学习打下良好的基础。

  本节课我在开始的阶段,先在课件上出示珍珠鸟的图画,让学生讲自己看后的感觉,并在课文中找出有关的词语,多读几遍,在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。

  接着我引导学生讲出,作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍珠鸟相处的语句,并用自己习惯的符号做记号,培养学生良好的学习习惯。效果良好。在了解"我"与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时,主要是让学生自学,从珍珠鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中寻找答案,并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情,学生学得很投入,朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出:信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受,学习也就变的简单而快乐了。在本节课的最后,我设计了征集爱护鸟类,创造和谐环境的广告语活动,将课文的学习推向高潮。

  三、教学反思

  1、学生在学习的过程中享受了学习的快乐,在自学的时候,掌握了一定的学习方法,对课文的主要内容有了深刻的了解。

  2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺,过渡还不自然,细节的处理不够精致,在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读,教师应该把学生不正确的朗读习惯及时的纠正。

  3、课件的使用不是很确切,在制作上就需要修改,另外,在使用上对学生学习的促进作用不够明显。

  希望各位老师多提宝贵意见,本人的进步离不开你们的指导。

  【片段一】:

  师:快速浏览课文,作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么?

  生:"信赖往往能创造美好的境界。"

  师:你明白这句话的意思吗?(生摇头示意不明白)

  (评:在初读的基础上,引导学生快速浏览课文,提问:作者与珍珠鸟相处的过程中,感受最深的是什么?"这一问题直接将学生的思维引向课文的中心,即理解"信赖,往往会创造美好的境界"这句话的含义,这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时,教师引导学生细细品读课文。"知不足,方能主动学。")

  【片断二】:

  师:请同学们默读课文,看看珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的。(生读课文)

  师:珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖"我"?

  生:是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

  师:从哪里看出来的?

  生:"它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点接近……后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。"

  生:还有"有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。"

  生:老师,从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

  师:说说你的依据。

  生:文章开头第一句话说:"真好!朋友送我一对珍珠鸟。"这充分表达了"我"对朋友送来的珍珠鸟的满意之感,喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下,"我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢,"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草,那时小鸟舒适而又温暖的巢";"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰,垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢,这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家!如果不是"我"对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情,能这样悉心照料吗?

  生:还有"我"对小珍珠鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"开始,就几乎与小鸟结下了不解之缘:小鸟出生了,"我"忍不住拨开绿蔓察看,映入眼帘的是红嘴红脚,灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟,"我"的喜爱之情不难想象了。

  师:可见"爱"是"信赖"产生的基础,没有"我"对珍珠鸟的爱,就没有珍珠鸟对我的信赖,"爱"与"信赖"相生相伴。

  师:那么,"信赖"创造了怎样的美好境界?

  生:"白天,它淘气地陪伴我;夜晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动着滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍珠鸟对"我"的亲近与依恋。

  生:"有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!"——这是人鸟和谐相处的境界。

  师:看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。

  师生:(齐读)信赖,往往会创造出美好的境界。

  (评:这里,分三个层次引导学生理解该中心句的:第一个层次是理解"珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的";第二个层次是理解"珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’";第三个层次是理解"信赖创造了怎样的美好境界。"这三个层次是由浅入深,由现象到原因,其中第一层次和第三层次学生理解的是现象,第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点,也是学生理解该中心句的关键。)

  珍珠鸟说课稿(三)

  一、说教材

  我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文,作者用生动的语言记叙了"我"和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了"信赖,往往能创造出美好的境界"的感慨。

  二、说理念

  新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神。为了实现这一目标,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂,教学时抓住文章"我"与珍珠鸟相处时的行为表现,和珍珠鸟变化的语句,力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程,组织学生探究体验,扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

  三、说目标、重难点

  本课书的教学目标及重、难点

  1、 学会9个生字(1个多音字"挨")及新字;

  2、 想象人与小鸟友好相处的情景,体会作者是怎样写的。

  3、 联系课文内容和生活实际理解"信赖,往往创造出美好的境界"这句话的意思。

  4、 有感情的朗读课文。

  5、 了解原本怕人的小鸟竟然在"我"的肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

  教学重点:了解原本怕人的小鸟竟然在"我"的肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

  教学难点:联系课文内容和生活实际理解"信赖,往往创造出美好的境界"这句话的意思。

  在这一理念的指导下,我制定了本课时如下的教学目标:

  1. 有感情地朗读课文

  2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

  3. 联系课文内容和生活实际理解"信赖,往往创造出美好的境界"这句话的意思。

  本课时教学重点:

  了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

  本课时教学难点:

  联系课文内容和生活实际理解"信赖,往往创造出美好的境界"这句话的意思。

  四、教学准备

  1.前认知:第一课时学习内容:认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

  2 教学课件

  五、说教学过程

  在设计理念的指导下,围绕着上面的三个教学目标,为了有效的突破重难点,我这样安排教学过程。

  (一)整体感知、引出质疑,导入新课

  上课伊始,回顾旧知,这是什么样的珍珠鸟?(出示课件:填空)巧抓学生填空的词语(怕人),引出课后思考题,原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了,导入新课。

  (二)深入探究,感受人与鸟的和谐

  为了突破这一重点,我设计了如下几个环节。

  第一:出示自学提示:

  1默读课文, 边读边画在和小鸟相处的日子中,我是怎样做的,小鸟有怎样的表现;2选择感受最深的内容一两处做批注;3 与同桌同学交流。

  第二:汇报交流,读中感悟,理解人与鸟的和谐相处

  教师预设:

  1、 学生可能出现:汇报时没有一定的顺序。教师引导提示:按照作者记叙的顺序汇报。

  2、 学生可能出现:学生标画的句子欠准确时。

  教师帮助分析、引导问题:

  1) 标画不到位,引导学生标画完整句。

  2) 标画错句子,指导学生读准题目要求,再细心找句子等。

  第一个层次:初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

  1、 抓住我的做法"决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们",理解时采用了句式比较的方法,删去"决、连、也,"与原句对比读,帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟,连与它们接近的最好时机都放弃了,进而体会出对珍珠鸟的关心。

  板书:我 决不

  2、 再看珍珠鸟的表现(抓住三个一会),体会珍珠鸟的活动范围越来越广,与人渐渐熟悉。

  板书:珍珠鸟 探头

  3. 理解后,男女生合作读,读出"我"对小鸟的关心,以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

  板书:熟悉

  第二个层次:读中理解,()读中感悟,体会人与鸟的亲近

  教师预设:学生可能出现:标画错、不全词。

  教师引导提示:标画一连串表示的动作的词语,看一看画全了吗?学生思考后,再次标画。

  1、 通过抓重点词( "挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去" ),引导从这一连串的动作词语中,发现是小鸟主动来亲近我;板书:蹦来蹦去

  在学生汇报我的表现时,抓"微微一笑",板书:一笑。体会到受打扰后,不烦也不恼,还用欣赏的眼光去看他们,缩短了人与鸟之间的距离。

  理解之后,自由读,读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境,展开想象。在学生汇报到 "白天,它这样淘气的陪伴我"

  出示(课件:当作者( )时,看到( )就( );当小鸟听到大鸟的呼唤时,它( ),在大鸟再三的呼唤下,才( )。)想象小鸟会怎样陪伴作者,通过这个训练,体会珍珠鸟和我越来越亲近,不愿回鸟笼的心情。板书:亲近

  3、 读中感悟:采用师生合作读书的形式,朗读11-13段,进一步感悟人与鸟之间的亲近

  第三个层次:体会人与鸟的友好

  1、 出示:鸟在我肩头睡着了的画面,在音乐的氛围中教师范读,学生边听边想象这是一幅怎样的画面?感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐(板书:睡着、友好)

  2、 回归整体:怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合,学生按照:因为我( )所以小鸟( )的句式,结合对课文的理解填空,在解决重点的同时,引出难点"信赖,往往创造出美好的境界"(板书:信赖)

  教师预设:学生可能出现:因为我( 尊重它 )所以小鸟( 信赖我 )。

  第三 理解语句,突破难点,感悟信赖

  首先,抓住关键词理解 "美好的境界"是什么?

  其次,讨论 "是什么创造了这美好的境界?"通过上面的训练,学生体会到是尊重信赖。

  板书:尊重

  最后,课外延伸:除了信赖可以创造出美好的境界,还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后,发自内心的齐读 "信赖,往往创造出美好的境界".这句话

  (三)动笔写感受,深入体会人与动物的和谐,升华情感

  配乐,学习课文后,你一定有很多感受,出示课件:我想对( )说。交流。

  六、作业设计

  1. 摘录文中喜欢的句子。

  2. 有兴趣的同学,写心中的美好境界,和同学交流。

  七板书设计

  17珍珠鸟

  决不    信赖        探头   熟悉

  一笑  我   珍珠鸟   蹦来蹦去   亲近

  尊重     睡着  友好

  和谐

  以上是我对这节课的教学设计,恳请各位老师批评指正!谢谢!

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