五年级语文《半截蜡烛》课堂实录

　　师在学习课文前，组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中绝密绝妙

五年级语文《半截蜡烛》课堂实录

　　师说意思，生根据意思写词语。

　　师评点，强调蜡是虫旁，绝密的密是山字底。

　　师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上绝密绝妙这两个词语。

　　生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。

　　生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。

　　师：你把绝妙放到了前面。同一个意思常常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗？

　　生：不是

　　师：快速默读课文，看看它存在着什么隐患。

　　学生默读课文后交流

　　师出示：万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。

　　师：这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！

　　师引读万一蜡烛──

　　生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭

　　师引读：这样──

　　生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束

　　师：于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──

　　师播放课文３～７自然段配乐朗读录音。

　　师：如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？

　　生：我觉得这个故事很惊险。

　　生：我选择紧张。

　　师：换个角度再想想。

　　生：我觉得他们一家很机智。

　　生：我觉得他们一家很沉着。

　　师：同学们都从不同的角度谈了自己的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。

　　生读书、体会

　　师重点引导交流烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上一句。

　　师：发出微弱的光意味着什么？

　　生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。

　　生：意味着秘密就要暴露了。

　　生：意味着情报站就要遭到破坏。

　　生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。

　　师：同学们都很会读书，注意了联系上文思考。现在谁能连起来说说这意味着意味着意味着？

　　生答。

　　师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？

　　生：千钧一发。

　　生：危在旦夕。

　　生：万分危急。

　　师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的险呢？

　　生朗读该句

　　师指导用虚声表示险情，着重指导读好微弱的光最可怕的东西提到了嗓子眼上。

　　师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。看起来方法不一样，但不一样中是否也有着某些一样呢？默读课文，仔细想想。

　　生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。

　　生：他们一家人的心情是一样的。

　　师追问：怎么一样？

　　生：他们当时心里都很着急。

　　生：课文中说两个孩子脸色苍白，伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，这些都可以看出他们当时心里很紧张。

　　师：他们的紧张心情表现在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。

　　出示：

　　瞧，先生们，这盏灯亮些。说着，伯诺德夫人把蜡烛吹熄。

　　在斗争的最后时刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待着。

　　小女儿杰奎琳＿＿＿地对德国人说完，得到同意后，＿＿＿＿地端起烛台上楼去了。

　　学生口头填空。

　　师：看看他们仨人的表现，有一样的地方吗？

　　生：他们都表现得很镇定，不慌不忙。

　　师：请选择一个人物说说。

　　生：儿子杰克的表现给我的印象最深。读第５自然段描写杰克的句子杰克在自己的计谋没有实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样从容，默默地坐待着，一点都没有反常的表现。

　　师：杰克默默地坐待着什么厄运？请瞻前顾后思考。

　　生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容，默默地坐待着。教师指导朗读

　　生：我特别欣赏小女儿杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小的年纪竟然表现得如此机智。

　　师：请大家瞻前顾后，联系第7自然段想想，得到的体会会更深。大家一齐读第７自然段。生读读到这儿，你在想什么？

　　生：我想说，好险啊！

　　生：我终于长长地松了一口气。

　　师：就请你们带着自己的这些想法再读。

　　生齐读第７自然段。

　　师：我们来看看伯诺德夫人的表现。轻声读读伯诺德夫人的话

　　生：瞧，先生们，这盏灯亮些。

　　师：想想应该强调什么字眼。

　　学生各自试读

　　生：将亮字重读我觉得应该突出亮字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

　　生：将灯字重读我觉得应该强调灯，因为只有突出了灯，才能吹熄蜡烛。

　　生：将瞧字重读强调瞧字是为了吸引德国军官的注意。

　　生：将先生重读我觉得也可以强调先生，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎是有礼貌的样子。

　　师：同学们的朗读处理得都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？

　　生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

　　生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

　　师：说得对。只要我们的朗读处理是围绕这一点的，那么就都是允许的。

　　师：我们体会到了一家三口的紧张心理，又感受了他们临危不惧的从容神情。从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受？

　　生：我觉得他们一家人都很有智慧。他们想的方法都很巧妙，没有引起敌人的怀疑。

　　师：指导学生分别体会杰克、杰奎琳的表现。

　　师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

　　生：脱口而出是小女儿杰奎琳。

　　师：有不同观点吗？同学们开始沉思

　　生：我认为杰克也有功劳。

　　生：还有母亲呢。

　　师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克和母亲也功不可没。要想说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？

　　生：在课文中。

　　师：还是逐字逐句读吗？生摇头对，学习得讲究方法。请大家快速阅读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。

　　学生读书、思考、讨论。

　　生：我认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样从容，不就会引起敌人的怀疑吗？

　　生：还有妈妈，她也是表现得那样镇定，一开始就轻轻地把蜡烛吹灭。

　　生：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

　　生：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

　　师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

　　生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是受母亲长期的影响形成的。

　　生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

　　师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的`说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

　　生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

　　生：情报站能保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

　　师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭上眼睛想想。

　　生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。

　　生：我觉得是墙上的一面钟，滴答滴答的声音一直在耳边回响，听着钟声，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧张。

　　生：我眼前总是闪过德国军官阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

　　师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。能说说吗？

　　生：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

　　生：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张心情。

　　师：蜡烛在燃烧，火苗在跳动，烛油在流淌，屋子里是那么安静，连空气似乎都凝固了。然而，他们一家三口的内心却像风暴一样。接下来，咱们一起走进他们的内心世界，想象一下他们当时的心理，好吗？

　　生：好我先说还是你们先说？

　　有学生说老师先说。

　　师：好，那我就试着说说当时伯诺德夫人的心理。这可怎么办才好？两个孩子脸色苍白。杰克、杰奎琳，你们可千万不能慌。得赶快想个法子，不管怎样，一定要镇定，不能让敌人瞧出破绽。哎呀，杰克，你干嘛站起来，你要干什么？杰克，真是好样的。蜡烛呀蜡烛，你烧得慢一点儿怎么，强盗们恶狼般的眼睛正盯着蜡烛，难道他们发现了什么？就要烧到金属管了，快想法子，决不能让情报落到敌人手里！杰奎琳的眼睛在发亮，哦，她说话了。谢天谢地，敌人没怀疑，情报保住了。狗强盗，你们要完蛋了！学生热烈鼓掌

　　师：谢谢同学们的鼓励，看来还比较成功，请你们给我总结总结吧。

　　生：周老师想象的内容很合理，是有根据的想象。

　　师：你真了解我，我想象时就注意了瞻前顾后。

　　生：我觉得周老师把伯诺德夫人心情表演得声情并茂，想象紧张但不慌张。

　　师：谢谢夸奖，我一定再接再厉。下面，就请同学们从杰克、杰奎琳中任选一个说说，当然也可以挑战我，选择伯诺德夫人。说时，要瞻前顾后，想象一下他们的心理。

　　生在小组里热烈想象描述

　　师指名数人全班交流。

　　师：如果有兴趣，课后可以几个人合作，将故事编成课本剧演一演。

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