《花钟》语文教材课堂实录

　　一、创设情境，激情导入

《花钟》语文教材课堂实录

　　师：同学们，今天让我们一起走进花的世界，去欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳和迷人吧！（多媒体出示鲜花）

　　（在小学的阅读教学中，对于景美、意深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同时，品味生动、形象的语言。在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。在课堂中适时播放多媒体课件，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。）

　　师：能说说自己的感受吗？同学们都想说说，老师也想说说。（出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。）

　　师：知道吗？这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。

　　今天，就让我们一起学习第13课《花钟》。请同学们举起小手，跟老师一起写课题。（板题，齐读两遍。）

　　师：读了课题，你想知道什么？

　　生1：我想知道什么叫花钟？

　　生2：我想知道花钟是什么？

　　师：你提的问题和第一位同学的一样。

　　生3：我想知道花钟是怎么来的？

　　师：你的问题和前两位同学的一样。

　　生4：我想知道花钟里有哪些花？

　　生5：我想知道花钟有什么用？

　　师根据生的回答板书。

　　（学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。疑问是自然生成的。从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。）

　　过渡：同学们提的问题都很好，我们学完课文就知道了。

　　二、初读课文，感知文章，掌握生字

　　大屏出示读书要求：

　　用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　生自由读课文。

　　师：同学们读得很认真，（教师出示句子）谁愿意把这几个句子读给大家听。句子里还有几个生字宝宝，请同学们在读的时候注意看清楚，读准确。

　　指名读句子。

　　生1：（1）下午三点，万寿菊欣然怒（nù）放。傍晚六点，烟草花从暮(mù)色中苏醒。

　　师：你读得真准确！

　　生2：（2）昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥(zào)，要是在白天开花，就有被灼(zhuó)伤的危险。

　　师：你不仅把这个句子读得很通顺，还把“灼”字读得很准确。

　　生3：（3）还有的花，需要昆(kūn)虫传播(bō)花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(wěn)合。

　　师：这个长句子读得这么准确，三个生字宝宝也全认识了。你太能干了！

　　生4：（4）你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致(zhì)是几点钟。

　　师：你真棒！

　　生5：（5）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽(zhàn)开的花蕾。

　　师：你真行！

　　过渡：同学们读得既准确又通顺，让我们带着问题再来读读课文，看自己能读懂什么。学完后，可以和同桌交流，还可以和前后桌同学交流。

　　三、理解感悟

　　师：谁来说说你读懂了什么？

　　生：我读懂了什么是花钟。

　　师：你是从哪儿读懂的？

　　生：我从第三自然段的这句话读懂的：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，组成花的“时钟”。

　　师：同学们，你们懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：还有吗？

　　生：我读懂了花钟有什么用？

　　生：我从第三自然段的这句话读懂的：你只要看什么花刚刚开放，就知道大致是几点种。

　　过渡：那课文中都给我们介绍了哪些花呢？它们大致在几点种开放呢？让我们一起来学习第一自然段。

　　师：请同学们自由读第一自然段找答案。

　　（生自由读第一自然段）

　　师：谁能读读有关的句子。

　　生：凌晨四点，牵牛花……

　　师：课文里介绍的鲜花有些是我们没见过的，让我们先来认识认识它们吧。

　　（出示文中花的图片）

　　师：牵牛花开了……开了……开了。

　　生：牵牛花、蔷薇

　　师：刚才，我们一起欣赏了这些美丽的花，那你们有没有注意到老师说些什么？

　　生：你只说什么花开了

　　师：你们真会听，我们把刚才说的连起来就是—

　　（大屏出示句子，凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了……）

　　请同学们仔细看，你发现了什么？

　　（这个问题问得好。通过让学生反复读，反复思考和对比，让学生自己发现问题，同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧。学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神，更加完美，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。）

　　生：“开了”一词用得太多。

　　生：太单调、干巴，一点儿也不美。

　　师：课文是不是这样写的？

　　生：不是。

　　师：（出示文中的句子，并加上横线。）

　　这段话是课文中的，请同学们仔细地看这段话同前面那段话有什么不同？看谁最先发现！

　　生：我发现前面那段话只是写“花开了”，而后面这段话却写出了“花开的样子”。

　　师：你真会发现！你认为哪段话写得好？好在哪里？你能举个例子说说吗？

　　生：我认为第二段话写得好。能。“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

　　师：你觉得哪句写得美？

　　生：第二句。

　　师：你能美美地读一读吗？

　　生：能！牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　师：谁来评价一下，他读得怎样？

　　生：他读得不美。

　　师：你能读一读吗？

　　生：能。（生读句子：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。）

　　师对前生：请你再试着读一读。

　　生读句子。

　　师：有进步！老师相信你下次一定会读得更好！

　　师：同样是写“花开了”，文中却把它们写得这样美。请同学们选择自己最喜欢的一句，边读边想象一下这花开放的样子，可以做做动作，还可以读给同桌听一听。

　　生自由练习朗读喜欢的句子。

　　指名读，并让生说说花开放的样子像什么。

　　生1：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

　　牵牛花像个调皮、可爱的小男孩。

　　师：你也来吹吹看。

　　（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）

　　师：哎呀！吹得还真响呢！

　　生2：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”

　　就是这样，（她用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸。）

　　师：哇，还真像个迷人的花仙子。

　　生3：“万寿菊欣然怒放。”

　　师：真是一位豪爽的花大姐。（边做心花怒放的动作，边读这句话。）

　　师：谁还想读？

　　生纷纷举手。

　　师：你们都想读。愿意读的同学，请站起来读。

　　现在，你们就把自己当作一个美丽、可爱的花仙子，来美美地把这段话读一读。看谁读得最美！

　　（“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”说明了阅读教学中“读”的重要地位。教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解，让学生能悟其义、悟其情，以读代讲，以读促讲。）

　　生站起来朗读这段话。

　　过渡：刚才，同学们学得太棒了！同学们都有点累了。咱们一起做个游戏轻松一下，好吗？

　　生：好！

　　师：请同学们听清游戏规则：老师将出示一个钟面。我说“什么花开了”，同学们告诉老师“是什么时间”。

　　（多媒体出示：牵牛花、蔷薇……昙花）

　　师：看，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　生：凌晨四点。

　　师：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

　　生1：五点左右。

　　生2：五点。

　　师：老师刚才听到有一个同学说“五点”，对吗？

　　生：不对！

　　师：为什么？

　　生：因为蔷薇不一定在五点整开。

　　师：那“五点左右”还可以怎么说？

　　生1：大概是五点。

　　生2：大致是五点。

　　生3：大约是五点。

　　师：你们真聪明！我们接着来。睡莲从梦中醒来。

　　生：早上七点。

　　……

　　（词语教学是阅读教学的一部分，学生对“大致”一词的感悟理解，远远超越了对一个词语的辨析。不能脱离语言环境进行大量的词语训练，不能为了教学词语而教学词语。强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语，同时加强了学生对课文的体验。）

　　过渡：同学们，你们真能干！

　　下面，老师和你们做游戏，老师来说时间，同学们告诉老师“什么花开了”。

　　（多媒体出示钟面）

　　师：凌晨四点。

　　生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　（如生：牵牛花开了。师引导：可爱的花仙子们，能把自己说得美一点儿吗？）

　　……

　　过渡:同学们,你们太能干了!这么快,就记住了这些花开放的时间,还把它们说得这么美。

　　师:只有这些花能告诉人们时间吗?

　　生:不是。

　　师：你从哪儿知道的？

　　生：从第一自然段中的省略号知道的。

　　师：通过学习第一自然段，我们知道了“不同的植物开花时间不同”。（板书：时间不同）

　　师：谁再来说说，你还读懂了什么？

　　生：我读懂了“为什么不同植物开花时间不同。”

　　师：你是从哪儿读懂的？

　　生：我是从第二自然段读懂的。

　　师：请你读读有关的.句子吧。

　　生：原来……；还有的花……。

　　师：你真会学习！也就是说，植物开花的时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有关。

　　（板书：温度湿度光照昆虫）

　　师（引读）：为什么不同的植物开花时间不同呢？

　　生（接读）：原来……；还有的花需要……。

　　师：请大家下去搜集还有哪些花在什么时候开放。下节课，我们来交流，并推测它们在那时开花的原因。

　　师（指着前面板的问题）：这些问题，我们都解决了。课文学完了，同学们学懂了吗?

　　生：学懂了。

　　师（指着板书）：通过学习，我们知道了因为植物开花时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有着密切的关系，所以不同植物开花时间不同。一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，组成花钟。多有趣呀！让我们随着优美的音乐，再一起美美地读读课文吧！

　　（多媒体播放音乐，生齐读课文。）

　　师：大自然里还有许许多多的奥妙等着你们去发现呢。老师相信，只要你们留心观察周围的事物，一定也会发现很多的秘密，今后也能成为植物学家、动物学家。下面，就让我们再次走进花的世界！

　　（多媒体出示鲜花图片。）

　　师：我们又欣赏了美丽的鲜花。下面，老师给大家布置一项作业，请你选择自己喜欢的一项去做。

　　（多媒体出示）

　　1、自己完成或与同学合作，搜集24小时内陆续开放的花，设计、制作一个美丽的花钟。

　　2、画一画或写一写自己心中最美的花。

　　（点评：《花钟》一课是义务教育课程标准实验教科书<人教版第七册第四单元中的一篇讲读课文>次课文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教学设计过程中,教师能够根据学生的兴趣结合文章的特点,创设情境,激情导入,恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前，让学生感受到花儿的美丽和科学家做法的神奇。在教学课文第一段时，教师用饱满、真挚的情感唤起学生的热情和激情。“欣赏了这么美的句子，看到了这么多五颜六色的花，老师也想读读这段话，行吗？”“听了老师的读，你有什么想法？你愿意读读吗？”就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，通过学生反复朗读，教师又通过多媒体课件与学生进行游戏，在很短的时间内，学生就会背诵第一自然段，从而学生更加产生了对各种花的喜爱，给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿绽放的美姿，及对花钟的好奇，提升了学生对语言文字的鉴赏水平。整堂课给人的感觉就是美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美。这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。）

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